Использование икт на уроках биологии и химии
| Вид материала | Урок |
СодержаниеРезультаты регионального этапа олимпиады Результаты муниципального этапа олимпиады 2007-2008 учебный год Результаты участия учащихся в НПК 2005-2006 учебный год |
- Беловой Елены Владимировны По теме: Использование икт на урок, 2483.17kb.
- Использование информационно-коммуникационных технологий на уроках химии, 93.28kb.
- Использование икт на уроках начальной школы, 104.44kb.
- «Использование сети Интернет при проведении урока в рамках образовательного стандарта», 473.36kb.
- Использование икт на уроках химии и биологии, 121.26kb.
- Использование ит и икт на уроках естественно-гуманитарного цикла, 79.01kb.
- «Использование икт на уроках технологии» для изучения и применения в работе, 209.14kb.
- Чеканова Наталья Викторовна, учитель истории и обществознания моу «сош №5» города Бийска, 284.02kb.
- Использование информационных технологий в учебном процессе на уроках математики учитель:, 77.22kb.
- Икт на уроках физики, 54.02kb.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИКТ НА УРОКАХ БИОЛОГИИ И ХИМИИ
Банникова Марина Николаевна преподаватель биологии и химии, учитель высшей категории (учитель-исследователь), лауреат премии Сороса, почетный работник образования, победитель ПНПО.
Основная деятельность учителя - это методы работы, я предлагаю вам познакомиться с тем, как я использую информационные технологии на своих уроках. Компьютер на уроках я использую очень давно и достаточно успешно.
Мною совместно с Банниковым Михаилом 9 лет назад было создано электронное пособие по биологии «Общая биология», которое за эти годы было дополнено и изменено. В пособии включены модели процессов. На сегодня моделирование становится очень популярным. В курсе общей биологии рассматривается вопрос о методах изучения в биологии и помимо наблюдения, эксперимента, микроскопирования и других – называется моделирование. Детей обычно сначала ставит в тупик «Что можно моделировать в биологии, да и зачем?» Так, где же может применяться моделирование на уроках биологии? Как часто процессы, которые нам трудно представить мысленно, вызывают у нас непонимание, становятся такими понятными и простыми, когда мы видим их воочию. Однако далеко не каждый процесс можно увидеть. Так процессы, происходящие в живой клетке, нельзя рассмотреть даже под микроскопом. В таком случае на помощь может прийти моделирование. При изучении процессов биосинтеза белка, транскрипции, фотосинтеза, энергетического обмена я использую модели в виде анимационных роликов. Во время транскрипции модель ДНК раскручивается и начинается создание цепи и-РНК из свободных нуклеотидов. При биосинтезе белка, по матрице и-РНК создается белок, при этом рибосома «прыгает» по и-РНК, т-РНК подносит аминокислоты и белковая цепь растет на экране. В модели световой фазы фотосинтеза показан процесс движения электронов, атомов и молекул, также смоделирован процесс, происходящий на мембранах митохондрий при энергетическом обмене. Раньше некоторые из подобных моделей можно было демонстрировать детям в учебных фильмах, однако компьютерная программа дает другие возможности, например, позволяет остановить процесс в любой момент, продолжить его, при необходимости повторить и даже изменить скорость движения моделей, если это нужно. Такие модели удобны в объяснении, могут быть использованы при опросе и закреплении. Помимо этого, учащиеся старших классов углубленно изучая информатику, могут сами создавать подобные модели.
Я использовала модели при объяснении сложных тем, которые плохо воспринимаются учащимися по статичным рисункам и схемам. Например, при изучении темы – «Деление клетки» учащиеся могут пофазно рассмотреть процесс митоза, при этом попытаться сначала самостоятельно выдвинуть версии происходящего, а затем сверить с пояснительным текстом, вызвав его при наведении на объект. Так же сделан процесс мейоза. Так можно строить урок, используя технологию проблемного обучения. Появление интерактивной доски в первую очередь «освобождает» учителя от компьютера.
Теперь я стою в центре класса у доски и легко контролирую и изображение на доске, и класс. Внимание детей при этом меньше рассеивается, а я меньше напрягаюсь и устаю. Интерактивную доску можно использовать и при практических работах. В доску загружается изображение с микроскопа, при этом объект может быть живым, например рачки артемии. Либо это может быть микропрепарат, находящийся в кабинете в единственном экземпляре. При этом можно сделать подписи и уточнения, что невозможно было сделать при использовании обычного проектора и экрана. Причем это можно делать как при объяснении нового материала, так и при проверке знаний или первичного понимания материала учащимися. При проведении уроков, где необходимо демонстрировать мелкие объекты, я использую веб камеру изображение с которой можно вывести либо на телевизор, либо на экран доски. Также можно поступить и с фотографией либо картинкой в книге или карточкой с заданием, предлагая её не одному ученику, а сразу нескольким. Конечно, продаются диски с компьютерными программами, которые были созданы целым коллективом авторов, но они порой удобны только при индивидуальной работе учащихся, так как изображения слишком мелки, однако если из таких программ вырезать отдельные файлы и загружать их в доску, то изображения становятся удобными для демонстрации их всему классу. Так же я поступаю иногда и с учебными видеофильмами, причем возможности использования их резко возрастают благодаря функциям интерактивной доски. Используя информационные технологии, я традиционно пользуюсь и презентациями, однако, при работе с презентацией, теперь её можно использовать не как пассивный наглядный материал, а как активное средство обучения. Так как теперь, загружая её в интерактивную доску, можно делать на ней пометки, вносить дополнения и т. п. Конечно, времени для подготовки такой презентации требуется больше, так как необходимо более внимательно продумывать слайды. Можно использовать и просто «вордовские» документы, составляя «карточки» для доски. Можно значительно сэкономить время на уроке, используя «домашние заготовки». Так для уроков химии я заранее пишу уравнения реакции, учащиеся же на уроке составляют электронный баланс и расставляют коэффициенты. Либо определяют степени окисления в уже готовых формулах веществ, не затрачивая времени на их переписывание с учебника. Либо вставляют пропущенные слова термины в готовый текст. Это много удобнее чем работа со слайдом презентации, так как места при этом на доске значительно больше, да и подготовка дома проще Использование непрозрачного экрана при этом позволяет мне проводить взаимо- и самопроверку работ, закрывая до поры до времени ответы. При введении в свою преподавательскую деятельность компьютерных технологий, я проводила исследования и могу с уверенностью сказать, что за исследуемый период, в классах где преподавание велось с использованием электронных приложений, оно повысилось - в 9 классах от 17% до 43% по отдельным темам, от 22% до 45% в 10-11 классах, причем, после того, как раздел «Генетика» стал интерактивным, качество образования по данной теме еще более увеличилось. Успеваемость в классах, где преподавание велось с использованием ИКТ, поднялось до 100%. Увеличилось количество успешных выступлений на олимпиадах по биологии и экологии, количество победителей городских олимпиад за последние годы составляло 5-7 человек.
Результаты олимпиад
| Фамилия учащегося | Результаты регионального этапа олимпиады | год |
| Буракова Л – (11 кл.)- | диплом | 2005г |
| Грибов Ю (10 кл.) | -7 место | 2006г |
| Руди М. (10 кл.) | -– 9 место | 2008 г |
| Шатова Анна | 13 место | 2010 г |
| | Результаты муниципального этапа олимпиады | |
| Руди Мария 11 кл | 2 место (экология) | 2008 |
| Шатова Анна 10 кл | 3 место (экология)1 место (биология) | 2008 |
| Юркина Дарья 10 кл | 2 место экология | 2008 |
| Шатова Анна 11кл | 1 место (биол) | 2009 |
| Юркина Дарья 11кл | 3 место (эколог) | 2009 |
| Каюрина Екатерина 9 кл | 3 место (эколог) | 2009 |
| Ложкина Анна 10кл | 2 место (биолог) | 2009 |
| Михайлова Мария 10 кл | 1 место (эколог)3 место (биол) | 2009 |
| Банников Тимофей 8 кл | 1 место(биол) | 2009 |
| Королева Анастасия 7 кл | 1 место(биол) | 2009 |
| Коротаева Мария 7 кл | 2 место (биолог) | 2009 |
| Каюрина Екатерина 10 кл | 1 место (эколог)1 место (биол) | 2010 |
| Михайлова Мария 11кл | 1 место (биол) 2 место (экология) Участник заочного тура региональной олимпиды | 2010 |
| Бабенцев Дмитрий 11кл | 3 место (биол) | 2010 |
| Королева Анастасия 8 кл | 1 место (биол) | 2010 |
| Оганесян Анжела 7 кл | 1 место (биол) | 2010 |
| Шихова Дарья | 3 место (биолог) | 2010 |
| Судницына Елизавета | Межрегиональная Интернет олимпиада 6 место | 2010 |
| Коротаева Мария | Межрегиональная Интернет олимпиада 13 место | 2010 |
Мои ученики за последние 3 года имеют самые высокие баллы по биологии за ЕГЭ.
| 2007-2008 учебный год | 2008-2009 учебный год | 2009-2010 |
| 58,7% | 59% | 59,5% |
Активизировалась работа учащихся в школьном и городском НОУ, работы учащихся были представлены на областных и всероссийских конкурсах.
Результаты участия учащихся в НПК
| Фамилия учащегося | Название работы | результат |
| Каюрина Екатерина | История моей семьи | Победитель городского конкурса Лауреат краевого конкурса Лауреат российского конкурса |
| Каюрина Екатерина | Лысьвенский Берлин | 2 место в НПК ЛФПГТУ Лауреат российского конкурса |
| Ризванова Л (11кл.) | «Влияние магнитных бурь на успеваемость учащихся» | 1 место на городской научно-практической конференции 2 место на областной научно-практической конференции Участник российской научно-практической конференции |
| Никулина А | Зависимость успеваемости старшеклассников от некоторых факторов | 3 место в городской научно- практической конференции 2 место на научно-практической конференции в филиале ПГТУ |
| Руди М | Развитие и предупреждение сколиоза» | 1 место на городской научно-практической конференции |
| Ощепкова Н | «Цветы в нашем доме» | 2место на городской научно-практической конференции |
Учащиеся с удовольствием участвуют во Всероссийской телекоммуникационной викторине по биологии.
Всероссийские телекоммуникационные викторины по биологии
| 2005-2006 учебный год | 2006-2007 учебный год | 2008-2009 |
| 4 место 11 класс | 2 место 8 класс | 2 место, 3 место 9 класс |
Таким образом, можно говорить о развитии информационной и коммуникативной компетенций, возрастает доля творческой деятельности. Конечно, нельзя сказать, что все эти изменения – результат влияния исключительно электронных приложений, интерактивной доски других современных информационных средств, однако уже то, что часть учащихся стали выбирать для себя темами НОУ разработки блоков электронных учебников по разным предметам, несомненно, говорит о том, что учащимся нравится сама идея получения знаний таким образом. Всё это, несомненно, развивает компетенцию самообразования и саморазвития.