Учебно-методический комплекс по дисциплине опд. Ф. 02 Педагогика (Теория обучения. Педагогические технологии). для специальности

Вид материала

Учебно-методический комплекс

Содержание Научные основы педагогической технологии Таким образом, педагогическую технологию отмечает два принципиальных момента Болонский процесс 2.2. Методические указания и рекомендации

Подобный материал:

• Учебно методический комплекс по дисциплине опд. Ф. 02 Педагогика (наименование) для, 1367.67kb.
• Учебно-методический комплекс умк учебно-методический комплекс теория и методика воспитания, 1435.61kb.
• Учебно-методический комплекс по дисциплине опд. Ф. 02 Педагогика (современные средства, 1980.01kb.
• Учебно-методический комплекс по дисциплине цикла опд. Ф. 05 Для студентов очной и заочной, 647.4kb.
• Учебно-методический комплекс по дисциплине опд. Ф. 04 Теория и методика обучения литературе, 2205.11kb.
• Учебно-методический комплекс по дисциплине цикла опд. Ф. 11 Для студентов очной и заочной, 922.9kb.
• Учебно-методический комплекс опд. Ф. 04 Теория и методика обучения русскому языку Специальность, 658.5kb.
• Учебно-методический комплекс по дисциплине «Теория и методика обучения иностранному, 535.92kb.
• Учебно-методический комплекс умк учебно-методический комплекс социальная педагогика, 1268.06kb.
• Учебно-методический комплекс по дисциплине опд. Ф. 11 Уголовное право часть общая для, 925.06kb.

Научные основы педагогической технологии

     Любая общепедагогическая образовательная технология основывается на определенном (осознанном или неосознанном) философском фундаменте. Философские положения выступают как наиболее общие регулятивы, входящие в состав методологического обеспечения педагогической технологии.

     Однако труднее обнаружить философскую основу в методах и средствах обучения. Одни и те же методы могут применяться в технологиях, совершенно противоположных по идеологии. Поэтому одна и та же технология может быть гибкой, приспосабливающейся к той или другой философской основе.

Анализ педагогической технологии

     1. Идентификация.

     2. Название технологии.

     3. Концептуальная часть (описание идей, гипотез, принципов технологии)

• целевые установки и ориентации;
  
• основные идеи и принципы;
  
• позиция ребенка в образовательном процессе.
  

     4. Особенности содержания образования:

• ориентация на личностные структуры;
  
• объем и характер содержания образования;
  
• дидактическая структура учебного плана, материала, программ, формы изложения.
  

     5. Процессуальная характеристика:

• особенности методики, применения методов и средств обучения;
  
• мотивационная характеристика;
  
• организационные формы образовательного процесса;
  
• управление образовательным процессом (диагностика, планирование, регламент, коррекция);
  
• категория учащихся, на которых рассчитана технология.
  

     6. Программно-методическое обеспечение:

• учебные планы и программы;
  
• учебные и методические пособия;
  
• дидактические материалы;
  
• наглядные технические средства обучения;
  
• диагностический инструментарий.
  

     7. Критерии оценки педагогической технологии:

• эффективность;
  
• результативность.
  

     Таким образом, педагогическую технологию отмечает два принципиальных момента:

     1) Технология – это гарантированность конечного результата;

     2) Технология – это проект будущего учебного процесса.

     Второй вывод: педагогическая технология – это набор технологических процедур, обеспечивающих профессиональную деятельность педагога и гарантированность конечного планируемого результата.

  Преимущества педагогической технологии:

1. Основой технологии служит четкое определение конечной цели. В технологии цель рассматривается как центральный компонент.
   
2. Технология, в которой цель определена точно, позволяет разработать методы контроля и ее достижения.
   
3. Технология позволяет переходить к педагогическим экспортам в поиске приемлемого варианта.
   
4. В отличие от поурочных разработок технология предполагает проект учебного процесса. Проектирование учебной деятельности ведет к стабильности успехов учащихся.
   

7 Двух уровневая система высшего профессионального образования в мире.

1. Основные цели и положения Болонской декларации и Болонского процесса. Права учащихся на образование.

2. Система уровней (ступеней) конкурентноспособной европейской системы высшего образования: степень и квалификация выпускника ВУЗа.

3. Введение двухуровневой системы образования в России: общеевропейские критерии оценки качества образования.

4. Создание европейской зоны высшего образования в мире. Болонский процесс и сохранение самобытности российского высшего образования.


Деятельность ЮНЕСКО и Совета Европы по развитию академической мобильности и взаимопризнанию учебных курсов, ученых степеней и квалификаций. Развитие европейской академической мобильности в рамках программ TEMPUS, TACIS, COPERNICUS, ERASMUS, SOCRATES и др. Великая Хартия университетов и Лиссабонская конвенция.

Образование в условиях глобализации и интеграции. Причины Болонского процесса. Сущность и цели Болонского процесса. Основное содержание Болонского процесса. Эволюция основных положений Болонского процесса. Институциональные основы Болонского процесса. Проблема обеспечения качества высшего образования. Основные сущностные противоречия и сложности в реализации Болонского процесса в Европе. Перспективы развития содержания и географии Болонского процесса. Возможные маршруты включения в Болонский процесс. Феномен "академического капитализма" и Болонский процесс.

Россия в Болонском процессе. Причины и основные направления реформирования высшей школы России в контексте Болонского процесса. Особенности реализации Болонских норм в России с учетом региональных особенностей. Основные дискуссии на Болонскую тематику в российском общественном мнении. Проблемы и перспективы участия России в Болонском процессе. Санкт-Петербургский государственный университет в Болонском процессе.


Болонский процесс — процесс сближения и гармонизации систем образования стран Европы с целью создания единого европейского пространства высшего образования. Его начало можно отнести ещё к середине 1970-х годов, когда Советом министров ЕС была принята Резолюция о

первой программе сотрудничества в сфере образования. Официальной датой же начала процесса принято считать 19 июня 1999 года, когда в г. Болонья на специальной конференции министры образования 29 европейских государств приняли декларацию «Зона европейского высшего образования» или Болонскую декларацию. Болонский процесс открыт для присоединения других стран. В дальнейшем, межправительственные встречи проходили в Праге (2001), Берлине (2003), Бергене (2005) и Лондоне (2007). В настоящее время Болонский процесс объединяет 46 стран. Предполагается, что основные его цели должны быть достигнуты к 2010 году. Россия присоединилась к Болонскому процессу в сентябре 2003 года на берлинской встрече министров образования европейских стран. В реализацию основных направлений Болонского процесса вовлечены многие вузы России.


Основные цели Болонского процесса

Целями процесса, достижение которых ожидается к 2010 году, являются:


построение европейской зоны высшего образования как ключевого направления развития мобильности граждан с возможностью трудоустройства;

формирование и укрепление интеллектуального, культурного, социального и научно-технического потенциала Европы; повышение престижности в мире европейской высшей школы;

обеспечение конкурентоспособности европейских вузов с другими системами образования в борьбе за студентов, деньги, влияние; достижение большей совместимости и сравнимости национальных систем высшего образования; повышение качества образования;

повышение центральной роли университетов в развитии европейских культурных ценностей, в которой университеты рассматриваются как носители европейского сознания.


Основные положения Болонской декларации

Цель декларации — установление европейской зоны высшего образования, а также активизация европейской системы высшего образования в мировом масштабе.


Декларация содержит шесть ключевых положений:


Принятие системы сопоставимых степеней, в том числе, через внедрение приложения к диплому для обеспечения возможности трудоустройства европейских граждан и повышения международной конкурентоспособности европейской системы высшего образования.

Введение двухциклового обучения: достепенного и послестепенного. Первый цикл длится не менее трех лет. Второй должен вести к получению степени магистра или степени доктора.

Внедрение европейской системы перезачета зачетных единиц трудоемкости для поддержки крупномасштабной студенческой мобильности (система кредитов). Она также обеспечивает право выбора студентом изучаемых дисциплин. За основу предлагается принять ECTS, сделав ее накопительной системой, способной работать в рамках концепции «обучение в течение всей жизни».

Существенно развить мобильность учащихся (на базе выполнения двух предыдущих пунктов). Расширить мобильность преподавательского и иного персонала путем зачета периода времени, затраченного ими на работу в европейском регионе. Установить стандарты транснационального образования.

Содействие европейскому сотрудничеству в обеспечении качества с целью разработки сопоставимых критериев и методологий.

внедрение внутривузовских систем контроля качества образования и привлечение к внешней оценке деятельности вузов студентов и работодателей

Содействие необходимым европейским воззрениям в высшем образовании, особенно в области развития учебных планов, межинституционального сотрудничества, схем мобильности и совместных программ обучения, практической подготовки и проведения научных исследований.


Присоединение к Болонскому процессу

Страны присоединяются к Болонскому процессу на добровольной основе через подписание соответствующей декларации. При этом они принимают на себя определённые обязательства, некоторые из которых ограничены сроками:


с 2005 года начать бесплатно выдавать всем выпускникам вузов стран-участников Болонского процесса европейские приложения единого образца к дипломам бакалавра и магистра;

до 2010 реформировать национальные системы образования в соответствии с основными положениями Болонской декларации.


Участники Болонского процесса

Участниками Болонского процесса и декларации «Зона европейского высшего образования» являются: Австрия, Азербайджан, Албания, Андорра, Армения, Бельгия, Болгария, Босния и Герцеговина, Ватикан, Великобритания, Венгрия, Германия, Греция, Грузия, Дания, Ирландия, Исландия, Испания, Италия, Кипр, Латвия, Литва, Лихтенштейн, Люксембург, Македония, Мальта, Молдавия, Нидерланды, Норвегия, Польша, Португалия, Россия, Румыния, Сербия, Словения, Словакия, Турция, Украина, Финляндия, Франция, Хорватия, Черногория, Чехия, Швейцария, Швеция, Эстония.

Идеи Болонского процесса вынашивались в европейском высшем образовании несколько десятилетий: многое из того, что сейчас является его параметрами, появилось в национальных системах высшего образования стран Европы задолго до подписания документов, положенных в основу Болонского процесса. В ряде стран Европы существовали независимые уровни высшего образования, ведущие к присуждению степеней бакалавра и магистра; различные типы академических кредитов также применялись десятилетиями; всё большую популярность получала мобильность студентов и мобильность преподавателей.


Официально в европейском масштабе признание этих и других общих для высшего образования Европы идей впервые было зафиксировано в 1988 году, когда ректоры европейских университетов собрались в Болонье, чтобы отметить девятисотлетний юбилей старейшего университета Европы, расположенного в этом итальянском городе. В принятой на этой встрече Великой Хартии Университетов они, прежде всего, отметили увеличение значения университета в третьем тысячелетии. Фундаментальными принципами деятельности университета были названы, во-первых, автономность, и , во-вторых, единство образования и научных исследований. Разработчики Хартии призывали европейские университеты к взаимному обмену информацией и документацией, подготовке и реализации совместных проектов, которые, по замыслу авторов Хартии, должны рассматриваться в качестве основного инструмента для приращения знания. С этой целью в документе было рекомендовано поощрение мобильности преподавателей и студентов, развитие системы эквивалентных степеней, присуждаемых выпускникам университетов Европы, осуществление прозрачного контроля знаний.


Следующим шагом к Болонскому процессу стала Лиссабонская конвенция 1997 года о признании квалификаций, относящихся к высшему образованию в европейском регионе. Этот международный договор, базирующийся на положениях Великой Хартии Университетов, признавал огромное разнообразие систем образования в европейском регионе, которое отражает культурное, социальное, политическое, философское, религиозное и экономическое разнообразие и составляет исключительное достояние Европы, и расширял права университетов в вопросах признания иностранных дипломов и квалификаций. В Лиссабонской конвенции появился термин “признание”, призванный заменить в европейском высшем образовании такие понятия, как “нострификация” и “эквивалентность”. Было признано отсутствие необходимости сравнения учебных планов различных образовательных программ для выявления готовности претендента к освоению программы более высокого образовательного уровня в европейском университете, в котором он не прошёл обучение по программе более низкого уровня.


Существенным достижением Лиссабонской конвенции было создание на её основе постоянного Комитета Конвенции о признании квалификаций, относящихся к высшему образованию в европейском регионе. В качестве механизма реализации конвенции была утверждена созданная в 1994 году под эгидой Совета Европы и ЮНЕСКО сеть национальных информационных центров по академической мобильности и признанию ENIC.


Лиссабонская конвенция получила своё развитие в двух Рекомендациях, Руководстве по аспектам признания, Кодексе профессиональной практики по предоставлению межнационального образования, совместном устав ENIC/NARIC.


Вследствие принятия конвенции процесс европейской интеграции в сфере образования принял направление в сторону формирования общего пространства высшего образования.


Более явственные контуры Болонского процесса были очерчены 25 мая 1998 года, когда в Сорбонне четыре министра, ответственные за высшее образование во Франции, Германии, Италии и Великобритании, подписали “Совместную декларацию о гармонизации архитектуры европейской системы высшего образования”. Слово “гармонизация” было использовано в ней для того, чтобы избежать понятий “объединение” и “стандартизация”, недопустимых для европейских вузов с их фундаментальным принципом автономности, зафиксированном в Великой хартии университетов. Именно это понятие, вместе с понятием “архитектура”, также присутствующим в названии декларации, и подчёркивающим упор на внешний, структурный характер предстоящих перемен, стали использоваться для описания получившего чёткие очертания процесса формирования общего образовательного пространства.


В Сорбонне впервые был объявлен лозунг “Европа знаний”, подчёркивающий ключевую роль образования и университетов в развитии континента. В Декларации было отмечено, что “… очень многие из … учащихся всё ещё оканчивают своё обучение, не получая выгоды от частичного обучения вне национальных границ”.


В качестве механизмов реализации единого пространства высшего образования в Европе в декларации назывались система с двумя уровнями высшего образования, использование академических кредитов, их взаимопризнание и накопление. Два уровня высшего образования в Сорбоннской декларации не получили наименований. В документе использовались понятия “достепенной” и “послестепенной” цикл. При обучении на обоих уровнях студентам предлагалось провести по крайней мере один семестр в университетах вне страны. Также было продекларировано поощрение подобных поездок исследователей и преподавателей.


Государства, министры которых подписали Сорбоннскую декларацию, считаются инициаторами Болонского процесса. Именно в этой декларации министры призвали государства-участники Европейского Союза и другие европейские страны присоединиться к процессу гармонизации архитектуры европейской системы высшего образования. Зародившийся в университетах процесс, ещё не называвшийся Болонским, тем самым получил официальную политическую поддержку.


Другие государства откликнулись на призыв четырёх министров, приняв 19 июня 1999 года в Болонье совместное заявление европейских министров образования “Зона европейского высшего образования”. Этот документ, подписанный представителями 29 стран Европы, известен как Болонская Декларация. Именно благодаря ей Болонский процесс стали так называть.


“Европу знаний” в этом документе охарактеризовали как широко признанный и “незаменимый фактор социального и гуманитарного развития, а также как необходимый компонент объединения и обогащения европейского гражданства”., важной составляющей жизни континента.


В Декларации сформулирована цель увеличения международной конкурентоспособности европейской системы высшего образования, её привлекательности в мировом масштабе. Конкретизированы инструменты реализации однородного пространства высшего образования в Европе. Это, прежде всего, введение системы сравнимых академических квалификаций, применение приложения к диплому, которое должно обеспечить выпускникам вузов возможность трудоустройства на всей территории формируемой зоны высшего образования, введение двухуровневой системы высшего образования, при которой обучение на первом уровне должно длиться не менее трёх лет, причём полученный диплом должен несомненно признаваться на европейском рынке труда.


Болонская декларация призвала европейские университеты перейти на однородную систему академических кредитов, подобных системе ECTS, прежде всего, для поддержки мобильности значительного числа студентов, усилить сотрудничество в европейском измерении качества образования и развития в этих целях критериев сравнения и контроля качества, развивать в рамках мобильности совместные образовательные и исследовательские программы.


Министры, подписавшие совместное заявление в Болонье, решили встретиться два года спустя, чтобы обсудить жизнеспособность создаваемой системы, и в течение этого периода она доказала своё право на жизнь почти безупречно. В ней не было выявлено никаких обязательств, недопустимых для университетов Европы или невозможных для исполнения.


В 2001 году 32 министра, ответственные за высшее образование, собрались в Праге, чтобы подвести первые итоги двухлетнего периода преобразований. В принятом коммюнике министры вновь подтвердили стремление создать к 2010 году однородное европейское пространство высшего образования. Впервые в документе Болонского процесса внимание было привлечено к тому факту, что студенты являются полноправными членами сообщества высшего образования. Участию студентов в Болонском процессе посвящён специальный раздел коммюнике, в котором студенты охарактеризованы как компетентные, активные и конструктивные партнёры в создании европейского пространства высшего образования.


В Коммюнике получили наименования академические степени, соответствующие двум уровням высшего образования: первую назвали “бакалавр”, вторую - “магистр”.


Коммюнике зафиксировало укрепление позиций Европейской системы трансфера кредитов для высшей школы континента. Были подчёркнуты такие её функции, как перезачёт и накопление. Однако требования перехода всех вузов-участников Болонского процесса на ECTS в коммюнике выдвинуто не было. Также в очередной раз была подчёркнута важная роль единого европейского приложения к диплому в увеличении совместимости, а также привлекательности и конкурентоспособности европейского высшего образования. Вопросы мобильности были упомянуты в коммюнике как имеющие “чрезвычайную важность”. Впервые внимание было обращено на социальное измерение мобильности, которая служит обеспечению равных возможностей доступа к знаниям студентов с разным уровнем достатка. Обеспечение качества и контроль качества качества были отмечены как факторы, способствующие сравнимости квалификаций по всей Европе.


Министры, подводя итог первых двух лет реализации Болонского процесса, вновь обратились к университетам с обращением осуществлять сотрудничество друг с другом с целью разработки общих критериев качества при участии Европейской сети обеспечения качества в высшем образовании (ENQA). Кроме того, министры призвали сектор высшего образования “увеличивать развитие модулей, ориентацией или организацией на всех уровнях курсов и программ с “европейским” содержанием”.


Спустя ещё два года, в 2003 году, министры вновь подвели итог проведённой в рамках Болонского процесса работы. Это произошло в Берлине, где число участников процесса возросло до сорока, среди которых была и Российская Федерация. В Берлине на передний план было выдвинуто социальное измерение Болонского процесса. Была сформулирована задача обеспечить социальное единство и уменьшить социальное и гендерное неравенство.

Коммюнике конференции министров высшего образования в Берлине, получившее название “Формирование общеевропейского пространства высшего образования” (в котором термин “европейское пространство” был использован впервые, придя на смену “зоне европейского высшего образования”) призвало участников Болонского процесса усилить связи между высшим образованием и исследовательскими институтами с целью объединения европейского пространства высшего образования и европейского пространства исследований.


В Берлинском коммюнике ядром европейского пространства высшего образования было названо европейское качество. Также была поставлена задача начать повсеместное введение двух уровней высшего образования к 2005 году. Для обеспечения более тесной связи между обучением и научными исследованиями и признания научно-исследовательской работы неотъемлемой частью высшего образования в Европе было принято решение включить в систему высшего образования третий уровень – докторантуру. Тем самым на место двухуровневой образовательной системы в Болонском процессе фактически пришла трёхуровневая. Была внесена определённость в условия доступа к третьему уровню высшего образования: «Степени первой ступени должны предоставлять доступ, согласно Лиссабонской Конвенции по Признанию, к программам второй ступени. Степени второй ступени должны предоставлять возможность дальнейших исследований для получения докторской степени».


Система ECTS была признана основой продвижения мобильности студентов и развития межуниверситетских учебных планов.


Большое внимание в Берлинском коммюнике уделено европейскому приложению к диплому. Перед национальными системами образования была поставлена цель с 2005 года выдавать каждому студенту приложение к диплому “автоматически и бесплатно”, на одном из широко распространённых европейских языков. Одновременно министры обратились к представителям бизнеса с призывом признавать приложение к диплому и активно использовать его при приёме на работу.


Вновь значительное внимание было уделено участию в Болонском процессе студентов, их было рекомендовано привлекать к мероприятиям, связанным с реализацией Болонского процесса на возможно более ранних стадиях, считать их полноправными партнерами. Коммюнике подчеркнуло потребность развития интегрированных учебных планов, которые побудили бы студентов проводить существенные периоды времени за границей и помогли бы им обрести понимать европейскую идентичность.


19-20 мая в норвежском Бергене состоялась очередная встреча министров, отвечающих за высшее образование, на сей раз уже из 45 стран Европы. На конференции министров вновь было обсуждено состояние Болонского процесса в Европе и намечены направления дальнейших действий с целью создания единого Европейского пространства высшего образования к 2010 г. В принятом на этой встрече коммюнике «Общеевропейское пространство образования – достижение целей» было отмечено, что законодательные реформы в значительной степени уже реализованы, и основной упор теперь необходимо делать на партнёрство институтов высшего образования, их сотрудников и студентов. В Бергенском коммюнике министры также приветствовали поддержку организаций, представляющих бизнес, социальных партнёров, и вклад международных институтов и организаций, которые являются партнёрами процесса.


Говоря о трёх уровнях образования, министры отметили возможность промежуточных квалификаций, учитывающих национальные контексты. Ещё более детально был описан третий - «докторский» - уровень образования. В коммюнике был также подтверждён берлинский тезис об образовании в течение всей жизни.

Вновь была подчёркнута необходимость формирования системы контроля качества образования. Министры обратились к странам-участницам Болонского процесса, не ратифицировавшим Лиссабонскую конвенцию, не откладывать ратификацию.


Бергенское коммюнике показывает, что к 2005 году инициатива в реализации Болонского процесса перешла от министров, отвечающих за образование, к Европейской ассоциации университетов. В коммюнике практически не прослеживается каких-либо новых конкретных инициатив в дальнейшей реализации Болонского процесса – только констатация фактов и оценка перспектив, - и в то же время несколько раз встречается отсылка к деятельности ассоциации и к её документам.


В связи с этим, ключевыми документами того временного промежутка, итог которого был подведён в Бергене, мы можем считать «Политику по обеспечению качества в контексте Берлинского Коммюнике» и Декларация Глазго «Сильные университеты для Европы», во втором из которых прямо отмечено, что «Университеты с готовностью принимают на себя ответственность за продвижение выполнения реформ в ближайшие пять лет» и сформулированы основные положения перефокусировки реформ, проходящих в рамках Болонского процесса, а в первом детально описываются политические цели, стандарты, принципы и процедуры обеспечения качества.


Вопрос создания системы обеспечения качества стал ключевым на современном этапе Болонского процесса. Ему были посвящены уже два общеевропейских форума, на которых присутствовали руководители вузов, студенты, теоретики высшего образования. Именно они, а не официальные лица, теперь пытаются определять развитие Болонского процесса по всей Европе, обращаясь к органам публичной власти в основном для обеспечения нормативной и административной поддержки.


Ответом властных структур на перехват инициативы стал документ Европейской комиссии «От Бергена к Лондону: вклад ЕС», принятый 24 января 2006 года, в котором перечисляются заслуги ЕС в Болонском процессе. В список достижений ЕС попали общие европейские рамки системы степеней, Европейский реестр и стандарты качества, признание степеней и периодов обучения, достижения в сфере «обучения в течение всей жизни», более тесная связь между высшим образованием и исследованиями, социальное измерение реформ, усиление привлекательности Европейского высшего образования и сотрудничество с другими регионами мира, анализ проводимых реформ и предоставление информации о Болонском процессе, проведение семинаров и конференций, реализация проектов управления высшим образованием, а также некоторые другие инициативы. Но нельзя утверждать, что этот доклад был опубликован в пику документам Европейской ассоциации университетов. Наоборот, в нём признаётся роль и этой ассоциации, и Национальных союзов студентов в Европе, и других объединений, участвующих в реализации Болонского процесса. В докладе отмечается: «Болонский процесс согласовывается с политикой Комиссии в сфере высшего образования, реализуемой посредством европейских программ и, в особенности, через программы Socrates-Erasmus, Tempus и Erasmus Mundus. Комиссия способствует реализации Болонских инициатив на европейском уровне и участвует как полноправный партнер в работе Болонской Группы по мониторингу и Болонского Совета».


В Лондонском коммюнике, принятом на встрече министров стран-участниц Болонского процесса, отвечающих за высшее образование, 18 мая 2007 года, и озаглавленном «На пути к европейскому пространству высшего образования: ответы на вызовы глобализованного мира», повторяются уже традиционные для итоговых документов таких встреч заявления и определяются приоритеты на 2009 год, сводящиеся к завершению работ “в рамках Согласованных мер, включая текущие приоритеты развития системы дипломов трех циклов, обеспечения качества и признания периодов обучения”. Из особенностей задач, поставленных в Лондонском коммюнике, следует выделить совершенствование баз данных по мобильности и социальному измерению во всех странах, участвующих в Болонском процессе, совершенствование информационного обеспечения Европейского пространства высшего образования путем разработки вебсайта Секретариата Болонского процесса и совершенствование процедур признания.


Важным заявлением, присутствующим в Лондонском коммюнике, является рассмотрение 2010 года как года перехода от Болонского процесса к Европейскому пространству высшего образования, в связи с чем потребность в сотрудничестве будет существовать и после 2010 года.


Однако ключевым документом 2007 года в Болонском процессе является не коммюнике министров, а декларация, принятая на четвёртом съезде Европейской ассоциации университетов в Лиссабоне, и датируемая 13 апреля. Она получила название “Университеты Европы после 2010 года: многообразие при единстве целей” и отличается тем, что в ней впервые достаточно чётко обрисованы контуры той цели, к которой должен подойти Болонский процесс. Наиболее соответствующей массовому характеру высшего образования называется диверсифицированная система высшего образования, предполагающая наличие университетов различной направленности и специализации. Крупный раздел посвящается интернационализации европейского высшего образования. При этом университеты считают себя основной движущей силой разработки структур и стратегий международного сотрудничества, а также обменов на институциональном, национальном и европейском уровнях. Отдельное внимание уделяется стратегии институционализации научно-исследовательских разработок, содействию развитию инновационного потенциала, сотрудничеству университетов и предприятий. Можно ответить, что практически во всех аспектах европейского пространства высшего образования университеты претендуют на главенствующую роль, оставляя государствам такую функцию, как создание более гибких законодательных и регуляторных условий.


2.2. МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ И РЕКОМЕНДАЦИИ

ПО ДИСЦИПЛИНЕ «Теория обучения. Педагогические технологии »


2.2.1 МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ И РЕКОМЕНДАЦИИ

К ПРОВЕДЕНИЮ СЕМИНАРОВ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «Теория обучения. Педагогические технологии »


Семинар №1.

Сущность, движущие силы, противоречия и логика образовательного процесса. Закономерности и принципы обучения. Основные категории дидактики и ее задачи на современном этапе.

При изучении данной темы важно обосновать роль и значение теории обучении сравнительной педагогики; установить взаимосвязь с другими науками; определить основные этапы развития сравнительной педагогики; раскрыть сущность основных педагогических понятий, способствовать развитию умений использовать категориально-понятийный аппарат для описания и объяснения педагогических явлений; уяснить значение понятий для развития науки и практики.

В ходе семинара необходимо рассмотреть обучение как систему, признаки системы и основную из них - управляемость. Охарактеризовать управление как признак и функцию организованной системы, требования к управлению. Особое внимание следует уделить характеристике педагогического взаимодействия. В процессе беседы необходимо определить сущность, виды взаимодействия, их функции и подвести магистров к пониманию управления как педагогического взаимодействия.


Семинар №2

Теоретические обоснование модели структуры педагогического процесса.

Данная тема способствует раскрытию сущности методологической науки и деятельности, рассмотрению методологических подходов, пониманию исследования по сравнительной педагогике как процесса познания педагогической действительности и преобразования ее согласно познанных особенностей, обоснованию выбора методов исследования.

В связи с тем, что на этом занятии вводится много новых основополагающих понятий необходимо провести терминологический диктант по основным понятиям темы: обучение, система, процесс обучения как система, признаки системы, управление, методология педагогики, уровни методологического знания.

Данная тема способствует раскрытию сущности методологических, теоретических основ технологий обучения, пониманию необходимости технологизировать процесс обучения, выявлению причин возникновения и использования на практике технологий обучения, выбору способа целеполагания и проектированию целей в обучении.

Акцент в обсуждении необходимо сделать на технологических особенностях процесса обучения.

Семинар №3

Сущность современного содержания образования и перспективы его развития.

При изучении данной темы важно уметь выделять основные задачи, решаемые реформой образования. Необходимо студентам разобраться в ключевых вопросах раскрывающих сущность, содержание и принципы образования в мире. Важным элементом является раскрытие студентами вопроса касающегося современных тенденций развития образования в мире.

Необходимо уделить внимание классификациям технологий обучения, провести сравнительный анализ по требованиям к управлению технологий обучения. Изучить существующие новые и традиционные технологии обучения, составить таблицу сравнения.

Данная тема способствует пониманию личностно-ориентированного обучения, раскрытию этапов разработки личностно-ориентированных технологий обучения, возможности анализировать существующие технологии обучения и делать выбор дидактических технологий для использования в образовательном процессе.

В процессе семинара необходимо охарактеризовать личностно-ориентированные технологии обучения и условия их использования в образовательном процессе.

Семинар №4

Методы и средства обучения. Технология их выбора.

Специфика проведения данного семинара состоит в том, чтобы рассмотреть личностно-ориентированные методы и технологии обучения в сравнении с практико-ориентированными.

Данная тема способствует раскрытию сущности предметно-ориентированных технологий обучения, формированию умения анализировать имеющиеся в современном процессе обучения технологии, находить положительные стороны и возможные ограничения в применении их на практике.

Кроме этого необходимо дать характеристику, раскрыть сущность и достоинства практико-ориентированных технологий обучения.


Семинарское занятие № 5