Учебно-методический комплекс по дисциплине опд. Ф. 02 Педагогика (Теория обучения. Педагогические технологии). для специальности

Вид материала

Учебно-методический комплекс

Содержание Тест - билет Ключи к варианту iv Инструкция к тестированию Бланк ответа Количество баллов Ключи к варианту v Инструкция к тестированию Бланк ответа Количество баллов Ключи к варианту i Ключи к варианту ii Ключи к варианту iii Ключи к варианту iv Ключи к варианту v Выбор темы Тема 1. Функции обучения и их реализация в опыте учителей Примерное содержание. Опытная работа. Тема 2. Взаимосвязь преподавания и учения на уроке в Примерное содержание. ... Полное содержание

Подобный материал:

• Учебно методический комплекс по дисциплине опд. Ф. 02 Педагогика (наименование) для, 1367.67kb.
• Учебно-методический комплекс умк учебно-методический комплекс теория и методика воспитания, 1435.61kb.
• Учебно-методический комплекс по дисциплине опд. Ф. 02 Педагогика (современные средства, 1980.01kb.
• Учебно-методический комплекс по дисциплине цикла опд. Ф. 05 Для студентов очной и заочной, 647.4kb.
• Учебно-методический комплекс по дисциплине опд. Ф. 04 Теория и методика обучения литературе, 2205.11kb.
• Учебно-методический комплекс по дисциплине цикла опд. Ф. 11 Для студентов очной и заочной, 922.9kb.
• Учебно-методический комплекс опд. Ф. 04 Теория и методика обучения русскому языку Специальность, 658.5kb.
• Учебно-методический комплекс по дисциплине «Теория и методика обучения иностранному, 535.92kb.
• Учебно-методический комплекс умк учебно-методический комплекс социальная педагогика, 1268.06kb.
• Учебно-методический комплекс по дисциплине опд. Ф. 11 Уголовное право часть общая для, 925.06kb.

Тест - билет

IV вариант

Закрытые задания

27. Предметом теории обучения выступает:
    

5. единство преподавателя и ученика;
   
6. взаимодействие учителя и учащихся, их единство;
   
7. взаимодействие учителя и учебного материала;
   
8. взаимодействие учащихся и учебного материала.
   

28. Теория обучения отвечает на вопросы:
    

5. зачем учить;
   
6. чему учить;
   
7. как учить;
   
8. где учить.
   

29. Процесс и результат овладения учащимися системой научных знаний и на этой основе формирование личности называется
    

5. образованием
   
6. обучением
   
7. преподаванием
   
8. учением
   

30. Процесс обучения – составная часть:
    

5. педагогического процесса;
   
6. образовательного процесса;
   
7. воспитательного процесса;
   
8. процесса развития.
   

31. Впервые выдвинул задачу – обучать всех и всему, дал последовательное изложение принципов и правил обучения детей:
    

5. Я.А.Коменский;
   
6. К.Д.Ушинский;
   
7. И.Гербарт;
   
8. И.Песталоцци.
   

32. Совокупность взаимосвязанных элементов, представляющих определенную целостность называется
    

5. системой
   
6. структурой
   
7. методом
   
8. формой
   

33. Определяющими методологическими подходами к оценке образования являются:
    

5. системный;
   
6. личностно-ориентированный;
   
7. культурологический;
   
8. функциональный.
   

34. Какая из предложенных причин, на ваш взгляд, наиболее значима для составления таксономии учебных целей:
    

5. возможность использования разнообразных методов и дидактических материалов;
   
6. гласность и ясность во взаимодействии учителя и учащихся;
   
7. создание эталонов оценки результатов обучения;
   
8. нет правильного ответа.
   

35. Сущность выявляет:
    

5. содержание явления;
   
6. внутреннее устройство явления;
   
7. составные элементы явления;
   
8. все ответы верны.
   

36. Каким способом сформулирована данная цель: «Развить пространственное воображение»:
    

5. через изучаемое содержание учебного материала;
   
6. через результаты обучения, выраженные в действиях учащихся;
   
7. через внутренние процесс процессы развития личности ученика;
   
8. через деятельность ученика.
   

37. Какому этапу усвоения знаний соответствует следующий качественный показатель: «Комбинировать элементы, чтобы получить целое, обладающее новизной»:
    

5. понимание;
   
6. анализ;
   
7. синтез;
   
8. оценка.
   

38. Требование какого из перечисленных принципов обучения реализует данные правило: «Учи организовывать свою практическую деятельность на основе имеющихся теоретических знаний»:
    

5. принцип положительного эмоционального фона в обучении;
   
6. принцип системности и систематичности в обучении;
   
7. принцип связи обучения с жизнью и практико-преобразовательной деятельностью учащихся;
   
8. принцип научности и доступности.
   

39. Различают принципы:
    

5. мировоззренческие;
   
6. процессуальные;
   
7. концептуальные;
   
8. аксеологические.
   

40. Содержание образования – это научно обоснованная система:
    

5. знаний;
   
6. понятий, отражающих сущность законов, явлений природы и общества;
   
7. умений и навыков;
   
8. эмоционально-ценностных отношений к миру.
   

41. Обязательным условием стандарта образования является:
    

5. известность руководству школы и учителю;
   
6. открытость для учащихся и родителей;
   
7. нет правильного ответа;
   
8. все ответы правильные.
   

42. Книга, излагающая основы научных знаний по определенному предмету в соответствии с целями обучения, установленной программой и требованиями дидактики называется:
    

5. учебником;
   
6. учебным пособием;
   
7. методическим пособием;
   
8. методическими рекомендациями.
   

43. Установите соответствия:
    

Компоненты: Документы:

1) федеральный; А) государственный обра-

2)национально-региональный; зовательный стандарт

3)школьный. Б) базисный учебный план.

44. При решении каких задач наиболее успешно применяются наглядные методы:
    

5. формирование теоретических знаний;
   
6. развитие наблюдательности;
   
7. развитие самостоятельности;
   
8. развитие умений обобщать.
   

45. При каком содержании учебного материала особенно рационально применять индуктивные методы обучения:
    

5. теоретико-информационном;
   
6. наглядном;
   
7. от частного к общему;
   
8. от общего к частному.
   

46. Способы обучающей работы педагога и организации учебно-познавательной деятельности учащихся по решению различных дидактических задач, направленных на овладение изучаемым материалом, называются:
    

5. приемами;
   
6. принципами;
   
7. методами;
   
8. формами.
   

47. К какой группе методов обучения относятся методы учебных дискуссий и познавательных игр:
    

5. репродуктивные;
   
6. мотивации учения;
   
7. поисковые;
   
8. аналитические.
   

48. К организационным формам обучения относятся:
    

5. изложение;
   
6. лекция;
   
7. учебная конференция;
   
8. экскурсия.
   

49. Установите соответствие:
    

1) фронтальная; А) лекция;

2) групповая; Б) беседа;

3) индивидуальная. В) семинар;

Г) самостоятельная работа.

50. К элементам дидактической структуры урока относятся:
    

5. опрос;
   
6. актуализация опорных знаний;
   
7. формирование новых знаний, способов деятельности;
   
8. применение новых знаний.
   

51. Расположите в правильной последовательности этапы подготовки учителя к уроку:
    

5. анализ содержания учебного материала;
   
6. определение и конкретизация задач урока;
   
7. выбор целесообразных дидактических форм и методов обучения;
   
8. разработка плана урока.
   

52. Педагогическое взаимодействие в процессе обучения характеризует его
    

5. целостность
   
6. управляемость
   
7. целесообразность
   
8. интегративность
   

27. Л.В.Занков разработал дидактическую систему на основе следующих принципов:
    

5. высокий уровень трудности;
   
6. умеренный темп обучения;
   
7. ведущая роль теоретических знаний;
   
8. ведущая роль практических знаний.
   

27. Функции контроля:
    

5. обучающая;
   
6. развивающая;
   
7. профилактическая;
   
8. корректирующая.
   

27. При оценке знаний необходимо учитывать:
    

5. объем знаний по теме
   
6. понимание изученного
   
7. самостоятельность суждений
   
8. убежденность в излагаемом.
   

30. Целью данной концепции и технологии обучения выступает формирование теоретического сознания и мышления

1) развивающего обучения Л.В.Занкова,

2) развивающего обучения Д.Б.Эльконина и В.В.Давыдова,

3)проблемного обучения,

4)программированного обучения.


КЛЮЧИ К ВАРИАНТУ IV

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 А123 Б123 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

1 2 3 4 1 2 3 4 1 АБВ 3Г 1 2 3 4 2134 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

ИНСТРУКЦИЯ К ТЕСТИРОВАНИЮ


Каждый студент получает вариант тест-билет и бланк для ответов, состоящие из двух частей. Тест-билет содержит 30 заданий (№№ 1-30) закрытой формы, в них необходимо выбрать правильный или правильные ответы из нескольких. Результат выбора заносится на бланк ответа, где необходимо выделить кружочком правильный ответ или ответы в таблице, в заданиях на соответствия заносятся на бланк ответа только одна из сторон соответствия, так как другая уже представлена в бланк ответе, например, А- , надо указать А-1, 2.

Бланк ответа

Тест по _____________________________________Вариант №____________

ВУЗ _______________________Дата ____/____/____Курс_____Группа_____

Специальность____________________________________________________

Ф.И.О. __________________________________________________________


Выбранный номер ответа обведите кружочком или дополните соответствия

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 А- , Б- . 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

1 2 3 4 1 2 3 4 А- ,Б- ,В- ,Г- . 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

Инструкция по оценке

За выполнение заданий закрытой формы студент получает по одному баллу. Максимальное количество баллов по итогам выполнения теста составляет 30 баллов. Оценка ответов производится по шкале:

Количество баллов	Процент выполнения заданий	Оценка
До 17 баллов	До 59%	Неудовлетворительно
От 18 до 20 баллов	60 – 79%	Удовлетворительно
От 21 до 26 баллов	80 – 90%	Хорошо
От 27 до 30 баллов	91 – 100%	Отлично

Тест – билет

V вариант

Закрытые задания

29. Теория обучения рассматривает:
    

5. взаимосвязь преподавания и учения;
   
6. единство воспитания, обучения, развития;
   
7. закономерности успешного обучения;
   
8. все ответы правильные
   

30. Целенаправленное взаимодействие преподавателя и учеников, в ходе которого осуществляется образование, называется
    

5. обучением
   
6. преподаванием
   
7. учением
   
8. образованием
   

31. Отбор дидактических принципов, методов и форм обучения, способствующих эффективности педагогической деятельности позволяет ответить на вопрос:
    

5. для чего обучать;
   
6. чему обучать;
   
7. где обучать;
   
8. как обучать.
   

32. Педагогический процесс и процесс обучения имеют сходство:
    

5. по целям;
   
6. по содержанию;
   
7. по методам и формам;
   
8. по структуре.
   

33. Установите соответствие:
    

5. специально организованная в обществе система
   

необходимых для развития человека условий; А. Образование

6. процесс приобретения системы знаний,
   

умений, навыков, способов мышления;

7. процесс и результат овладения учащимися системой
   

научных знаний на этой основе формирование Б. Обучение

личности ребенка;

8. целенаправленное взаимодействие преподавателя и
   

учащихся.

34. Методологической основой современного процесса обучения выступает
    

системный подход

культурологический подход

целостный подход

функциональный подход

35. Расположите в правильной последовательности по степени значимости уровни методологического знания:
    

5. конкретно-научный;
   
6. философский;
   
7. технологический;
   
8. общенаучный.
   

36. Сущностные стороны процесса обучения:
    

2. развивающая;
   

2) социальная,

3)воспитательная;

4)двусторонность.

37. Какой способ постановки целей применяется в современных технологиях:
    

5. постановка целей через внутренние процессы развития ученика;
   
6. постановка целей через деятельность учителя;
   
7. через результаты обучения, выраженные в действиях учащихся;
   
8. через содержание конкретно изучаемого учебного материала.
   

38. Какому этапу усвоения знаний соответствует следующий качественный показатель: «Преобразование материала из одной формы выражения в другую»:
    

5. знание;
   
6. понимание;
   
7. анализ;
   
8. синтез.
   

39. Каким способом сформулирована данная цель: «Сформировать понятие функции и способы ее задания»:
    

5. через изучаемое содержание учебного материала;
   
6. через результаты обучения, выраженные в действиях учащихся;
   
7. через внутренние процессы развития личности ученика;
   
8. через деятельность ученика.
   

40. Необходимые, устойчивые, повторяющиеся связи и отношения между элементами, обеспечивающие упорядоченное изменение называют:
    

5. закономерностью;
   
6. законом;
   
7. движущей силой;
   
8. принципом.
   

41. Закономерность обучения реализуется через:
    

5. закон обучения;
   
6. принцип обучения;
   
7. технологию обучения;
   
8. все ответы правильны.
   

42. Функции содержания образования:
    

5. Онтологическую;
   
6. ориентировочно-оценочную;
   
7. преобразовательную;
   
8. регулирующую.
   

43. Стандартизация образования предполагает стандартизацию:
    

6. структуры и содержания образования;
   
7. учебного процесса;
   
8. объема учебной нагрузки;
   
9. уровня подготовленности учащихся.
   

44. Расположите в правильной последовательности по степени их значимости для организации образовательного процесса:
    

5. учебный план;
   
6. учебная программа;
   
7. государственный образовательный стандарт;
   
8. учебник.
   

45. Виды знаний:
    

5. термины;
   
6. факты;
   
7. понятия;
   
8. законы.
   

46. Основные признаки метода обучения:
    

5. обозначает цель обучения;
   
6. обозначает способ усвоения;
   
7. характеризует особенности взаимодействия субъектов процесса обучения;
   
8. все ответы верны.
   

47. При каком содержании учебного материала особенно рационально применять репродуктивные методы:
    

5. практическом;
   
6. теоретико-информационном;
   
7. наглядном;
   
8. проблемном.
   

48. Формирование репродуктивных знаний, умений и навыков происходит эффективнее при применении учителем методов:
    

5. объяснительно-иллюстративном;
   
6. упражнений, заданий, практикумов;
   
7. практических;
   
8. исследовательских.
   

49. Какой из методов обучения по классификации И.Я.Лернера реализуется через следующую систему приемов: 1. Фиксирование внимания на последовательность противоречий. 2. Интригующее описание изучаемого объекта. 3. Риторические вопросы учителя в ходе изложения учебного материала и т.д.:
    

5. исследовательский;
   
6. репродуктивный;
   
7. проблемное изложение;
   
8. эвристическая беседа.
   

50. Установите соответствие:
    

5. лекция; А) внешкольные организаци -
   
6. экскурсия; онные формы обучения;
   
7. занятие на пришкольном участке ; Б) внутришкольные органи -
   
8. практикум. зационные формы обучения.
   

51. Выделите из перечисленных ниже виды (В) и типы (Т) уроков и обозначьте их символами, представленными в скобках:
    

5. уроков навыков;
   
6. урок зачет:
   
7. урок вводный;
   
8. урок комбинированный.
   

52. Основным элементом урока обобщения и систематизации знаний является:
    

5. закрепление знаний;
   
6. применение знаний;
   
7. изучение нового материала;
   
8. нет правильного ответа.
   

53. Процесс обучения управляем, если:
    

5. четко разработана, сформулирована цель;
   
6. обеспечена обратная связь;
   
7. обеспечен высокий уровень обученности учащихся;
   
8. выполняется анализ результатов.
   

54. Гуманизация образования – это создание условий:
    

5. реальных;
   
6. оптимальных;
   
7. необходимых;
   
8. лучших;
   

для развития способностей:

3. каждого ученика;
   
4. всех учащихся;
   

на уровне:

3. познания;
   
4. формирования личности;
   

через:

5. самоопределение;
   
6. самопроявление;
   
7. самовоспитание;
   
8. саморазвитие.
   

55. Виды контроля в обучении:
    

5. текущий;
   
6. итоговой;
   
7. предварительный;
   
8. контрольный.
   

56. Какой тип обучения направлен на самостоятельный поиск учащимися новых понятий и способов деятельности, предполагает последовательное и целенаправленное выдвижение перед учащимися познавательных задач:
    

5. проблемный,
   
6. развивающий,
   
7. программированный,
   
8. индивидуальный.
   

29. Факторы, влияющие на объективность оценки знаний:

1)наличие различных объектов контроля,

2) субъективность,

3) отсутствие единых, общепринятых, одинаково понимаемых целей оценки знаний,

4) недостаточность разработки способов оценки знаний.

30. Какая характеристика результатов обучения имеет следующие показатели: восприимчивость к помощи другого человека, настойчивость в достижении учебной цели, инициатива в выборе необязательных заданий

1) обученность,

2) обучаемость,

3) реальные возможности детей.

КЛЮЧИ К ВАРИАНТУ V

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 А13 Б24 1 2 3 4 2413 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 3124 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

1 2 3 4 А23 Б14 Т4 В123 1 2 3 4 1 2 3 4 3124 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

ИНСТРУКЦИЯ К ТЕСТИРОВАНИЮ


Каждый студент получает вариант тест-билет и бланк для ответов, состоящие из двух частей. Тест-билет содержит 30 заданий (№№ 1-30) закрытой формы, в них необходимо выбрать правильный или правильные ответы из нескольких. Результат выбора заносится на бланк ответа, где необходимо выделить кружочком правильный ответ или ответы в таблице, в заданиях на соответствия заносятся на бланк ответа только одна из сторон соответствия, так как другая уже представлена в бланк ответе, например, А- , надо указать А-1, 2.


Бланк ответа

Тест по _____________________________________Вариант №____________

ВУЗ _______________________Дата ____/____/____Курс_____Группа_____

Специальность____________________________________________________

Ф.И.О. __________________________________________________________

Выбранный номер ответа обведите кружочком или дополните соответствия

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 А- . Б- . 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

1 2 3 4 А- , Б- . Т- , В- . 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

Инструкция по оценке

За выполнение заданий закрытой формы студент получает по одному баллу. Максимальное количество баллов по итогам выполнения теста составляет 30 баллов. Оценка ответов производится по шкале:

Количество баллов	Процент выполнения заданий	Оценка
До 17 баллов	До 59%	Неудовлетворительно
От 18 до 20 баллов	60 – 79%	Удовлетворительно
От 21 до 26 баллов	80 – 90%	Хорошо
От 27 до 30 баллов	91 – 100%	Отлично

КЛЮЧИ К ВАРИАНТУ I

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1Е 2Д 3Г 4Б 5В 6А 7Б 8А 1 2 3 4

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

КЛЮЧИ К ВАРИАНТУ II

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 А 3 4 5 Б 1 2 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

КЛЮЧИ К ВАРИАНТУ III

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 А1 Б2 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1Г 2А 3Б 4В 1 2 3 4

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 А1 2 3 4 Б1 В2 3 4 Г13 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

КЛЮЧИ К ВАРИАНТУ IV

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 А123 Б123 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

1 2 3 4 1 2 3 4 1 АБВ 3Г 1 2 3 4 2134 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

КЛЮЧИ К ВАРИАНТУ V

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 А13 Б24 1 2 3 4 2413 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 3124 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

1 2 3 4 А23 Б14 Т4 В123 1 2 3 4 1 2 3 4 3124 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

Количество заданий в тест-билете – 30

Количество вариантов – 1


Тематика контрольных работ


Контрольные работы по дисциплине «Теория обучения. Педагогические технологии» являются составной частью профессионально-педагогической подготовки студента в педагогическом университете. Выполнение контрольных работ предполагает выявление знаний у студентов-заочников, полученных в процессе обучения и умений в области самообразования, а также навыков в области учебной работы с учащимися. Тематика контрольных работ разработана в соответствии с программой дисциплина, составленной на основе государственного образовательного стандарта по психолого-педагогическим дисциплинам.

Выполнение работы предусматривает самостоятельное овладение студентом теоретическим материалом, определенным программой, ознакомление с указанной литературой и проведение ее анализа по выбранной теме; изучение опыта работающих учителей, проведение собственного исследования, анализ и обобщение результатов такой деятельности.

Необходимо выделить несколько этапов при выполнении контрольной работы:

1. Выбор темы. Тему контрольной работы студент выбирает в соответствии со своими педагогическими и профессиональными интересами и потребностями, а также учитывает имеющуюся литературу по выбранной проблеме.
   
2. Обязательно следует делать теоретическое обоснование актуальности и практической значимости избранной темы. Возможно частичное изменение содержания темы по согласованию с преподавателем.
   

3. Работу над темой необходимо начать с усвоения соответствующих разделов учебных пособий по педагогике, а затем только переходить к изучению указанной литературы. Целесообразно записывать основные положения, примеры, выводы, указывая название работы, автора, страницы.

4. К каждой теме даны цель работы, примерная структура, описание опытной работы. Обязателен план работы, в котором должен быть перечень вопросов, важных для глубокого и полного освещения проблемы и помогающий обеспечить логическую стройность и последовательность изложения материала по теме.

Контрольная работа должна быть изложена четко, с использованием педагогической терминологии, логично, последовательно. Обоснованность работы достигается подтверждением основных положений аргументами.


Тема 1. Функции обучения и их реализация в опыте учителей

выбранной специальности

Цель: раскрыть сущность функции обучения и определить пути их эффективной реализации на уроках в средней школе.

Примерное содержание. Главные задачи школы на современном этапе. Функции процесса обучения как выражение его комплексного характера. Образовательная функция обучения и пути успешной ее реализации в передовом педагогическом опыте. Воспитательная и развивающая функции обучения, их осуществление в учебном процессе.

Опытная работа. 1) Сделать анализ не менее трех уроков (своих или коллег) в соответствии с теоретическими положениями темы, обратив особое внимание на воплощение всех трех функций обучения: а) в постановке задач уроков; б) в отборе содержания материала; в) в методике и организации уроков. 2) Выявить эффективность решения поставленных на уроках задач с помощью опроса учащихся, самостоятельной работы или творческого задания и т. п. 3) На основании анализа практического опыта определить пути повышения эффективности всех функций обучения.


Тема 2. Взаимосвязь преподавания и учения на уроке в

средней школе


Цель: раскрыть двусторонний характер процесса обучения и зависимость его успеха от организации взаимодействия учителя и учащихся на уроке.

Примерное содержание. Обучение - разновидность человеческой деятельности. Сущность процессов преподавания и учения. Целостность процесса обучения, единство познания и общения. Взаимодействие учителя и учащихся в непосредственной и опосредованной форме. Условия эффективного взаимодействия обучающих и обучаемых.

Опытная работа. провести наблюдение, сделать анализ и сопоставить опыт двух учителей выбранной спецшколы по следующим параметрам:

а) качество профессиональной подготовки учителя (знание предмета и современных методов обучения, умение организовать учебно-воспитательный процесс, понимание познавательных возможностей учащихся); б) подготовленность класса к обучению (умственные способности), моральные и волевые черты, общеучебные умения и навыки детей; в) характер проявлений взаимовлияния учителя и учащихся в процессе обучения; г) результаты отношения учеников к урокам.


Тема 3. Противоречия процесса обучения и пути их

преодоление в практике учителя

Цель: раскрыть сущность противоречий процесса обучения и показать оптимальные пути их преодоления.

Примерное содержание. Противоречия - движущая сила процесса обучения. Основные противоречия обучения в современных условиях. Умение учителя выявить противоречия и опираться на них в работе как одно из условий мастерства учителя. Пути разрешения противоречий в учебном процессе.

Опытная работа. 1) На примерах из своей практики и опыта школы в целом проанализировать систему форм, методов и средств преодоления главных противоречий учебного процесса. 2) Рассмотреть намечаемые вами и коллективом вашей школы задачи по преодолению противоречий обучения.


Тема 4. Организация учебно-воспитательного процесса в средней

школе на основе межпредметных связей

Цель: показать значение межпредметных связей в процессе обучения и возможности решения проблемы усиления межпредметных связей в учебном процессе.

Примерное содержание. Межпредметные связи - фундамент систематических научных знаний. Теория познания - методологическая основа межпредметных связей. Дидактическое значение межпредметных связей. Решение проблемы усиления комплексности и системности в построении содержания и в организации процесса обучения в средней школе.

Опытная работа. 1) Проанализировать содержание программ выбранной специальности с целью выявления возможностей установления межпредметных связей. 2) Определить способы установления межпредметных связей и проверить их эффективность в практической деятельности.


Тема 5. Педагогическое руководство познавательной

деятельностью школьников

Цель : раскрыть назначение и компоненты деятельности учителя в обучении и выявить рациональные способы ее организации.

Примерное содержание. Руководящая роль учителя в учебном процессе. Планирование деятельности учителя. Организация учебной работы учителя и деятельности учеников. Стимулирование активности учащихся. Текущий контроль и регулирование процесса обучения. Анализ результатов учебной работы.

Опытная работа. Проверить на практике выявленные рациональные и эффективные способы руководящей деятельности учителя в учебном процессе.


Тема 6. Причины неуспеваемости школьников и пути ее

преодоления и предупреждения

Цель: охарактеризовать причины неуспеваемости учащихся и пути их преодоления.

Примерное содержание. Причины неуспеваемости: отсутствие интереса к учению, неумение учиться, запущенность в знаниях, отсутствие прилежания, неблагополучное положение ученика в семье и др. Пути преодоления и предупреждения неуспеваемости: учет учителем природы процесса усвоения знаний; организация запоминания; систематическое повторение учебного материала; сочетание теоретической и практической подготовки; совершенствование методики проведения упражнений и др. Оптимизация процесса обучения.

Опытная работа. Определить причины отставания в учебе учащихся вашего класса. Наметить пути преодоления неуспеваемости и попытаться реализовать их в своей практической деятельности. Выявить эффективность проводимой работы во время педагогической практики.


Тема 7. Пути повышения качества знаний, умений и навыков

учащихся

Цель: раскрыть требования школы к качеству знаний, умений и навыков учащихся и пути реализации этих требований.

Примерное содержание. Критерии оценки качества знаний школьников (глубина, прочность и др.).

Пути реализации требований: совершенствование содержания, форм, методов и средств обучения; усиление воспитывающей роли обучения; коренное улучшение подготовки молодого поколения к труду; развитие общественного воспитания; усиление помощи семье и ее ответственности за воспитание детей и др.

Опытная работа. Выявить и охарактеризовать пути реализации по повышению качеств знаний.


Тема 8. Единство задач образовательного и развивающего

характера и пути их решения на уроке

Цель: дать теоретическое обоснование необходимости решения во взаимосвязи задач образования, воспитания и развития учащихся и выявить возможности реализации этого принципа в практической деятельности учителя.

Примерное содержание. Комплексное планирование задач как условие интенсификации учебного процесса. Основные задачи образования, воспитания и развития для общеобразовательной школы. Направленность содержания, форм и методов обучения на решение всего комплекса доминирующих задач.

Опытная работа. Спланировать комплекс задач образования, воспитания и развития учащихся для системы уроков по определенной теме, отобрать содержание, формы и методы обучения с целью и эффективного решения. проанализировать проведенные уроки.


Тема 9. Условия эффективности реализации принципа связи

обучения с жизнью, практической преобразовательной

деятельностью учащихся

Цель: раскрыть содержание и требования принципа связи с жизнью, практико-преобразовательной деятельностью детей, а также условия, обеспечивающие эффективную реализацию этого принципа в деятельности учителя .

Примерное содержание. Характеристика принципа связи обучения с жизнью. Основные пути, по которым осуществляется связь обучения с жизнью, практико-преобразовательной деятельностью детей в опыте учителей:1) единство теоретического обучения и формирования умений и навыков, применение знаний на практике; 2) связь обучения с личным опытом учащихся; 3) элементы политехнического образования, трудовое обучение и воспитание, профессиональная ориентация; 4) ознакомление школьников с достижениями и методами современной науки.

Опытная работа. Проанализировать систему уроков (своих или коллег) с целью изучения полноты и эффективности реализации принципа связи обучения с жизнью. Проверить экспериментально выявленные вами условия более эффективного осуществления данного принципа.


Тема 10. Реализация принципа научности в процессе

обучения

Цель : охарактеризовать принцип научности и пути его эффективного осуществления в процессе обучения школьников.

Примерное содержание. Роль принципа научности в вооружении учащихся системой знаний, формировании у них диалектико-материалистического подхода к познанию окружающего мира. Требования принципа научности. Вооружение школьников системой первоначальных научных знаний. Отражение требований принципа научности в современных методах обучения.

Опытная работа. Задания имеют тот же характер, что и к теме 9, но применительно к принципу научности обучения.


Тема 11. Осуществление принципа активности и сознательности

в обучении школьников

Цель: охарактеризовать принцип активности и сознательности в обучении школьников и пути его эффективного осуществления.

Примерное содержание. Выдающиеся педагоги о необходимости осознанного овладения знаниями и преодолении формализма в обучении. Сущность принципа сознательности и активности, его требования к учебному процессу. Уровни познавательной активности школьников. Руководство со стороны учителя сознательным усвоением учениками знаний, умений и навыков. Пути и средства формирования познавательной активности школьников на уроке.

Опытная работа. Провести наблюдение системы уроков с целью изучения того, насколько полно и эффективно реализуются известные вам методы, приемы и средства повышения активности и сознательности школьников в обучении. Проверить экспериментально новые, еще не использованные вами, выявленные в процессе изучения теории и практики методы, приемы и средства более полной эффективной реализации указанного принципа.


Тема 12. Реализация принципа систематичности и

последовательности в процессе обучения

Цель: охарактеризовать принцип систематичности и последовательности в процессе обучения.

Примерное содержание. Я. А. Коменский, К. Д. Ушинский и другие ученые-педагоги о необходимости систематичности и последовательности в обучении. Сущность принципа и его требования.

Реализация принципа в учебных планах и программах. Пути его осуществления в содержании, методике и организации обучения школьников.

Опытная работа. См тему 11, но применительно к изучаемому принципу.