Автор: преподаватель биологии и химии высшей квалификационной категории

Вид материала

Анализ

Содержание Раздел I. Анализ современных технологий обучения Раздел II. Практика формирования познавательной деятельности Формирование мотивации учения а) Понятие мотивации учения б) Изучение мотивации учащихся в) Формирование мотивации Развитие познавательного интереса на этапе восприятия знаний Развитие познавательной деятельности учащихся на этапе восприятия знаний. Развитие познавательной деятельности учащихся на этапе осмысления знаний Развитие познавательной деятельности учащихся при закреплении изучаемого материала. Фазы фотосинтеза Использование межпредметных связей для формирования познавательной деятельности. Формирование познавательной деятельности у отстающих учащихся Воду с растворенными в ней веществами растение получает с помощью корневой системы. Преподаватель: Кроме воды Углекислый газ Развитие познавательной деятельности успешных учащихся. Критерии оценки результатов работы

Подобный материал:

• Хуснутдинова Накия Гараевна, учитель географии и биологии высшей квалификационной категории, 231.92kb.
• Моисеева Татьяна Николаевна, учитель биологии высшей квалификационной категории, 49.48kb.
• Использование икт на уроках биологии и химии, 83.16kb.
• Н. Н. Володин " " 2000, 4075.65kb.
• «Голос нерожденного ребенка», 148.42kb.
• Костенко Елена Викторовна преподаватель первой квалификационной категории по классу, 1208.5kb.
• Сценарий урока с использованием компьютера Преподаватель, 123.75kb.
• Отчет о деятельности экспериментальной педагогической площадки, 95.36kb.
• РФ, 663621, Красноярский край, Канский район,, 379.2kb.
• Сверчкова Светлана Георгиевна, учитель истории высшей квалификационной категории, 48.23kb.

Тема: «Развитие познавательной деятельности учащихся на уроках биологии»


Автор: преподаватель биологии и химии высшей квалификационной категории

ГОУ НПО «Профессионального училища № 9» г.Чусового Пермского края

Журавлева Нэлля Владимировна


Содержание

Введение ………………………………………………………………………………….……….……..

Раздел I. Анализ современных технологий обучения ………………………………….………….….

Раздел II. Практика формирования познавательной деятельности ………………………….……….

1. Формирование мотивации учения …………………………………………………..…………..
   

а) Строение мотивации учения ……………………………………………………….………..

б) Изучение мотивации учащихся …………………………………………………..………….

в) Формирование мотивации …………………………………………………………………….

2. Развитие познавательного интереса на этапе восприятия знаний ……………………………..
   
3. Развитие познавательной деятельности учащихся на этапе восприятия знаний ………………
   
4. Развитие познавательной деятельности учащихся на этапе осмысления знаний ……..………
   
5. Развитие познавательной деятельности учащихся при закреплении изучаемого материала ...
   
6. Использование межпредметных связей для формирования познавательной деятельности ….
   
7. Формирование познавательной деятельности у отстающих учащихся ………………………...
   
8. Развитие познавательной деятельности успешных учащихся …………………………………..
   
9. Критерии оценки результатов работы…………………………………………………………….
   

Заключение………………………………………………………………………………………………….

Литература…………………………………………………………………….…………………………….


Введение


Анализ позитивных изменений, происходящих в нашем обществе, состояние сферы образования позволяет выделить основной признак – наличие нового социального заказа к образованию, а так же определение процесса его достижения, выражаемого в новых целях и ценностях образования.

В образовании требуется существенный переход, по словам А.Зинченко, (и я вполне с ним согласна) «от человека, знающего – к человеку умеющему». Сегодняшняя социальная ситуация диктует потребность в выпускнике начального профессионального образования как человеке, владеющем способами и средствами сохранения и развития себя как личности, преобразования общества и общественных отношений.

Это предполагает построение такого образовательного пространства, в котором каждый учащийся сможет самореализоваться, самоопределиться, найти себя в деле, почувствовать и прожить в данном учебном заведении «ситуацию успеха» в решении учебных проблем и ситуаций.

Новая школа – это и по-новому работающий учитель [3]. Ни одна реформа не состоится, если преподаватель не реформирует себя.

Училище, в котором я работаю на протяжении тридцати лет, самое обычное. У нас масса проблем, характерных для многих образовательных учреждений: это и низкий процент успешности обучения, и нежелание отдельных учащихся систематически посещать училище, и низкий уровень знаний у детей, поступающих к нам учиться. Она из главных причин этого – недостаток внутренней мотивации учения у учащихся. Решение этой проблемы позволит не только повысить активность учащихся в учебном процессе и увеличить его эффективность, но и стимулировать личностный рост учащихся, что сможет обеспечить социальный заказ общества. В связи с этим, каждый преподаватель независимо от того, какой предмет он преподает, должен быть воспитателем личности своих учеников, чутким и отзывчивым руководителем их деятельности по самообучению, самообразованию, самосовершенствованию. При этом он должен это делать не только потому, что такова основная цель образования, но и потому, что в данное время успех процесса обучения решает, в конечном счете, воспитание учащихся, формирование их потребностно-мотивационной сферы, развитие их познавательных способностей, опираясь на огромные силы учащихся, таящиеся в их растущей личности, на веру в их способности и возможности.

Эти и некоторые другие причины побудили меня искать такие приемы и методы обучения общей биологии, которые способствовали бы развитию учащихся, обеспечивали самостоятельность их учебной деятельности и создавали условия для углубленного изучения предмета. В писках таких методов главный упор мною был сделан на развитие познавательных процессов учащихся, поскольку от этого напрямую зависит успешность обучения.

Отсюда цель моей работы: доказать практическую значимость необходимости формирования познавательной деятельности учащихся.

Задачи:

1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по данной проблеме.
   
2. Доказать необходимость развития познавательной деятельности учащихся.
   
3. Показать многообразие методов развития познавательной деятельности учащихся.
   

Раздел I. Анализ современных технологий обучения

Традиционные технологии – технологии, построенные на объяснительно-иллюстрационном способе обучения. При их использовании преподаватель основное внимание в своей работе отводит трансляции готового учебного содержания, заботясь о поиске наиболее эффективных вариантов изложения нового материала и сопровождающей рассказ наглядности. В связи с этим в учебном процессе возникает много проблем. Главными из них являются: низкий уровень навыков общения, невозможность получить развернутый ответ ученика с его собственной оценкой рассматриваемого вопроса, недостаточное включение слушающих ответ учащихся в общее обсуждение. Как и многим другим преподавателям, мне, в своей работе, тоже пришлось столкнуться с этими проблемами. Корень этих проблем, по моему мнению, лежит не в настрое детей, не в их «пассивности», а в процедуре, которую задают применяемые технологии. В них кроется несоответствие установок обучаемого и обучающегося. Установки преподавателя ориентированы на социальный заказ, на безусловное прохождение программ. Желания же учащегося связаны с удовлетворением его познавательных потребностей, интересов, способностей, утверждением себя в среде сверстников как яркой индивидуальности. Рассогласованность позиций учащегося и преподавателя преодолевается в основном с помощью дисциплинарных мер и многие преподаватели привыкают к нормам этих отношений. Возникает вопрос: откуда такой разрыв в оценках этих отношений? Наблюдения позволяют сделать вывод, что мы – преподаватели за отношения сотрудничества часто принимаем послушание, добросовестное выполнение учебных действий. Учащиеся же под сотрудничеством, по ответам на вопросы анкеты, понимают совместную деятельность по добыванию новых знаний, доверительность и теплоту в межличностных отношениях.

Проблемы, возникшие в моей педагогической деятельности, побудили меня искать новые пути налаживания сотрудничества с учащимися, а как следствие этого, обратиться к опыту других педагогов.

Мое внимание привлекли идеи развивающего обучения Л.В.Занкова, Д.Б.Эльконина и В.В. Давыдова, идеи личностно ориентированного развивающего обучения И.С.Якиманской, технологии проблемного обучения. Целевые ориентации этих педагогических технологий сводятся к следующему:

1. Общее развитие личности
   
2. Приобретение ЗУН
   
3. Усвоение способов самостоятельной деятельности
   
4. Развитие познавательных и творческих способностей
   
5. Формирование теоретического сознания и мышления
   
6. Развитие индивидуальных познавательных способностей каждого учащегося
   
7. Выявление и использование индивидуального опыта учащегося, стремления личности познать себя самоопределиться и самореализоваться, а не формировать заранее заданные свойства.
   

Эти целевые ориентации могут оказать помощь педагогу в решении его основной задачи, заключающейся в том, чтобы раскрыть индивидуальность, дать возможность ей развиться, устояться, проявиться. Особое внимание следует обратить в первую очередь на формирование творческих способностей учащихся и развитие индивидуальных познавательных способностей.

Анализируя психолого-педагогические аспекты познавательной деятельности, следует заметить, что к познавательным процессам относят внимание, восприятие, воображение, мышление, речь и память. Все они тесно связаны между собой, поэтому их комплексное развитие может привести к высоким результатам в обучении.

В психологии восприятием называется отражение в сознании человека предметов или явлений при их непосредственном воздействии на органы чувств. В ходе восприятия происходит упорядочение и объединение отдельных отношений в целостные образы вещей и событий. Умение воспринимать – это умение организовывать динамический поиск наилучшего толкования, объяснения имеющихся данных. Восприятие – это система действий, и овладение ими требует специального обучения и практики. Наиболее важной формой умения воспринимать является умение наблюдать. Формирование этого умения у учащихся помогает обеспечить более эффективное усвоение новых знаний при применении принципа наглядности в обучении. Отражение внешних воздействий постоянно используется индивидом в его дальнейшем поведении.

Запоминание, сохранение и последующее воспроизведение индивидом его опыта называется памятью. Основой развития смысловой памяти является содержательная познавательная активность личности. Умение запоминать (в узком смысле, как часть общего учебно-интеллектуального умения запомнить) можно определить, как умение закреплять новое знание путем связывания его с приобретенным ранее. Умение же воспроизводить информацию – это умение актуализировать закрепленное ранее знание путем извлечения его из долговременной памяти и перевода в оперативную.

Важное и неотделимое условие эффективности всех видов деятельности человека, прежде всего трудовой и учебной является внимательность. Чем сложнее и ответственнее учебный труд, тем больше требований предъявляет он к вниманию. Для успешной организации учебно-воспитательной работы необходимо, чтобы у учащихся в должной мере было сформировано умение быть внимательным. Еще великий русский педагог К.Д.Ушинский, подчеркивая роль внимания в обучении, писал: «внимание есть именно та дверь, через которую проходит все, что только входит в душу человека из внешнего мира». Понятно, что научить учащихся держать эти двери открытыми очень важно для успехов всего учения. Внимание как познавательный процесс по характеру происхождения и способам осуществления разделяют на два вида: непроизвольное внимание и произвольное. Непроизвольное внимание возникает и поддерживается независимо от сознательных намерений, целей человека. Произвольное внимание – это сознательно направленное и регулируемое сосредоточение. Произвольное внимание развивается на основе непроизвольного. Умение быть внимательным формируется, когда в деятельности учащихся ставится определенная задача и вырабатывается (преподавателем или самим учащимся) программа действий. Особое значение в целях поддержания внимания учащихся на должном уровне имеет разнообразие методов обучения: рассказ, беседа, разрешение проблемных ситуаций.

Известно, что успех любой деятельности, в том числе и учебной, во многом зависит от наличия положительных мотивов учения.


Раздел II. Практика формирования познавательной деятельности

1.