Автор: преподаватель биологии и химии высшей квалификационной категории

Вид материала

Анализ

Содержание Развитие познавательной деятельности учащихся на этапе восприятия знаний.

Подобный материал:

• Хуснутдинова Накия Гараевна, учитель географии и биологии высшей квалификационной категории, 231.92kb.
• Моисеева Татьяна Николаевна, учитель биологии высшей квалификационной категории, 49.48kb.
• Использование икт на уроках биологии и химии, 83.16kb.
• Н. Н. Володин " " 2000, 4075.65kb.
• «Голос нерожденного ребенка», 148.42kb.
• Костенко Елена Викторовна преподаватель первой квалификационной категории по классу, 1208.5kb.
• Сценарий урока с использованием компьютера Преподаватель, 123.75kb.
• Отчет о деятельности экспериментальной педагогической площадки, 95.36kb.
• РФ, 663621, Красноярский край, Канский район,, 379.2kb.
• Сверчкова Светлана Георгиевна, учитель истории высшей квалификационной категории, 48.23kb.

Развитие познавательной деятельности учащихся на этапе восприятия знаний.

Современных подростков уже не устраивает роль пассивных слушателей на уроке, им не интересно записывание под диктовку преподавателя и списывание готовых выводов, таблиц с доски. Они ждут новых форм знакомства с материалом, где могла бы проявляться их самостоятельность и деятельный характер мышления. Обсуждение с коллегами проблемы формирования у учащихся приемов учебной деятельности, привело меня к выводу о том, что системно эти приемы никто из нас не формирует. Оказалось, что мы все надеемся, друг на друга, что кто-то уже должен был научить учащихся составлять таблицы, схемы; анализировать, выделять главное. Но это ложное представление. Учителя – предметники гораздо большее внимание на уроках уделяют изучению основ наук, а способы познания, приемы учения занимают второстепенное место, подчиненное изучаемому материалу. Учитывая эти наблюдения, уже с первых уроков на этапе восприятия материала приступаю к формированию и углублению общеучебных умений и навыков, учитывая и то обстоятельство, что в наше училище приходят дети из разных школ, с разным уровнем общеучебных умений и навыков или порой полным их отсутствием. Так как при изучении первых тем запас нужных биологических знаний у учащихся мал, организую работу с учебником и учу учащихся находить и строить ответы на вопросы с помощью учебника, используя материал тех параграфов, где он разбит на отдельные части, и они четко выделены. Например, при изучении темы «Уровни организации живого», после того как установлена сущность живого вещества, и его признаки перехожу к изучению непосредственно уровней организации живого с использованием материала учебника. Сущность молекулярно-генного уровня отыскиваем с учащимися вместе, изучая соответствующий подзаголовок параграфа. Работа, казалось бы, не должна вызывать больших затруднений у учащихся данного возраста, но не каждый с ней в силах справиться, так как нет навыка такой работы. Учитывая возникшие трудности, выполнение данной работы повторяю и на других уроках, разрешая учащимся, освоившим этот вид учебной деятельности, работать самостоятельно. Остальные учащиеся работают под моим руководством.

Формирование умения работать с учебником, выделять главное, продолжаю и при изучении строения клетки, а также при изучении форм размножения организмов, так как этот материал уже частично знаком учащимся. Предлагаю учащимся (по возможности) сделать рисунок клетки, указав названия всех органоидов и описать функции каждого из органоидов, используя текст учебника. Перед выполнением предложенной работы, провожу работу по повторению строения клетки по фабричной таблице «Строение животной клетки» и рисунку, который заранее заготавливаю на доске, не подписывая названия органоидов. В дальнейшем на уроках, организуя работу по восприятию нового материала, усложняю деятельность учащихся. Например, в теме «Фотосинтез» после выяснения в ходе беседы определения понятия «фотосинтез» и рассказа о фазах фотосинтеза по учебной таблице «Фотосинтез», прошу учащихся в тетради заполнить таблицу с горизонтальными разделами «Световая фаза», «Темновая фаза» и вертикальными разделами «Условия протекания», «Что необходимо?», «Что образуется?», «Что выделяется наружу?». До момента рассказа о фазах фотосинтеза, знакомлю учащихся с разделами таблицы, после рассказа учащиеся устно отвечают на поставленные в таблице вопросы, а затем без учебника с использованием рисунка на учебной таблице, прослушанных моего рассказа и ответов учащихся, заполняют таблицу. В данном случае работа учащихся усложняется, это уже не только повторное восприятие изучаемого материала, а скорее самовосприятие и одновременно для меня и учащихся контроль за уровнем восприятия. Обычно 15-20% учащихся могут заполнить только половину таблицы, многие – допускают ошибки, 30% учащихся делают эту работу без ошибок. Обязательно, на данном же уроке, провожу проверку заполнения таблицы, чтобы одни учащиеся могли устранить допущенные ошибки, другие закончить заполнение таблицы. Учитывая, что не каждый учащийся справляется с данным видом учебной деятельности, планирую аналогичную работу на уроке по теме «Деление клетки». Считаю, что учащимся порой недостаточно прослушать объяснение материала по таблице, изучить его по тексту учебника, а необходимо воспринять его графически. При изучении фаз митоза прошу учащихся самостоятельно в тетради прорисовать (схематично) фазы митоза, указав происходящие изменения с ядром, ядерной мембраной, хромосомами, цитоплазмой, центриолями.

Старюсь, по возможности, чтобы как можно больше учебных умений было освоено учащимися уже при изменении первой большой учебной темы, тем более что с материалом о клетке учащиеся частично знакомы.

Большую роль в формировании познавательной деятельности учащихся играет умение воспринимать новые знания в ходе лабораторной работы. В рабочей программе курса общей биологии мною запланировано четыре лабораторные работы. Первая из них проводится в ходе изучения темы 1 «Основные понятия общей биологии, цитологии и биохимии клетки» и является обучающей, поэтому ее цель заключается в отработке умений и навыков. Тема лабораторной работы «Сравнение строения растительной и животной клетки».

Движущей силой, при сформированности учебно-познавательных мотивов у учащихся, является их желание, стремление овладеть каким-либо учебным материалом или способом его добывания. В коллективной же учебной деятельности, точнее в группах, которую предполагает выполнение лабораторной работы, акценты несколько меняются. Здесь учащегося интересует возможность организовать свое взаимодействие с партнером, чтобы овладение материалом, знаниями, умениями произошло наиболее эффективно. Моя роль, как преподавателя, заключается (в первую очередь) в том, чтобы способствовать зарождению, становлению и развитию сотрудничества. При совместной учебной деятельности учащиеся учатся сопоставлять, сравнивать, наконец, оспаривать другую точку зрения, доказывать свою правоту. Положение сверстников одинаково, поэтому учащийся готов спорить с товарищем, ибо изначально считает себя правым. В споре учащийся осознает, что есть другой путь решения, другой способ действия, что и товарищ может быть прав. Если в ходе выполнения работы возникают такие споры, не пытаюсь сразу останавливать их, пока они не мешают работе других групп учащихся. Для того чтобы работа в группах была наиболее эффективной, внимательно отношусь к подбору групп (особенно на первой лабораторной работе), учитывая пожелания учащихся, работать именно друг с другом (обратить внимание какие цели они при этом преследуют), уровень знаний учащихся, соотношения возможностей учащихся и их представления об этом. В ходе первой лабораторной работы обязательно выявляю ошибки, допущенные в подборе групп, чтобы в дальнейшем обеспечить наиболее эффективную их работу. Здесь необходимо тактично объяснить учащемуся его ошибку и перемещение в другую группу и обеспечить его прием в другую группу. Чаще всего это касается либо «бездельников», либо тех, кто имеет очень слабые знания.

Каково место преподавателя в работе групп? Во-первых, никогда не предлагаю непосильную для учащихся работу, потому что, не получив удовлетворения от совместного выполнения задания, они надолго могут сохранить негативное отношение к коллективным формам работы. Во-вторых, не стараюсь быть диктатором, а осуществляю общее руководство работой учащихся и учу их способам взаимодействия. Хорошо спланированная и организованная деятельность на первой лабораторной работе помогает мне, с наибольшей пользой провести оставшиеся три, опираясь на приобретенный учащимися опыт, и усложнить задания для последующих работ и обеспечить их большую самостоятельность.

Обычно по окончании изучения раздела, темы проводится контроль знаний учащихся либо в письменной, либо в устной, либо тестовой или других формах. В моей рабочей программе запланированы такие уроки. Однако в конце изучения первой темы «Основные понятия общей биологии, цитологии и биохимии клетки» провожу не только контроль знаний учащихся, но и анализ усвоения способов (приемов) учения, освоенных при изучении биологии в школе и приобретенных на уроках при изучении этой темы. Для определения уровня овладения приемами учебной деятельности выдаю учащимся карточки, содержащие инструкцию и текст заданий.

Инструкция.

1. Работу выполните на отдельном листе бумаги и подпишите по образцу: фамилия, имя, номер учебной группы, дата выполнения работы.
   
2. Внимательно читайте задания и выполняйте их в любой последовательности.
   
3. Текст заданий не переписывайте.
   
4. Время выполнения работы 20-25 мин.
   

Задание 1

Опишите условия протекания фаз фотосинтеза.

Задание 2

Объясните изменение условий протекания фаз фотосинтеза.

Задание 3

Какие бывают клетки?

Задание 4

Обобщите.

Ядро, рибосомы, митохондрии, клеточный центр, лизосомы - …

Задание 5

Сравните ДНК и РНК. Признаков для сравнения три.

Ответ представьте в табличной форме.

Результаты работы учащихся, на данном этапе изучения предмета, особой радости не приносят. Примерно 85% учащихся справляются с первым задание и отвечают на вопрос верно: «Для протекания световой фазы необходим свет, а темновая может протекать как на - свету, так и при его отсутствии (в темноте)». Другие же пишут, что раз световая фаза, то протекает только на свету, а темновая – только в темноте. Несколько учащихся не увидели разницы в словах «опишите» и «объясните», написав, что вопрос № 1 и № 2 одно и то же. Они тем самым поставили знак равенства между этими совершенно разными приемами.

На второй вопрос учащиеся, приравнявшие описание к объяснению, отвечают так: «Ответ на вопрос № 2 смотри вопрос № 1». В объяснении изменений условий протекания встречаются и фактические ошибки.

Третье задание было связано с «широтой мышления» учащихся. Подавляющее большинство учащихся не вышли за рамки биологии. Клетки, по их мнению, бывают растительными и животными; нервные. И лишь 1% учащихся вспомнили о клетках для животных в зоопарке или живом уголке. 90% учащихся задание № 4 выполнили правильно. В задании № 5 было указано, что и как нужно сделать: нужно сравнить, т.е. найти сходство и различие ДНК и РНК, а ответ представить в виде таблицы. Страшно сказать, но ни один учащийся не выполнил это задание полностью и без ошибок. Учащиеся или нашли только сходства, или только различия, или таблицы не составили, или не выделили признаки для сравнения. Проведение подобной работы в конце изучения темы и ее анализ вновь и вновь убеждает меня в том, что для формирования и развития познавательной деятельности, учащихся не достаточно только научить их приемам и способам восприятия изучаемого материала, но необходимо организовать его осмысление.