Учебно-методический комплекс по дисциплине опд. Ф. 02 Педагогика (Теория обучения. Педагогические технологии). для специальности

Вид материала

Учебно-методический комплекс

Содержание 4. Содержание дисциплины Содержание разделов дисциплины Анализ современных дидактических концепций. Тема 2. Единство образовательной, воспитательной и Тема 3. Содержание образования как фундамент базовой культуры Тема 4. Методы обучения. Классификация средств обучения. Модели организации обучения. Тема 5. Современные формы организации обучения. Типология и многообразие образовательных учреждений. Авторские школы. Инновацион Двух уровневая система высшего профессионального образования в мире. Сущность, движущие силы, противоречия и логика Основные понятия

Подобный материал:

• Учебно методический комплекс по дисциплине опд. Ф. 02 Педагогика (наименование) для, 1367.67kb.
• Учебно-методический комплекс умк учебно-методический комплекс теория и методика воспитания, 1435.61kb.
• Учебно-методический комплекс по дисциплине опд. Ф. 02 Педагогика (современные средства, 1980.01kb.
• Учебно-методический комплекс по дисциплине цикла опд. Ф. 05 Для студентов очной и заочной, 647.4kb.
• Учебно-методический комплекс по дисциплине опд. Ф. 04 Теория и методика обучения литературе, 2205.11kb.
• Учебно-методический комплекс по дисциплине цикла опд. Ф. 11 Для студентов очной и заочной, 922.9kb.
• Учебно-методический комплекс опд. Ф. 04 Теория и методика обучения русскому языку Специальность, 658.5kb.
• Учебно-методический комплекс по дисциплине «Теория и методика обучения иностранному, 535.92kb.
• Учебно-методический комплекс умк учебно-методический комплекс социальная педагогика, 1268.06kb.
• Учебно-методический комплекс по дисциплине опд. Ф. 11 Уголовное право часть общая для, 925.06kb.

4. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

4.1. РАЗДЕЛЫ ДИСЦИПЛИНЫ И ВИДЫ ЗАНЯТИЙ

№ п/п	Тематический план	Лекции	Практиче-ские занятия, семинары	Лабора- торные работы	СРС
1	2	3	4	5	6
1. 2. 3. 4. 5 6 7	Сущность, движущие силы, противоречия и логика образовательного процесса. Закономерности и принципы обучения. Анализ современных дидактических концепций. Единство образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения. Проблемы целостности учебно-воспитательного процесса. Двусторонний и личностный характер обучения. Единство преподавания и учения. Обучение как сотворчество учителя и ученика. Содержание образования как фундамент базовой культуры личности. Государственный образовательный стандарт. Базовая, вариативная и дополнительная составляющие содержания образования. Методы обучения. Классификация средств обучения Современные модели организации обучения. Типология и многообразие образовательных учреждений. Авторские школы. Инновационные образовательные процессы. Понятие педагогических технологий, их обусловленность характером педагогических задач. Виды педагогических задач. Проектирование и процесс решения педагогических задач. Общая характеристика педагогических технологий. Двухуровневая система высшего профессионального образования в мире.	2 2 2 2 2 2 2	2 2 2 2 2	2 2 2 2	6 6 4 4 4 4 4

Итого: 64 14 10 8 32


4.2. СОДЕРЖАНИЕ РАЗДЕЛОВ ДИСЦИПЛИНЫ

Тема I. Сущность, движущие силы, противоречия и логика

образовательного процесса. Закономерности и принципы обучения.

Анализ современных дидактических концепций.


Обучение в целостном педагогическом процессе и его характерные свойства (двусторонность, направленность на развитие личности, единство содержательной и процессуальной сторон). Процесс обучения как специфический процесс познания, управляемый педагогом. Сущность и закономерность. Выявление связей и отношений между элементами системы процесса обучения. Внутренние и внешние связи и отношения. Противоречие и логика процесса обучения. Понятие о законах, закономерностях, принципах и движущих силах процесса обучения. Выявление и характеристика закономерностей, принципов, их взаимосвязь. Пути их реализации. Сущность, движущие силы, противоречия и логика образовательного процесса.

Понятие о дидактике. Развитие и становление дидактики как науки. Основные категории дидактики: образование, обучение, преподавание, самообразование, учение. Цели, задачи и предмет дидактики. Современные дидактические концепции, их анализ.

Психолого-педагогические концепции процесса обучения, разработанные на основе теории управления и системного подхода: программированное обучение, проблемное обучение, развивающее обучение Л.В.Занкова, теория учебной деятельности; теория поэтапного формирования умственных действий, оптимизация учебно-воспитательного процесса; теория формирования познавательного интереса.


Тема 2. Единство образовательной, воспитательной и

развивающей функций обучения. Проблемы целостности

учебно-воспитательного процесса. Двусторонний и личностный

характер обучения. Единство преподавания и учения. Обучение

как сотворчество учителя и ученика.


Понятие о сущности процесса обучения. Сущность и закономерность. Процесс обучения и процесс познания, их отличительные особенности. Процесс обучения как специфическая форма познания. Теория отражения, гносеологические основы обучения, отличие процесса обучения от процесса познания. Сущностные стороны процесса обучения: двусторонний и личностный характер обучения; единство преподавания и учения, обучение как сотворчество учителя и ученика, социальный характер обучения, развивающий и воспитательный характер обучения и др. Структура процесса обучения и ее модель. Характеристика каждого компонента структуры. Цель как системообразующий компонент. Таксономия целей. Целеполагание. Способы постановки целей. Эффективность процесса обучения.

Функции процесса обучения. Единство образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения. Связь функций и целей обучения.

Проблемы целостности учебно – воспитательного процесса.


Тема 3. Содержание образования как фундамент базовой культуры

личности. Государственный образовательный стандарт.

Базовая, вариативная и дополнительная составляющие

содержания образования


Понятие о содержании образования. Сущность содержания и его исторический характер. Теории формирования: содержания образования: формальная и материальная. Требование к современному содержанию образования.

Содержание образования как фундамент базовой культуры личности.

Функции и принципы отбора содержания образования.

Закономерности и принципы построения содержания образования.

Содержание и структура базового образования. Содержание профильного образования. Базисный учебный план и его структура.

Государственный образовательный стандарт и учебные программы. Базовая, вариативная и дополнительная составляющие содержания образования. Способы построения учебных программ. Типология и многообразие образовательных учреждений. Авторские школы.

Перспективы развития содержания образования виды образования.


Тема 4. Методы обучения. Классификация средств обучения. Модели организации обучения.


Понятие о методах и приемах обучения. Их взаимосвязь. Историко-генетический анализ становления и развития методов обучения. Метод обучения как категория дидактики. Структура метода обучения. Характеристика методов обучения. Связь методов обучения с целями и логикой учебного процесса.

Анализ дидактических классификаций методов обучения с позиций системного подхода. Современные теории классификаций методов обучения.

Гносеологический и деятельностный подход в классификации методов обучения. Характеристика выделенных классификаций. Условия оптимального выбора методов обучения.

Современные модели организации обучения в России и за рубежом..

Классификация научных средств обучения.


Тема 5. Современные формы организации обучения. Типология и многообразие образовательных учреждений. Авторские школы. Инновационные образовательные процессы.


Понятие об организационных формах обучения и формах организации обучения, их взаимосвязь. Место организационных форм обучения в целостном процессе обучения. Характеристика основных организационных форм обучения. Их виды и условия выбора.

Формы организации обучения, их сочетание и оптимальное использование в организационных формах обучения.

Урок как основная организационная форма обучения. Типы и структура уроков. Дидактические требования к современному уроку.

Современные модели организации обучения.

Алгоритм деятельности учителя при подготовке к уроку. Способы конструирования уроков и их самоанализ.

Типы образовательных учреждений. Взаимодействие объектов системы процесса обучения. Сущность педагогического взаимодействия. Инновации в образовании. Авторские школы. Концепция модернизации Российского образования.


Тема 6. Понятие педагогических технологий, их обусловленность характером педагогических задач. Виды педагогических задач. Проектирование и процесс решения педагогических задач. Общая характеристика педагогических технологий.


Понятие педагогической технологии, их обусловленность, характером педагогических задач. Виды педагогических задач: стратегические, тактические, оперативные. Теоретические основы педагогических технологий. Основные характеристики современных педагогических технологий. Их классификация, описание и анализ: репродуктивные, продуктивные, алгоритмические. Технологии проектирования и освоения технологией. Технология педагогического корректирования и коррекция образовательного процесса. Технология контроля образовательного процесса. Качество знаний. Технология их формирования.


Тема7. Двух уровневая система высшего профессионального образования в мире.

Болонский процесс как создание европейской зоны высшего образования в мире.

Введение двухуровневой системы образования в России: общеевропейские критерии оценки качества образования: степень и квалификация выпускника ВУЗа.

.Компетентностный подход в конкурентоспособной европейской системе высшего образования

Семинары


Семинарское занятие №1.

Сущность, движущие силы, противоречия и логика

образовательного процесса. Закономерности и принципы обучения.

Основные категории дидактики и ее задачи на современном этапе.

Основные понятия: образование, обучение, преподавание, учение, усвоение, дидактика.движущие силы, противоречия и логика, закономерности и принципы обучения.


Вопросы для обсуждения:

1. Происхождение и развитие дидактики.

2. Дидактика как система. Задачи дидактики.

3. Основные дидактические понятия.

4. Закономерности обучения.

5. Принципы обучения.


Литература:

1. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учебное пособие. – СПб.: Питер, 2008. -304с.
   
2. Вульфсон Б.Л. Сравнительная педагогика: история и современные проблемы. – М., 2003.
   
3. Вульфсон Б.Л. Стратегия развития образования на Западе на пороге 21 века. – М., 1999.
   

Вульфсон Б.Л., Малькова З.А. Сравнительная педагогика. – М., Воронеж,1999

4. Ги Лефрансуа. Прикладная педагогическая психология. – СПб.: Прайм-Еврознак, 2003.

5. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире: Учеб. пособ. – М., 1999.

6. Джуринский А.Н. Сравнительная педагогика: Учеб. пособ. – М., 1999.

7. Джуринский А.Н. Зарубежная школа: современное состояние и тенденции развития: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. – М., 1993.

8. Джуринский А.Н. История зарубежной педагогики: Учебн. пособие для вузов. – М., 1998.

9. Закон Российской федерации «Об образовании» ¸М.: Изд. «Ось-89». 2005. – 64 с.

10. Концепция модернизации образования на период до 2010 года. М., 2005.
    

11. Лернер И.Я. Зачем учителю дидактика // Народное образование, - 1990, №12, с.74-83.

12. Основы обучения. Дидактика и методика: учеб. пособие для студ.высш.учеб.заведений /В.В.Краевский,А.В.Хуторской- М.:Академия 2007

13. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности/С.Д.Смирнов – 3-е изд., М.: Академия, 2007

14..Ситаров В.А. Дидактика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина. – 2-е изд., М., 2004.

15.Сластёнин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика – М.: Изд. Центр «Академия» , 2007

16. Хуторской А.В. Современная дидактика. М., 2001, с.25-35.

17. Хрестоматия по теории обучения и педагогическим технологиям / Сост. Н.С.Сытина. Уфа, 2003.

Семинарское занятие №2.

Теоретическое обоснование модели структуры педагогического процесса.

Основные понятия: обучение, процесс обучения, теоретическая модель; структура, элемент (компонент) структуры.


Вопросы для обсуждения:

1. Понятие о сущности процесса обучения. Обоснование его целостности.

2. Компоненты процесса обучения.

3. Модель структуры процесса обучения. Анализ закономерных связей компонентов обучения.

4. Цель как системообразующий элемент процесса обучения.


Литература:

1. Теоретические основы процесса обучения в советской школе / Под ред. В.В.Краевского, И.Я.Лернера. М., Педагогика, 1989, Гл. 13, с.53-97.


3. Бондарь В.И. У правленческая деятельность директора школы: дидактический аспект. – Киев, 1987, с.64-68.

4. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. М., 1989, с.14-45.
   
5. Ситаров В . А.Дидактика учеб.пособие.под ред.В.А.Сластенина -М...2010
   
6. Лернер И.Я. Зачем учителю дидактика // Народное образование, - 1990, №12, с.74-83.
   
7. Основы обучения. Дидактика и методика: учеб. пособие для студ.высш.учеб.заведений /В.В.Краевский,А.В.Хуторской- М.:Академия 2007
   
8. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности/С.Д.Смирнов – 3-е изд., М.: Академия, 2007
   
9. Ситаров В.А. Дидактика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина. – 2-е изд., М., 2004.
   
10. Хрестоматия по теории обучения и педагогическим технологиям / Сост. – Н.С.Сытина. Уфа, 2003.
    

Семинарское занятие №3.

Сущность современного содержания образования
и перспективы его развития.

Основные понятия: содержание образования, формальное образование, материальное образование, политехническое образование, профессиональное образование, базовое образование, базисный учебный план, государственный образовательный стандарт, умение и навыки, общеучебные умения и навыки.

Вопросы для обсуждения:

1. Понятие содержания образования и его сущность.

2. Структура и компоненты содержания образования.

3. Принципы отбора и построения содержания образования.

4. Государственные образовательные программы и стандарты.

5. Базисный учебный план и его структура.

6. Характеристика направлений модернизации образования.

7. Профильное обучение: определение, сущность, основные направления

8. Составить таблицу, включающую в себя компоненты содержания образования, функции компонентов, способы усвоения компонентов содержания.

Компоненты содержания образования	Функции компонентов в социальной литературе и формирование личности	Способы усвоения
			Далее заполняется по мере изучения дидактики

4. Практическая работа по изучению и анализу базисного учебного плана.


Литература:

1. Теоретические основы общего среднего образования / Под ред. В.В.Краевского, И.Я.Лернера. – М., 1983. Гл.5 1,2; Гл.6 1; Гл.7 1,2; Гл.8 4,5; Гл.9 1; Гл.10 1,2.

2. Лернер И.Я. Зачем учителю дидактика? – Народное образование, М., 1990, «12.

3. Лернер И.Я. Качества знаний. Какими они должны быть? – М., 1978.

4. Ббанский Ю.К. Рациональная организация учебного труда школьника. Избр. педагогические труды. – М., 1986, с.325-380.

5. Сластенин В.А. и др. Педагогика. – М., 1998, с.139-153.

6. Асмолов А.Г. Стратегия развития вариативного образования: мифы и реальность. - Магистр, 1998, №1.

7. Моисеев А. Многообразие школы «+» и «-«. – Народное образование, 1997, №4.

8. Концепция Модернизации образования РФ. – Народное образование, 2002, №4.

9. Концепция профильного обучения.


Семинарское занятие №4.

Методы и средства обучения. Технология их выбора. Модели образования.

Основные понятия: метод, прием, средство обучения.

Вопросы для обсуждения:

1. Понятие о методе обучения. Взаимосвязь приемов и методов обучения.

2. Классификация методов обучения.

2. Пути и условия оптимального выбора методов обучения.
   
3. Понятие о средствах обучения. Классификация средств обучения.
   
4. Инновационные образовательные модели образования.
   

Литература:

1. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. – М., 1985.

2. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. – М., 1984.
   
3. Поташник М. М. Инновационные школы России: становление и развитие. Опыт программно-целевого управления. М., 1996.
   

4. Сластенин В. А., Подымова Л. С. Педагогика: инновационная деятельность. М., 1997.
   
5. Сластенин В.А. Педагогика. – М., 2002, с.300-327.
   
6. Хрестоматия по теории обучения и педагогическим технологиям / Сост. – Н.С.Сытина, Уфа, 2003.
   

Семинарское занятие №5.

Типы образовательных учреждений.Организационные формы обучения. Урок и его анализ.

Основные понятия: форма, форма организации обучения, организационная форма обучения, урок.

1. Урок как основная организационная форма обучения. Типы, виды и структура уроков.

2. Требования к современному уроку.

3. Другие организационные формы обучения.

4. Подготовка учителя к уроку.Анализ урока.
   
5. Управление инновационными процессами в образовательном учреждении.
   

Литература:

1. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. – М., 1985.

2. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. – М., 1984.

3. Махмутов М.И. Современный урок.М., 1985.
   
4. Лернер И.Я. Зачем учителю дидактика? – Народное образование, М., 1990, «12.
   

5. Лернер И.Я. Качества знаний. Какими они должны быть? – М., 1978.
   
6. Асмолов А.Г. Стратегия развития вариативного образования: мифы и реальность. - Магистр, 1998, №1.
   
7. Концепция Модернизации образования РФ. – Народное образование, 2002, №4.
   
8. Концепция профильного обучения.
   
9. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. - М., 1997
   
10. Цырлина Т. В. Гуманистическая авторская школа ХХ в. Взгляд из прошлого в будущее. М., 2001.
    
11. Хуторской А.В. Педагогическая инноватика: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. – М., Академия, 2008.
    
12. Мочалова Н.М. Инновационные подходы к организации методической работы школы: Учебно-методическое пособие. – Уфа, 2002. – 86 с.
    
13. Панфилова А.П. Инновационные педагогические технологии: Активное обучение: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / А.П. Панфилова. – М., Академия, 2009
    
14. Сластенин В.А. Педагогика. – М., 2002, с.300-327.
    
15. Теоретические основы общего среднего образования / Под ред. В.В.Краевского, И.Я.Лернера. – М., 1983. Гл.5 1,2; Гл.6 1; Гл.7 1,2; Гл.8 4,5; Гл.9 1; Гл.10 1,2.
    
16. Хрестоматия по теории обучения и педагогическим технологиям / Сост. – Н.С.Сытина, Уфа, 2003.
    

4.3. Лабораторный практикум .

Лабораторное занятие №1

Методология, методика и методы дидактических исследований.

Основные понятия: методология, исследование, метод исследования, цель объект и предмет исследования, гипотеза, задачи исследования, методика исследования.

1. Подготовьтесь к ответу на следующие вопросы:
   

1. Понятие о методологии. Ее задачи и функции. Строение и уровни методологического знания.
   
2. Методика дидактических исследований.
   
3. Методы дидактических исследований.
   

2. Подготовка к практической работе.
   

Самостоятельно изучите литературу:

а) Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М., 1977.

(Аспект предупреждения неуспеваемости школьников).

б) Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса школьников. М., 1986.

в) Маркова А.К. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. М., 1983.

г) Тенденциями развития образования в мире:Асадуллин, Р.М. Новые ориентиры развития профессионального образования [Текст]: монография / Р.М. Асадуллин, Л.И. Васильев, В.Г. Иванов. – Уфа, 2008.

1. Бордовская, Н.В. Педагогика [Текст]: учеб. пособие / Н.В Бордовская., А.А. Реан. – СПб.: Питер, 2008.
   
2. Вульфсон, Б.Л. Сравнительная педагогика: история и современные проблемы [Текст] / Б.Л. Вульфсон. – М., 2003.
   
3. Гаязов, А. С. Семь проблем современного образования [Текст] / А.С. Гаязов. – Уфа: Вагант, 2008.
   
4. Мунирова Л.Р., Нуриханова Н.К. Сравнительная педагогика: учебно-методическое пособие [Текст]. – Уфа: Изд-во БГПУ, 2010. – с.200
   
5. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности [Текст] /С.Д.Смирнов. – 3-е изд., М.: Академия, 2007.
   

Определите из названного интересующую вас проблему, сформулируйте тему исследования.

3. Практическая работа.
   

1. Обосновать актуальность темы исследования.
   
2. Определить методы исследования выбранной проблемы и обосновать их выбор. Один из методов наполнить содержанием.
   
3. Написать рецензию на дипломную работу.
   
4. Изучить тенденции развития образования в мире и его реформы в начале XXI века. Значение зарубежного опыта для реформ системы образования в России.
   

Методические рекомендации:


1. По каким направлениям идут реформы структуры общеобразовательной школы в странах Запада?

2. Определите положительные и отрицательные стороны жестко централизованных и децентрализованных систем образования.

3. Каковы социальные и педагогические функции частных школ на западе? Целесообразно ли, по вашему мнению, расширение сети частных школ в России?

4. Каков порядок поступления в высшую школу в разных странах?

Задание для самостоятельной работы.

Провести историко – генетический анализ становления и развития основных дидактических категорий (по выбору).


Литература:

1. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактических исследований. М., 1982.
   

Гл. 1, §3; Гл.2, §2; Гл.3, §3, 4.

2. Краевский В.В., Полонский В.М. Методологические характеристики педагогического исследования и критерии оценки его результатов. М., 1982.
   

с. 5-36.

3. Методы педагогических исследований / Под ред. Журавлева М., 1978.
   
4. Закон Российской федерации «Об образовании» ¸М.: Изд. «Ось-89». 2005. – 64 с.
   
5. Концепция модернизации образования на период до 2010 года. М., 2005.
   
6. Основы обучения. Дидактика и методика: учеб. пособие для студ.высш.учеб.заведений /В.В.Краевский,А.В.Хуторской- М.:Академия 2007
   
7. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности/С.Д.Смирнов – 3-е изд., М.: Академия, 2007
   
8. Ситаров В.А. Дидактика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина. – 2-е изд., М., 2004.
   
9. Сластёнин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика – М.: Изд. Центр «Академия» , 2007