Учебно-методический комплекс Для специальностей: 032401 реклама, 080111 маркетинг Москва 2009
| Вид материала | Учебно-методический комплекс |
- Учебно-методический комплекс для специальностей 080111 Маркетинг 080401 Товароведение, 1101.73kb.
- Учебно-методический комплекс Специальность: 032401 Реклама Москва 2009, 1216.59kb.
- Учебно-методический комплекс Для специальностей: 032401 «Реклама» 030501 «Юриспруденция», 1105.01kb.
- Одобрено учебно-методическим советом факультета коммерции и маркетинга международный, 1582.57kb.
- Парамонова Татьяна Николаевна д э. н., профессор учебно-методический комплекс, 792.46kb.
- Учебно-методический комплекс Для специальности: 032401 Реклама Москва 2008, 1098.77kb.
- Учебно-методическим советом факультета мировой экономики и торговли стратегический, 493.26kb.
- Учебно-методический комплекс Для специальности: 080111 Маркетинг Москва, 1247.77kb.
- Одобрено умс факультета мэит искусство и литература учебно-методический комплекс Для, 858.64kb.
- Одобрено учебно-методическим советом факультета коммерции и маркетинга маркетинговые, 798.64kb.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Введение.
- Общие методические указания к изучению дисциплины.
Психология как теоретическая и практическая область научного знания в современных условиях вызывает все возрастающей интерес со стороны широких социальных слоев общества. Это связано с нынешними общеполитическими, социально-экономическими и духовными факторами, поиском человеком, как субъектом деятельности, адекватных времени способов и средств профессиональной деятельности в условиях обострения противоречий между привычным укладом жизни и новыми условиями.
Прежние десятилетия психология была преимущественно теоретической дисциплиной. В настоящее время ее роль в общественной жизни существенно изменилась: она все более становится областью особой профессиональной практической деятельности в промышленности, государственном управлении, медицине, культуре, спорте и т.д. Число задач, решение которых требует психологической компетентности, все возрастает, поскольку в конкретной деятельности людей так или иначе проявляется широкий круг психологических явлений.
Решающим значением для психологии имеет ее связь с общественными науками. Исследование социальных процессов приводит к постановке проблем, по существу, психологических, которые не могут быть полно раскрыты без привлечения знаний о механизмах индивидуального и группового поведения людей, закономерностях формирования стереотипов поведения, привычек, социальных установок и ориентации, без изучения настроений, чувств, психологического климата, без исследования психологических свойств личности, особенностей и ее способностей, мотивов, характера, межличностных отношений и т.д. Конечно, психологические факторы сами но себе не определяют социальных процессов, напротив, сами могут быть поняты на основе их анализа. Поэтому только тщательной учет общественных условий, формирующих психическую деятельность человека, позволяет психологии обрести прочную научную основу.
Следует обратить внимание на то, что само по себе название курса предполагает изучение двух наук: психологии и педагогики. Их можно рассматривать в качестве самостоятельных, но более продуктивным представляется такой подход, при котором они взаимно дополняют друг друга. Тесная связь психологии и педагогики существовала всегда, и здесь особенно наглядно проявляется практическое значение психологии. В том случае, если педагогика не опирается на знания о природе психологических явлений, она превращается в набор педагогических советов и рецептов и перестает быть подлинной наукой, способной выполнять свои функции. Знание закономерностей протекания психических процессов, динамики формирования знаний, умений и навыков, природы способностей и мотивов психического развития человека в целом имеют существенное значение для решения фундаментальных педагогических проблем, таких как разработка и использование наиболее эффективных методов обучения.
Обращение педагогики к проблемам воспитания также формирует настоятельную потребность в психологии. Целью воспитания является формирование личности, соответствующей современному этапу развития общества. Ее реализация предполагает изучение закономерностей формирования личности, ее направленности, мировоззрения, потребностей, интересов и ценностей. Изучение психологии и педагогики способствует развитию у студентов аналитических способностей, формирует основы психологической культуры, кроме того, оно имеет и практическую значимость для будущих специалистов: полученные в процессе обучения знания необходимы для работы с персоналом и социальными группами, для построения деловых и эффективных межличностных отношений, а также в процессе самопознания, с тем чтобы рационально подходить к собственной судьбе и личностному росту.
- Методические указания к изучению отдельных тем.
Раскрывается содержание курса с учетом результатов современного развития науки, техники, культуры, а также перспектив их развития. Этот раздел программы составляется в соответствии с требованиями ГОС ВПО по соответствующей специальности. Все разделы разбиваются на темы, охватывающие логически завершенный материал. Каждый раздел имеет свое название. Нумерация тем в разделах сквозная.
Раскрывается содержание теоретического курса в логической последовательности изучения разделов и тем. При этом исключается дублирование изучаемого материала с другими дисциплинами. Каждый раздел и тема имеют свое название.
Тема 1. Предмет психологии.
Становление психологии как научной дисциплины. Источники психологического знания. Основные направления научной психологии. Экспериментальная психология. Гештальтпсихология. Бихевиоризм. Психоанализ. Деятельностный подход в психологии. Психология как наука о закономерностях развития психики и поведения. Место психологии в системе других наук. Методы психологии.
Тема 2. Структура психики.
Развитие психики и сознания. Развитие психики в онтогенезе. Психофизиологическая проблема. Сознание как высшая ступень психики. Роль трудовой деятельности и общения в возникновении сознания. Свойства сознания. Самопознание. Измененные состояния сознания. Неосознаваемые процессы и их классификация. Сознание и бессознательное. Психические процессы, состояния и свойства.
Тема 3.Сенсорно-перцептивные процессы.
Ощущения и их свойства. Классификация ощущений. Понятие порога чувствительности. Адаптация. Синестезия. Сенсибилизация. Восприятие и его свойства. Предметность, целостность, константность, апперцепция, структурность, осмысленность, классификация восприятий. Восприятие пространства и формы предметов, движения и времени. Иллюзии и их виды.
Тема 4. Внимание и память.
Классические и современные теории внимания. Основные свойства внимания. Устойчивость и колебания внимания. Виды внимания. Произвольное и непроизвольное внимание. Проблемы развития внимания в рамках культурно - исторической концепции Л. С. Выготского.
Роль труда и речи в историческом развитии произвольного внимания. Знак как средство организации внимания. Методы исследования внимания. Проблема анатомо-физиологических механизмов внимания. Явление памяти. Виды и типы памяти. Критический анализ теорий памяти. Непроизвольная и произвольная память. Закономерности психологии памяти. Влияние характера материала на запоминание. Роль упражнения Роль установок, мотиваций и эмоциональных реакций. Феномен Зейгарник. Роль организации материала субъектом. Методы экспериментального исследования памяти. Имплицитная и эксплицитная память.
Тема 5.Мышление и воображение.
Мышление – наиболее обобщенная и опосредствованная форма психического отражения, устанавливающая связи и отношения между познаваемыми объектами. Социальная природа мыслительной деятельности. Допонятийная и понятийная стадии мышления. Мышление и речь. Виды мышления: наглядно- действенное, наглядно-образное и словесно-логическое.
Теоретическое и практическое мышление. Индуктивное и аналитическое логическое мышление. Основные мыслительные процессы: анализ, сравнение, синтез. Классификация, абстрагирование. Основные формы логического мышления: понятие, суждение, умозаключение. Единичные, общие, конкретные и абстрактные понятия. Истинные и ложные суждения. Индуктивное и дедуктивные умозаключения. Аналогия. Мышление и интеллект. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности людей: широта, глубина, самостоятельность, гибкость, быстрота и критичность ума.
Воображение - психический процесс создания образов, включающий предви-дение конечного результата предметной деятельности и обеспечивающий создание программы поведения в тех случаях, когда проблемная ситуация характеризуется неопределенностью. Функция воображения - представление действительности, регулирование эмоциональных состояний, произвольное регламентирование познавательной деятельности человека, формирование, планирование и программирование его внутренних и внешних действий, оценка правильности принятых решений.
Виды воображения: активное, пассивное, произвольное, непроизвольное, продуктивное, репродуктивное. Сновидения. Галлюцинации. Грезы. Творческая роль фантазии, мечты. Воображение в художественной, научной, практической деятельности человека.
Тема 6. Эмоционально-волевые процессы.
Общее понятие о воле и эмоциях. Особенности эмоциональных и волевых процессов. Связь эмоций и воли с познавательными процессами. Роль воли и эмоций в регуляции поведения и эмоционально-волевых процессов у человека. Волевой акт и его структура. Развитие эмоционально-волевых процессов у человека Роль социально-исторических условий в формировании воли. Виды эмоций и формы их проявлений. Чувства. Явления стресса и его влияние на поведение человека. Физиологические механизмы эмоций.
Тема 7. Темперамент.
Понятие темперамента. Структурный и типологический подходы к изучению темперамента. Учение И. П. Павлова о типах центральной нервной системы как физиологической основы темперамента. Основные структурные компоненты темперамента. Характеристика типов темперамента. Типология К.Юнга. Экстраверсия и интроверсия. Нейротизм. Психотизм. Конституциональная и клиническая типология темперамента (Э.Кречмер, У.Шелдон). Современные характеристики различных типов темпераментов. Психология индивидуальных различий. Диагностика темперамента. Темперамент и индивидуальный стиль деятельности. Личностное и профессионально-практическое значение индивидуальных параметров темперамента.
Тема 8. Характер.
Понятие характера. Характер и темперамент. Социальные основы характера. Главные этапы формирования характера, влияние семьи и школы, общества. Структура характера, его основные черты и их проявление в жизни человека: в отношении к себе, к другим людям, обществу - к вещам и делам. Идеальные черты характера: уверенность в себе, общительность, способность к самоутверждению, уравновешенность и объективность.
Типология характеров (П.Ганнушкин, К.Леонгард, А.Лоуэн, Э.Фромм, К.Шмишек, Э.Шостром, К.Юнг). Акцентуация характера, особенности общения и поведения, черты привлекательные и отталкивающие, способствующие конфликту. Предпочтительная деятельность и т.д. Проявление девиантного поведения и профилактика отклонений от нормы.
Тема 9. Личность.
Личность как продукт культурно-исторического и онтогенетического развития. Различные концепция личности: психодинамическая, аналитическая, гуманистическая, диспозициональная, деятельностная).
«Я» - концепция. Уровень притязаний. Самооценка. Ролевая теория личности. Стереотипы, социальные установки. Направленность личности. Личность и группа. Лидерство. Конформизм. Моббинг.
Тема 10. Общение.
Общение как многоплановый процесс межличностных контактов, порождаемый потребностями совместной деятельности. Коммуникативная сторона общения. Вербальные и невербальные средства общения. Коммуникативные способности личности. Перцептивная сторона общения. Проблема понимания. Психологические эффекты первого впечатления. Идентификация. Рефлексия. Аттракция. Нейролингвистическое программирование о различных психотипах в зависимости от ведущей перцептивной системы индивида. Интерактивная сторона общения. Транзактный анализ Э.Берна. Различные способы самоподачи в общении. Социально-психологические влияния. Манипуляция в общении.
Тема 11. Предмет и задачи педагогики.
Педагогика как наука о воспитании, обучении и образовании, их закономерностях и сущности. Основные направления воспитания: интеллектуальное, нравственное и физическое. Цели воспитания. Авторитарная педагогика. Гуманистическая педагогика. (А.Маслоу, К.Роджерс, Дж.Келли и др.) Принципы, методы и средства воспитания. Самовоспитание и его методы: самопознание, самообладание, самостимулирование. Семья как социально-культурная среда воспитания и развития личности. Различные модели семейного воспитания. Структурная и психологическая деформация семьи как фактор дисгармоничного развития личности. Параметры взаимодействия матери и ребенка. Воспитательный потенциал семьи.
Тема 12. Психическое развитие и обучение.
Биологические основы развития психики и возрастная психология. Содержание обучения и психическое развитие. Способности и задатки. Общие и специальные способности. Развитие психологических механизмов применения способностей и знаний. Развитие общих свойств личности. Развитие психологической структуры деятельности. Потребности и мотивы. Основные механизмы смены возрастных передов развития. Периодизация психического и когнитивного развития. Проблема диагностики способностей. Развитие способностей.
Тема 13. Психология профессиональной деятельности.
Предпосылки и условия формирования личности профессионала. Идентификация личности с профессией. Профессиональная деформация личности. Возрастные кризисы. Показатели работоспособности специалиста. Общая характеристика функционального состояния субъекта труда. Утомление, стресс. Приемы управления функциональными состояниями. Психологические основы профессиональной подготовки и адаптации к труду.
Тема 14. Конфликты. Поведение в конфликтных ситуациях.
Сущность конфликта. Типы конфликтов. Факторы возникновения конфликта. Структура, уровни и особенности поведения в конфликтной ситуации: соперничество, уклонение, компромисс, сетка Томаса - Килменна. Тактические приемы поведения в острых конфликтных ситуациях. Способы эффективного снижения уровня агрессии. Приемы, улучшающие коммуникацию.