Учебно-методический комплекс по дисциплине опд. Ф. 02 Педагогика (Теория обучения. Педагогические технологии). для специальности

Вид материала

Содержание

Лабораторное занятие №2
5. Учебно-методическое обеспечение дисциплины
5.2 .Средства обеспечения освоения дисциплины
Адреса образовательных сайтов
Зарубежные электронные библиотеки
Электронные адреса крупнейших национальных библиотек мира
Электронные адреса федеральных информационных центров
6. Материально–техническое обеспечение дисциплины
7. Содержание итогового и промежуточного контроля
План-график срс
6я неделя
Примерный перечень вопросов к экзамену
8. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины
9. УЧЕБНАЯ ПРАКТИКА ПО ДИСЦИПЛИНЕ - не предусмотрена
Программу составила

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 ... 18

Лабораторное занятие №2

Целеполагание. Способы постановки цели.

технология полного усвоения знаний.

Основные понятия: цель, таксономия целей, целеполагание, дидактическая задача; аффективность, когнитивность.

Подготовьтесь к ответу на следующие вопросы:

Цель и виды целей. Цель и дидактическая задача.
Таксономия целей.
Целеполагание. Способы постановки целей.
Технология полного усвоения знаний.

Изучив рекомендованную литературу, выпишите схемы и таблицы:

а) «Категории учебных целей в когнитивной области».

б) «Примеры общих целей обучения и глаголов для формулировки конкретных учебных результатов для когнитивной области».

Практичесакая работа.

Используя таксономию целей, цели обучения предмета в школе ( из программы и гос.стандарта), определить цели своего предмета.
Составить тематический план изучения выбранного раздела предмета.
Определить тему урока и сформулировать для него цели, используя таблицу «Категории учебных целей в когнитивной области».

Литература:

Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. М., 1989, с.14-45
Володарская Н.А., Митина Л.М. Проблема целей обучения в современной педагогике. М., 1989.
Матьяш О.И. Учебно – воспитательные цели в современной английской педагогике.// Сов. педагогика.-1984-№5
Государственный образовательный стандарт по предмету.
Программа по предмету для средней школы.

Задания для самостоятельной работы.

Определите соотношение целей обучения по предмету и общих целей обучения.
Охарактеризуйте факторы, влияющие на выбор цели школы.

Лабораторное занятие №3

Способы конструирования уроков и их самоанализ.

Ответьте на вопросы:

Урок как основная организационная форма обучения. Становление и развитие организационных форм обучения.
Тип и структура уроков.
Требования к современному уроку.

Изучите алгоритм деятельности учителя при подготовке к уроку:

анализ содержания учебного материала, определение и конкретизация задач урока, выбор дидактически целесообразных форм и методов организации учебно-познавательной деятельности учащихся и средств реализации задач урока.

Сконструируйте урок по выбранной теме. Составьте схему самоанализа урока.

Изучите литературу и постарайтесь освоить технику самоанализа уроков. (См. Ю.К.Бабанский. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М., Просвещение, 1982, Гл.10) Рекомендации к самоанализу:

Изучите схему а стр. 173 по книге Ю.К.Бабанского. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М., 1982. Гл. 10.
При самоанализе дайте краткую характеристику класса, выделите группы учащихся с различным уровнем овладения программным материалом. (Характеристика воображаемого, а не конкретного класса).
Охарактеризуйте тему урока: степень сложности вообще и трудности для данного класса или отдельных учеников).
Обоснуйте постановку дидактической цели урока( образовательной, воспитательной, развивающей).
Выделите главный этап и дайте его полный анализ, основываясь на реальных результатах обучения на уроке.
Обоснуйте, как другие этапы работали на главный этап.
Дайте оценку успешности достижения цели урока, обоснуйте показатели реального результата.
Наметьте перспективы совершенствования своей деятельности.
Обсуждение и защита составленных планов и схем самоанализа.
Рекомендации по дальнейшему совершенствованию урока.

Литература:

Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М., 1982.

Гл.3, 10.

Теоретические основы процесса обучения в советской школе.// Под ред. В.В.Краевского, И.Я.Лернера.- М. Педагогика, 1989. Гл.3.
Чередов И.И. Формы учебной работы в средней школе. – М., 1988.
Зверева Н.М. Активизация мышления учащихся на уроках физики. (для физико-математического факультета). М., 1987.
Оконь В. Введение в общую дидактику. М., 1990.Гл.16.

Лабораторное занятие №4

Мониторинг отечественных и зарубежных медиа - коммуникативных источников информации.

Интернет - ресурсы. Анализ информации по проблемам гуманитарного образования на отечественных и зарубежных серверах. Рейтинг метапоисковых систем в контексте их использования и эффективности. Ресурсы систем по дистанционному образованию. Синхронные системы дистанционного образования. Анализ услуг глобальной сети Интернет (вещательные, интерактивные, поисковые). Организация дистанционного обучения иностранным языкам через компьютерные телекоммуникационные сети Интернет. Модели дистанционного обучения: совместные телекоммуникационные проекты, международные проекты в ходе электронных телеконференций через сеть Интернет. Модель распределенного класса, модель самостоятельного обучения, модель открытое обучение + класс. Использование возможностей информационных ресурсов Интернет и CD-ROM. Разнообразные учебные материалы (News (новости), Course information (информация о курсе),Study guide (руководство слушателя),Project (проект),Assignments (

задания), Resources (ресурсы), Participants (участники)).

Создание проектов и презентаций.

Литература:

Долинер Л.И. и телекоммуникационные технологии в обучении: психолого-педагогические и методические аспекты. – Екатеринбург: Изд-во Рос. гос.проф.- пед. ун-та, 2003. – 344с.
Драйден Г. Революция в обучении: Пер. с англ.– М.: ООО «ПАРВИНЭ», 2003. – 672 с.
Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Под ред. Е.С. Полат. – М.: «Академия», 2002. – 272с.
Романенко В.Н., Никитина Г.В. Сетевой информационный поиск. – СПб.: «Профессия», 2003. – 288с.

5. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

5.1. Рекомендуемая литература

5.1.1.ОСНОВНАЯ:

Андреев В. И. Педагогика. - М., 2000.
1. Асадуллин, Р.М. Новые ориентиры развития профессионального образования [Текст]: монография / Р.М. Асадуллин, Л.И. Васильев, В.Г. Иванов. – Уфа, 2008.
Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учебное пособие. – СПб.: Питер, 2008. -304с.
Вульфсон Б.Л. Сравнительная педагогика: история и современные проблемы. – М., 2003.
Вульфсон Б.Л. Стратегия развития образования на Западе на пороге 21 века. – М., 1999.
Вульфсон Б.Л., Малькова З.А. Сравнительная педагогика. – М., Воронеж,1999
. Ги Лефрансуа. Прикладная педагогическая психология. – СПб.: Прайм-Еврознак, 2003.
5. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире: Учеб. пособ. – М., 1999.
6. Джуринский А.Н. Сравнительная педагогика: Учеб. пособ. – М., 1999.
7. Джуринский А.Н. Зарубежная школа: современное состояние и тенденции развития: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. – М., 1993.
8. Джуринский А.Н. История зарубежной педагогики: Учебн. пособие для вузов. – М., 1998.
9. Закон Российской федерации «Об образовании» ¸М.: Изд. «Ось-89». 2005. – 64 с.
10. Концепция модернизации образования на период до 2010 года. М., 2005.
11. Основы обучения. Дидактика и методика: учеб. пособие для студ.высш.учеб.заведений /В.В.Краевский,А.В.Хуторской- М.:Академия 2007
12. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности/С.Д.Смирнов – 3-е изд., М.: Академия, 2007
13.Ситаров В.А. Дидактика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина. – 2-е изд., М., 2004.
14.Сластёнин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика – М.: Изд. Центр «Академия» , 2007

5.1.2.Дополнительная:

Гаязов А.С. Образование и образованность гражданина в современном мире: – М.: Наука, 2003. – 255с.
Гершунский Б.С. Образовательно-педагогическая прогностика. Теория, методология, практика: Учебное пособие – М.: Флинта: Наука, 2003. – 765с.
Долинер Л.И. Информационные и телекоммуникационные технологии в обучении: психолого-педагогические и методические аспекты. – Екатеринбург: Изд-во Рос. гос.проф.- пед. ун-та, 2003. – 344с.
Драйден Г. Революция в обучении: Пер. с англ.– М.: ООО «ПАРВИНЭ», 2003. – 672 с. Лернер И.Я. Зачем учителю дидактика // Народное образование, - 1990, №12, с.74-83.
Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Под ред. Е.С. Полат. – М.: «Академия», 2002. – 272с.
Романенко В.Н., Никитина Г.В. Сетевой информационный поиск. – СПб.: «Профессия», 2003. – 288с
Ситаров В.А. Дидактика. М., 2002.
Сытина Н. С.Теория и технологии обучения. – Уфа: БГПУ, 2003.Лернер И.Я. Зачем учителю дидактика // Народное образование, - 1990, №12, с.74-83.
Хуторской А.В. Современная дидактика.-СПб., 2001.
Хрестоматия по теории и технологиям обучения,Сост. Н.С. Сытина.-Уфа, 2003.

5.2 .СРЕДСТВА ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ

Для обеспечения данной дисциплины необходимы учебные и методические пособия: учебники, учебно-методические пособия, электронный учебник, пособия для самостоятельной работы, тренировочные тесты.

Адреса образовательных сайтов:

ссылка скрыта teleedds.html - WWW-сайты дистанционного образования.

http://www.fcde.ru/ - сайт федерального центра дистанцинного образования

edu. rn - Евразийская ассоциация дистанционного образования

• mika.ru — сайт «Информика» Министерства образования РФ;

• teach.ru — сайт программы Intel «Обучение для будущего»;

• u — сайт программы «Поколение.Ру» Федерации Интернет Образования (ЮКОС);

• — сайт Отдела образовательных проектов компании «Кирилл и Мефодий»;

• ectharmony.ru — сайт программы «Обучение и доступ к Интернет» компании «Project Harmony, Inc.»;

• u — сайт Института «Открытое Общество», Фонд Сороса (Россия).

• ru — сайт Института Общего среднего образования Российской Академии Образования (ИОСО РАО);

• websib.ru — сайт «Открытие» Сибирского центра инновационных педагогических технологий.

«Lenta.ru» — веб-сайт оперативной общественно-политической информации .ru

«Газета.Ru» — Интернет-газета

a.ru

Новости социальной, политической, культурной, спортивной жизни, новости Интернета и компьютерного рынка.

«Вести.Ru» — ежедневная Интернет-газета

.ru

«РИА Новости»

ru/rian/intro.cfm

http://Iibrary.ru/3/bibIionet/ 4, - Каталог библиотечных сайтов (Размещенный в этом разделе каталог библиотечных сайтов насчитывает 1093 адреса. Это сайты российских библиотек различных типов и ведомственной принадлежности. Особую ценность представляет наличие в каталоге ссылок на сайты муниципальных библиотек, а также на сайты органов местного управления, на которых размещены информационные страницы о городских библиотеках и ЦБС. Ближнее зарубежье представлено 165 сайтами библиотек различных типов, а дальнее зарубежье - 117 национальными и 57 публичными библиотеками).

Зарубежные электронные библиотеки

www On-Line Books Page with Universal Library Project.

www English Server

www Internet Public Library (7,700 книг) www Linklist "Other Online Text Collections" at ipl.org

www Athena authors & texts

Электронные адреса крупнейших национальных библиотек мира

Наименование библиотеки	Электронный адрес
Российская государственная библиотека	u
Российская национальная библиотека	u
Библиотека Конгресса США	.gov ov
Британская библиотека
Французская национальная библиотека	tp://www.bnf.fr
Национальная библиотека Испании	s
Национальная библиотека Канады	nc.ca
Немецкая библиотека (Франкфурт)	bf.ddb.de e

Электронные адреса федеральных информационных центров

и федеральных библиотеки России

Наименование организации	Электронный адрес
Всероссийский институт научной и технической информации (ВИНИТИ)	http: //www.viniti.msk.ru
Институт научной информации по общественным наукам (ИНИОН)	http: //www.inion.ru
Российская книжная палата (РКП)	http: //www.bookchamber.ru
Всероссийский научно-технический информационный центр (ВНТИЦентр)	http: //www.vntic.org.ru
Всероссийский научно-исследовательский институт классификации, терминологии и информации по стандартизации и качеству (ВНИИКИ ГОССТАНДАРТа России)	http: //www.vniiki.ru
Росинформресурс	http: //rosinf.ru
Государственная публичная научно-техническая библиотека России .••••<••. (ГПНТБ России)	http: //gpntb.ru
Библиотека Российской академии наук (БАН)	http: //csa.ru/ban
Библиотека по естественным наукам Российской академии наук (БЕН)	http: //www.ben.irex.ru
Государственная публичная научно-техническая библиотека Сибирского отделения Российской академии наук (ГПНТБ СО РАН)	http: //www.prometeus.nsc.ru

6. МАТЕРИАЛЬНО–ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

Для обеспечения данной дисциплины необходимы:

аудитория;

технические средства обучения: компьютеры;

7. СОДЕРЖАНИЕ ИТОГОВОГО И ПРОМЕЖУТОЧНОГО КОНТРОЛЯ

7.1. Перечень примерных контрольных вопросов и заданий для самостоятельной работы

Для итогового и промежуточного контроля используются АПИМы (см. Приложение 2).

Задания и методические указания к СРС

ПЛАН-ГРАФИК СРС

курс ____3_____ семестр ___5_____________________

Преподаватель _ ___________Мунирова Л.Р_________

День и время консультаций- вторник 14 ч

№	Тема	Вопросы, выносимые на СРС	Кол-во часов	Задание для СРС	Форма контроля
1. 2.	Сущность, движущие силы, противоречия и логика образовательного процесса. Закономерности и принципы обучения. Анализ современных дидактических концепций. Содержание образования как фундамент базовой культуры личности. Базовая, вариативная и дополнительная составляющие содержания образования.	Основные категории дидактики, дидактические концепции. Государственный образовательный стандарт (2-3 поколение). Проблемы реализации ФГОС. 2.Концепция профильного обучения. 3.Подходы к формированию содержания образования.	6 6	1.Определите, обоснуйте место и функции процесса обучения в целостном педагогическом процессе. 2.Определите отличие предмета дидактики от предметов психологии, философии и физиологии. 3.Нужно ли учителю знать дидактику? Аргументируйте свой ответ. 4.Назовите основное дидактическое отношение, которое определяет суть процесса обучения. 1.Проведите анализ учебных планов и государственных образовательных стандартов для разных типов школ. 2. Какие факторы влияют на цели и содержание общего образования	Логико смысловые модели по вопросам СРС 4я неделя 5ая неделя реферат
3. 4. 5. 6. 7.	Методы обучения. Классификация средств обучения организации обучения. Современные модели организации обучения. Типология и многообразие образовательных учреждений. Авторские школы. Инновационные образовательные процессы. Понятие педагогических технологий, их обусловленность характером педагогических задач. Виды педагогических задач. Двухуровневая система высшего профессионального образования в мире.	Современные подходы классификации методов обучения в России и за рубежом 1.Способы конструирования уроков. 2.Системный анализ и самоанализ учебных занятий. Критерии их оценки. Мониторингинноватики образования. Альтернативные организационные формы обучения Классификация педагогических технологий. Рейтинг мирового образования.	4 4 4 4 4	Сравните основные классификации современных методов. 1.Посетите урок по профилю факультета и сделайте анализ, используя критерии оценки уроков, разработанные Ю. К. Бабанский. 2.Разработать сценарий урока по предмету вашей специальности, используя один из способов конструирования уроков 1. отдельного человека и человечества в целом. Изучите российские и зарубежные авторские школы. Приведите положительные и негативные тенденции модернизации образования. Проектирование и процесс решения педагогических задач. Общая характеристика педагогических технологий. Академическая мобильность в Евро образовании. Характеристика различных типов общеобразовательных учереждений в России и за рубежом.Составьте индивидуальную траекторию образования в соответствии с Госстандартом	Составление тезисов 6я неделя 7ая неделя/12 неделя моделирование урока 8я неделя/13 неделя эссе 9 неделя/14 неделя проектирование презентация 10я неделя/15 неделя

ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ ВОПРОСОВ К ЭКЗАМЕНУ

Сущность, движущие силы, противоречия и логика образовательного процесса.
Дидактика как наука. История развития и становления науки об обучении.
Предмет и задачи дидактики на современном этапе развития образования. Основные категории дидактики.
Теоретические основы процесса обучения. Процесс обучения как целостная педагогическая система.
Закономерности и принципы процесса обучения.
Структура процесса обучения, ее теоретическое обоснование.

Содержание и характеристика его основных компонентов.

Принципы и правила обучения , их общая характеристика.
Принцип воспитания в процессе обучения, способы его реализации на практике.
Принцип научности и доступности в обучении, способы его реализации на практике.
Принцип сознательности и творческой активности учащихся в обучении при руководящей роли учителя, способы его реализации на практике.
Принцип связи обучения с жизнью, соединение обучения с производительным трудом и практической преобразовательной деятельностью самих учащихся, способы его реализации на практике.
Принцип прочности результатов обучения и развития познавательных сил учащихся, способы его реализации на практике.
Принцип положительного эмоционального фона в обучении, способы его реализации на практике.
Принцип единства индивидуального и коллективного в обучении, способы его реализации на практике.
Цели обучения, их общая характеристика. Виды целей. Взаимосвязь функций и целей обучения.
Таксономия целей обучения. Целеполагание. Анализ и характеристика способов постановки целей.
Понятие о содержании образования. Функции содержания образования, принципы его отбора и построения.
Структура современного содержания образования. Характеристика его компонентов.
Отражение содержания образования в учебных планах, программах и учебниках. Характеристика базисного учебного плана школы.
Государственный образовательный стандарт. Его структура и назначение.
Гуманизация образования, его индивидуализация и дифференциация.
Понятие о методах и приемах обучения. Их взаимосвязь и характеристика. Классификации методов обучения.
Характеристика классификации методов обучения по уровню познавательной деятельности и содержанию учебного материала.
Характеристика классификации методов обучения на основе принципа деятельностного подхода.
Методы репродуктивной и творческой деятельности в обучении, их общая характеристика
Контроль, виды контроля и их функции. Методы контроля и самоконтроля в учебной деятельности, их характеристика.
Мотивы и мотивации учебной деятельности школьников. Виды мотивов. Пути создания мотивационной основы учения. Методы стимулирования и мотивации учебной деятельности учащихся.
Современные модели организации обученияя.
Понятие о формах организации обучения, их педагогическая характеристика. Методика выбора форм организации обучения.
Дидактические игры, учебные конференции, коллоквиумы и зачеты в школе, требования к их организации и проведению.
Школьные лекции и семинары, основные требования к их организации и проведению.
Лабораторные и практические занятия в школе, основные требования к их организации и проведению.
Урок как основная организационная форма обучения. Требования к современному уроку и пути дальнейшего его совершенствования.
Типы и структура уроков. Виды уроков.
Домашняя учебная работа. Цели и задачи домашней учебной работы, особенности ее организации. Управление домашней работой учащихся.
Факультативные, секционные и кружковые занятия в школе, их цели и задачи, требования к организации и проведению.
Управление процессом обучения. Требования к управлению. Педагогическое взаимодействие.
Характеристика технологий управления в различных дидактических концепциях.
Программированное обучение, его сущность и виды.
Познавательный интерес, критерии и уровни развития познавательного интереса. Пути формирования и стимулирования познавательных интересов в обучении.
Проблемное обучение, его сущность и характеристика. Методы проблемного обучения.
Анализ современных дидактических концепций.
Концепции и теории развивающего обучения. Их общая характеристика.
Концепция оптимизации процесса обучения. Основные принципы оптимизации и требования к оптимальному построению процесса обучения.
Пути и условия оптимального выбора методов обучения.
Виды и формы оценки знаний, умений, навыков учащихся. Требования к педагогической оценке.
Виды и качества знаний, их характеристика.
Этапы и уровни усвоения в учебном процессе. Характеристика результатов обучения.
Алгоритм деятельности учителя при подготовке и планировании урока.
Общеучебные умения и навыки, их структура и общая характеристика. Пути формирования общеучебных умений и навыков.

7.3. Примерная тематика рефератов, курсовых работ

Развивающее обучение: критический анализ.
Проблемное обучение: системный анализ.
Эвристическое обучение: критический анализ.
Эволюция принципов обучения.
Анализ дидактических систем обучения в отечественных частных школах.
Система обучения в современных лицеях и гимназиях.
Содержание образование как обучающая среда.
Историческая роль инновационных систем обучения.
Личностно ориентированная образование.
Деятельностное содержание образования.
Таксономия целей личностно ориентированного образования.
Методика обучения учеников целеполаганию и рефлексии.
Активные формы и методы обучения.
Эвристические методы и формы обучения.
Открытые задания: составление и применение.
Метод «мозгового штурма» в обучении.
Исследовательская деятельность школьников на уроке.
Технология разработки и использование творческих заданий в обучении.
Формы организации групповой работы школьников.
Образовательные конференции.
Подготовка и проведение образовательного проекта.
Формы и методы рефлексии учащихся на уроке.
Диагностика и контроль результатов дистанционного обучения.
Тьюторская форма обучения одаренных учащихся.
Дидактические предпосылки ситуативного обучения.
Соотношение объективного и субъективного при организации учебного контроля.
Проблемы диагностики и оценки творческой деятельности школьников.
Принципы конструирования рабочего учебного плана школы.
Способы использования электронных средств обучения.
Педагогические требования к применению электронных средств обучения.
Образовательные ресурсы сети Интернет: анализ данных.
Интернет ресурсы и дистанционные коммуникации в обучении.
Веб-стиль учебной деятельности.
Текст и гипертекст в обучении: дидактические возможности..
Программа дистанционного курса.
Дистанционное занятие с использованием ресурсов и технологий Интернета.
Принципы построения и использование электронных учебников.

Примерная тематика и рекомендации по выполнению контрольных работ отражены в Приложении 1.

8. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ИЗУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ

Особое место в общей системе профессиональной подготовки студентов педагогических университетов занимает теория обучения и педагогические технологии. Современная перестройка общепедагогической подготовки будущих учителей потребовала изменения содержания курса «Теории обучения и педагогические технологии», ориентированного на сегодняшние тенденции развития практики и педагогической науки.

Предлагаемые программа и методические рекомендации по изучению дисциплины теории обучения разработаны согласно существующего государственного стандарта по психолого-педагогическим дисциплинам. Системно-деятельностный подход, цель и задачи курса определили структуру и логику изложения материала и требования к методике изучения каждой темы занятий.

Дисциплина предусматривает овладение теоретическими основами системного, деятельностного подходов к процессу обучения: выработку профессионально-педагогических умений и навыков по прогнозированию и конструированию учебного процесса на основе современных дидактических концепций; овладение системой форм и методов реализации целостного процесса обучения; формирование потребностей в самообразовании.

Учебный материал представлен блоками. Каждый очередной блок характеризуется целостностью и законченностью, на котором строится изучение последующего блока. Первый блок включает в себя теоретические основы процесса обучения, понимание процесса обучения как целостной педагогической системы. На этом этапе в процессе творческопреобразующей деятельности студенты выявляют сущность системного подхода и принципы его реализации в дидактических исследованиях, а также методы и методику системно-дидактических исследований. При изучении данного блока формулируются фундаментальные теоретические проблемы и строится на основе методов системного анализа теоретическая модель процесса обучения, исследуется ее структура, выявляются и формулируются закономерности и принципы обучения. Важное место на этом этапе отводится работе по усвоению основных дидактических терминов, понятий и категорий и их генетико-морфологическому анализу. Основная задача данного этапа – осознать и осмыслить на конкретном дидактическом материале сущность системного подхода, признаки, характеристики и свойства системы; методы и методику системного исследования; понять, что системный подход лежит в основе любой педагогической технологии и дидактической концепции.

Далее следует изучение целевого компонета как системообразующего элемента процесса обучения. В этом блоке раскрывается содержание понятий цель и дидактическая цель, выявляются их характеристики; рассматривается целеполагание как технология постановки целей, таксономия целей и способы постановки целей, технология полного усвоения. Важнейшая задача данного этапа – включить всех студентов в самостоятельную творческую работу, чтобы каждый студент мог сохранить свою самоценность , сохранить свое Я, оставаться самим собой, привнося в совместную коллективно-распределенную учебно-исследовательскую деятельность свое личное, персональное, индивидуальное; осознать, что самое существенное и ценное происходит в результате взаимодействия, сотрудничества двух Я : Я – ученик, Я – учитель. Так возникает потребность студента познать сущность педагогического взаимодействия, проблемы эффективного управления процессом обучения и учебно-познавательной деятельностью учащихся.

Эти вопросы составляют содержание нового блока, в котором рассматриваются наиболее важные структурные компонеты, наполняющие содержанием само педагогическое взаимодействие, а также новые образовательные концепции и технологии.

Главной задачей этого этапа является исследование общего и особенного в современных дидактических концепциях и технологиях, организация самостоятельной работы по конструированию, самоанализу и самооценке выполненной работы. Такой вид деятельности необходим для формирования способности анализировать каждый конкретный случай в рамках условной теоретической концепции.

Цель лекционных и семинарских занятий состоит в овладении теорией обучения, исследовании состояния учебного процесса, учебных возможностей детей и на этой основе построения конкретного урока. При конструировании которого происходит овладение технологиями: а) постановки цели; б) отбора содержания обучения; в) выбора средств и методов обучения; г) конкретных форм обучения; д) построения собственной деятельности детей.

По прохождению каждого блока темы студент-заочник выполняет задания и отвечает на вопросы для самопроверки в письменном виде, так же обязательно выполняет тест достижений по теории обучения и педагогическим технологиям. Предусмотрено выполнение контрольной работы, тематика и методика написания которой даны в Приложении 2.

9. УЧЕБНАЯ ПРАКТИКА ПО ДИСЦИПЛИНЕ - не предусмотрена

Программа составлена в соответствии с Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования по специальности 033100 физическая культура

Программу составила:

Мунирова.Л.Р.

(по материалам проф. Сытиной Н.С.)

доцент, канд.пед.наук

Программа одобрена на заседании кафедры педагогики 29 августа 2011 г.

Протокол № 1

Blog

Учебно-методический комплекс по дисциплине опд. Ф. 02 Педагогика (Теория обучения. Педагогические технологии). для специальности

Содержание

Лабораторное занятие №2