[Текст]: научно-аналитический журнал (издаётся с 2007 г.)

Вид материала

Документы

Содержание Е. Н. Фокина ИНФОРМАЦИОННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА Ключевые слова Второй уровень Четвёртый уровень

Подобный материал:

• 9) [Текст]: научно-аналитический журнал (издаётся с 2007 г.), 9826.34kb.
• 11) [Текст]: научно-аналитический журнал (издаётся с 2007 г.), 3594.13kb.
• 10) [Текст]: научно-аналитический журнал (издаётся с 2007 г.), 5535.4kb.
• 8) [Текст]: научно-аналитический журнал серия «Право» (издаётся с 2007 г.), 15457.76kb.
• [Текст]: научно-аналити-ческий журнал (издаётся с 2007 г.), 4433.08kb.
• Мировой экономики, управления и права, 9699.86kb.
• Мировой экономики, управления и права, 4708.15kb.
• Анкета участника международной научно-практической конференции «актуальные проблемы, 62.51kb.
• Ежемесячный аналитический журнал, 26.94kb.
• Журнал издается с 1991, 2949.78kb.

Е. Н. Фокина

ИНФОРМАЦИОННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА

Аннотация: в данной статье рассмотрены различные подходы к интерпретации понятий «среда», «информационная среда», «информационно-образовательная среда». Обоснована организация информационной образовательной среды школы. Приведены примеры использования ИС как основы организации информационной образовательной среды школы.

Annotation: In this article were considered different approaches to the interpretation of such concepts as: “environment”, “information environment”, “informational-educational environment”. Organization of informational educational environment of school was substantiated. Also there are examples of using information environment as base of organization of informational educational environment of school.

Ключевые слова: среда, информационная среда, образовательная среда, информационная система.

Key words: environment, information environment, educational environment, information system.


Современная школа объединяет множество функций – обучающую, воспитывающую, организационную, информационную и пр. Часто школа становится культурным центром посёлка или микрорайона. По закону «Об образовании», главная цель деятельности школы – качественное образование ребенка, создание для него оптимальной развивающей среды, предоставляющей возможности для полноценной самореализации.

Несмотря на необычайно широкое употребление, понятие «среда» не имеет чёткого и однозначного определения. В самом общем смысле «среда» понимается как окружение чего-либо: «совокупность природных условий, в которых протекает жизнедеятельность какого-либо организма, жизнь общества» (Большой толковый словарь русского языка. С.-Пб.: «Норинт», 2004, стр. 2255).

В 90-х гг. прошлого столетия в педагогической науке появилось и укрепило свои позиции понятие «образовательная среда», возможность существования которого обусловлена изменением взглядов на образование – теперь оно трактуется как сфера социальной жизни и включает в себя признание активной роли среды в процессе формирования личности ребенка. Понятие образовательной среды разрабатывается на протяжении последних десятилетий учеными, как в нашей стране [3-7], так и за рубежом. Изучение образовательной среды осуществляется с позиций, связанных с современным пониманием образования как особой сферы социальной жизни, а среды как фактора образования.

В исследованиях отечественных ученых процесс образования также рассматривается как процесс организации образовательной среды, в которой обучение и воспитание органично соединены с исследовательской деятельностью и встроены в культурно-историчес-кий контекст.

Образовательная среда во многих работах (В.В. Давыдов, С.Д. Дерябко, В.А. Ясвин и др.) выступает как объект воздействия образовательной системы. Общим для этих авторов является представление о существовании в образовательной среде комплекса возможностей для развития по заданному образцу, выделение и анализ компонентного состава среды, ее неоднородности и теоретическое обоснование возможности типологизации образовательных сред. В образовательной среде выделяются информационный, пространственно-предметный и психолого-педагогический компоненты. Чаще всего, когда говорится об образовательной среде, имеются в виду условия, созданные в школе для успешного обучения и воспитания ребёнка, и конкретное окружение школы. Такую среду можно обозначить, по определению В.А. Ясвина [7], как локальную образовательную, в отличие от образовательной среды в широком смысле – макросреды, которая теоретически может представлять собой весь мир.

В научных работах, посвященных разработке понятийного аппарата информатизации образования, в последние годы широко обсуждаются термины «информационная среда», «информационно-образовательная среда» [1; 2]. Несмотря на значительные расхождения, общим в интерпретации этих понятий является то, что под ними подразумеваются системные совокупности, обеспечивающие организацию педагогического процесса на базе ИКТ. При этом в официальных документах (например, в Концепции информатизации сферы образования Российской Федерации) основной акцент делается на технологический аспект. Впервые концепция информационной среды была предложена Ю.А. Шрейдером, который рассматривает информационную среду не только как проводник информации, но и как активное начало, воздействующее на ее участников.

Одним из основных требований, предъявляемых к человеку в информационном обществе – это умение работать с информацией. По большому счёту обучение – это присвоение человеком определённого объёма информации, знаний, накопленных человечеством в самых различных областях. Следовательно, говоря об образовательной среде школы, нельзя не сказать об «информационной среде обучения» (М. Башмаков, С. Поздняков, Н. Резник), которая понимается как «система средств общения с человеческим знанием и служащая как для хранения, структурирования и представления информации, составляющей содержание накопленного знания, так и для её передачи, переработки и обогащения»¹. При этом важнейшим качеством информационной среды обучения является её возможность обеспечить интерактивный режим взаимодействия с субъектом, то есть поддержание диалога между учащимся и средой обучения.

Во всех случаях среда предстает в качестве совокупности условий, которые сопровождают существование предмета и происходящие в нем преобразования. Образовательная среда в таком понимании естественным образом обогащается теми новыми возможностями, которые дает использование ИКТ. Кроме того, среда воспринимается личностью лишь в случае, если она оказывает непосредственное влияние на ее жизнь.

Понятие «информационно-образовательная среда» нуждается в определенных уточнениях, поскольку не вполне обоснован сам термин. Подобное словообразование предполагает сочетание двух функций: информационной и образовательной, в то время как образовательная функция шире информационной и включает в себя последнюю. Для нас более оптимальным представляется термин «информационная образовательная среда» (ИОС), то есть образовательная среда, базирующаяся на использовании ИКТ. Тем более что на практике фактически идут от создания информационных технологий к их интеграции в существующие образовательные среды, формируя тем самым информационные образовательные среды.

Информационная образовательная среда учебного заведения представляет собой сложную систему, аккумулирующую наряду с программно-методическими, организационными и техническими ресурсами, интеллектуальный, культурный потенциал школы, содержательный и деятельностный компоненты, педагогов, обучаемых и их родителей [5].

В современных психолого-педагогических исследованиях проблеме взаимодействия субъектов образовательного процесса уделяется большое внимание (Л.В. Байбородова, В.И. Загвязинский, Л.Д. Столяренко и др.). В настоящее время субъекты образовательной среды школы – учащиеся, учителя, родители, администрация, специалисты – находятся в ситуации дефицита информации о реальной практике решения образовательными учреждениями задач повышения качества образования учащихся, повышения качества учебных достижений учащихся, организации взаимодействия с родителями и социальными партнёрами, организации детского самоуправления и многого другого. Таким образом, информационная образовательная среда школы должна обеспечить условия развития и взаимодействия всех субъектов образовательного процесса. При этом встает вопрос о создании программно-информационного обеспечения мониторинга как одного из условий формирования информационной среды школы.

ИОС школы можно условно разделить на несколько уровней (схема 1):


Схема 1


Первый уровень – формируется из общих сведений о школе: материально-техническая база, нормативные и уставные документы, кадровый состав, программа развития учреждения, основные программы обучения, структура школы, режим работы и пр.

Второй уровень включает ресурсы библиотеки (в том числе и электронной), лабораторий, музея.

Третий уровень – специализированные ИОС – это ресурсы предметных кабинетов. Этот уровень дополняет второй и формируется педагогами для достижения конкретных целей, с учётом индивидуальных запросов и потребностей учащихся.

Четвёртый уровень – создаётся на основе второго и третьего в ходе познавательной деятельности самих обучаемых и представляет собой совокупность индивидуальных ИОС.

В современных школах реализованы все четыре уровня информационной образовательной среды, но в большинстве случаев связаны между собой только третий и четвёртый уровни, а первый (общие сведения о школе) и второй (ресурсы библиотеки) остаются обособленными.

Совершенствование средств информатизации, информационных и телекоммуникационных технологий даёт возможности создания принципиально новой информационной образовательной среды, включающей всех участников образовательного процесса и объединяющей все её уровни. Такая среда существенно влияет на распределение ролей участников образовательного процесса и представляет новые мощные средства для индивидуального и группового обучения, что в итоге способно обеспечить новое качество образования.

В последнее время создателями программного обеспечения предлагаются продукты, представляющие основу для создания информационной образовательной среды школы.

При выборе информационной системы необходимо учитывать не только тенденции развития образования, но и насколько учтены потребности всех субъектов образовательного процесса, каковы особенности формирования образовательных информационных сред деятельности участников образовательного процесса, какого рода информационной культурой должен обладать современный учитель, чтобы эффективно использовать информационно-образовательные системы в учебном процессе.

Учитывая интересы всех участников образовательного процесса, можно сформулировать критерии, которым должна отвечать информационная система, используемая в образовательном учреждении. В системе должны быть:

• как образовательные, так и управленческие функции;
  
• возможность программно-аппаратной организации школы, создания учебно-методи-ческих информационных ресурсов, организации деятельности участников образовательного процесса;
  
• возможность охвата максимального количества участников образовательного процесса;
  
• возможность организации мониторинга качества знаний, умений, компетентностей, тематического и итогового контроля;
  
• возможность привлечения к дискуссиям и общению различных групп сообществ (учащихся, коллег, родителей и пр.);
  
• возможность организации самостоятельной деятельности не только в школе, но и из дома при подготовке к учебным занятиям;
  
• возможность предоставления родителям информации об успехах своих детей;
  
• возможность встраиваться/интегрироваться в единое информационное образовательное пространство города, области, края.
  

Ну и, конечно, система должна иметь удобный, интуитивно понятный интерфейс.

В настоящее время на рынке программного обеспечения предлагаются различные виды информационных систем для общеобразовательных школ. Большинство из них отвечает перечисленным критериям, различаясь между собой в некоторых деталях, например, наличие/отсутствие программы составления расписания или наличие/отсутствие образовательного мультимедийного контента.

В качестве примера можно привести информационно-образовательную систему «КМ-Школа». Данная система полностью соответствует современным образовательным стандартам и другим требованиям Министерства образования и науки РФ. Она создана на основе Интранет/Интернет-технологий. Кроме удобных и эффективных средств для автоматизации управления школой, включает уникальный образовательный мультимедийный контент: Базу Знаний (более 150 Гигабайт информации в цифровом формате – готовые уроки, тесты, тренажеры, медиатеки по всем предметам, энциклопедические и справочные коллекции, словари, обучающие и развивающие курсы, библиотеки текстов и музыки, интерактивные сказки и игры).

Администрация учреждения образования (директор и завуч) получает возможность составления общешкольного расписания занятий, школьной документации и отчетности. Средствами «КМ-Школы» можно организовывать дополнительные образовательные услуги и эффективное сетевое взаимодействие всех участников образовательного процесса. Одним из несомненных достоинств «КМ-Школы» является то, что педагоги получают возможность обучиться на курсах менеджеров образования на сайте www.vip.km.ru

В образовательном пространстве г. Тюмени активно используется комплексная информационная система «Net Школа», её основные преимущества:

• позволяет эффективно решать административные задачи и вести мониторинг текущего учебного процесса;
  
• в отличие от других разработок, имеет изначально сетевую архитектуру и может использоваться как в локальной сети ОУ, так и через Интернет;
  
• является тиражируемым решением, которое без помощи разработчиков легко настраивается на потребности конкретного ОУ;
  
• интегрирована с современными информационными сервисами, такими как сервис «SMS Школа».
  

Если ОУ не имеет выхода в Интернет, система «Net Школа» обеспечивает:

• мониторинг учебного процесса (электронный классный журнал, доступ к последней версии расписания, более 25 видов отчётов об успеваемости и посещаемости и т.д.);
  
• решение административных задач (ведение личных дел сотрудников, учащихся, родителей; мониторинг движения учащихся; составление учебного плана и т.д.);
  
• поддержку новых образовательных технологий (проектная деятельность, портфолио учащихся и преподавателей);
  
• интеграцию в учебный процесс электронных курсов и пособий по различным дисциплинам;
  
• организацию тестирования отдельных учащихся или всего класса, в том числе при подготовке к ЕГЭ;
  
• создание единой среды обмена информацией в рамках школы (доска объявлений, внутренняя электронная почта, форум, каталог школьных ресурсов, список именинников и т.п.), что улучшает взаимопонимание и сотрудничество между всеми участниками учебного процесса.
  

При наличии выхода в Интернет «Net Школа» дополнительно обеспечивает:

• участие в учебном процессе родителей (родитель дистанционно может просматривать электронный дневник своего ребёнка, его расписание, запрашивать информацию об успеваемости в виде SMS со своего мобильного телефона, общаться с преподавателями и администрацией школы);
  
• возможность дистанционного обучения (получение учащимися домашних заданий, доступ к своему дневнику и расписанию, общение с преподавателями).
  

«Net Школа» имеет интуитивно понятный интерфейс. Навык работы формируется очень быстро даже у пользователей, не имеющих опыта работы с компьютером.

Информационные системы, приведённые в качестве примера, имеют свои достоинства и недостатки. Каждая школа выбирает программный продукт в зависимости от своих нужд, материально-технической базы, зависимости от городской информационной системы и пр. Но самое важное в работе системы – это не техника и не программы, а их применение для достижения основной цели – повышение качества образования!

Развитие информационной образовательной среды влияет на изменение содержания и форм деятельности обучаемых и педагогов, и, наоборот, информационная образовательная среда развивается благодаря активным созидательным процессам, в которые она вовлекает и педагогов, и обучаемых.

Коммуникационные возможности ИОС позволяют включиться в самостоятельную исследовательскую деятельность с моделирующими программами на основе общей базы данных большой группе обучаемых в рамках коллективного исследовательского проекта, что позволяет перейти к формированию виртуальных научных лабораторий.

Погружение обучаемого в среду, требующую четкого планирования любых видов деятельности, результат которой детерминирован действиями обучаемого, в работе с информационно-поисковыми системами и с обучающими программами, предоставляющими четко структурированные знания, положительно влияет на развитие конструктивного, алгоритмического мышления.

В среде интеллектуальных обучающих систем и моделирующих программ происходит развитие творческого мышления за счет изменения содержания репродуктивной деятельности, активизации познавательного интереса, выполнения заданий эвристического, исследовательского характера.

Благодаря расширению возможностей взаимодействия с помощью таких технологий, как электронная почта и электронные конференции, обеспечивается развитие коммуникативных способностей в ходе выполнения совместных проектов, проведения компьютерных деловых игр.

При работе с тренировочными программами, адаптирующимися к возможностям обучаемых путем предъявления индивидуальных заданий и стимулирующими их к улучшению результатов, происходит формирование умений в принятии оптимальных решений и адаптации в сложной ситуации в ходе компьютерных экспериментов на основе моделирующих программ.

Организация образовательного процесса в ИОС позволяет достигнуть таких важных педагогических целей, как развитие личности обучаемого, подготовка к самостоятельной продуктивной деятельности в условиях информационного общества.

Литература

1. Алексеев В.Д., Давыдов Н.А. Педагогические проблемы совершенствования учебного процесса на основе использования ЭВМ. М.:, ВПА, 1988 г.

2. Башмаков М., Поздняков С., Резник Н. Информационная среда обучения. - СПб., изд-во «Свет», 1997.

3. Беспалько В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия) 2002, 354.

4. Давыдов В.В., Рубцов В.В. Коммуникативно-ориентированные образовательные среды. М., 1996.

5. Дерябко С.Д. Диагностика эффективности образовательной среды. – М., 1997.

6. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация. М: ACADEMA, 2001.

7. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. – М., 1997.