Автор: преподаватель биологии и химии высшей квалификационной категории

Вид материала

Анализ

Содержание Формирование мотивации учения а) Понятие мотивации учения б) Изучение мотивации учащихся

Подобный материал:

• Хуснутдинова Накия Гараевна, учитель географии и биологии высшей квалификационной категории, 231.92kb.
• Моисеева Татьяна Николаевна, учитель биологии высшей квалификационной категории, 49.48kb.
• Использование икт на уроках биологии и химии, 83.16kb.
• Н. Н. Володин " " 2000, 4075.65kb.
• «Голос нерожденного ребенка», 148.42kb.
• Костенко Елена Викторовна преподаватель первой квалификационной категории по классу, 1208.5kb.
• Сценарий урока с использованием компьютера Преподаватель, 123.75kb.
• Отчет о деятельности экспериментальной педагогической площадки, 95.36kb.
• РФ, 663621, Красноярский край, Канский район,, 379.2kb.
• Сверчкова Светлана Георгиевна, учитель истории высшей квалификационной категории, 48.23kb.

Формирование мотивации учения

а) Понятие мотивации учения

Мотивация – это направленность учащихся на отдельные стороны учебной работы, связанные с внутренним отношением учащегося с ней. Исходя из определения мотивации, по моему мнению, для того чтобы учащиеся по-настоящему включился в работу, нужно, чтобы задачи, которые ставятся перед ним в ходе учебной деятельности были понятны, а также внутренне приняты им, т.е. чтобы они приобрели значимость для учащегося и нашли, таким образом, отклик и опорную точку в его приложении. При этом не следует забывать, что в системе учебных мотивов переплетаются внешние и внутренние мотивы. К внутренним мотивам следует отнести такие, как собственное развитие в процессе учения; действие вместе с другими и для других; познание нового, неизвестного. Еще более насыщены внешними моментами такие мотивы, как учеба как вынужденное поведение; процесс учебы как привычное функционирование; учеба ради лидерства и престижа; стремление оказаться в центре внимания. Как раз эти внешние мотивы могут оказать и негативное влияние на характер, и результаты учебного процесса. Наиболее резко выражены внешние мотивы в мотивах учебы ради материального вознаграждения и избежание неудач. Учитывая, что мотив – это направленность активности на предмет, внутреннее психическое состояние человека, то в обучении мотивом является направленность учащихся на отдельные стороны учебного процесса, т.е. направленность учащихся на овладение знаниями, на получение хорошей отметки, на похвалу родителей, на установление желаемых отношений с родителя.

б) Изучение мотивации учащихся

Перед тем как начать развивать и формировать мотивацию учения у своих учащихся я с первых уроков приступаю к ее изучению. Изучение мотивации начинаю с изучения личности учеников в условиях учебной деятельности. Для этого необходимо выявить взаимосвязь трех основных личностных характеристик, которые обеспечивают успешность учебно-познавательной деятельности учащегося (обучаемого). В качестве таких личностных характеристик можно выделить:

• отношение к предмету, содержанию, процессу, результату учебно-познавательной деятельности, выражающиеся в мотивации учения;
  
• характер взаимоотношений ученика с участниками учебного процесса, который проявляется в эмоционально-оценочных отношениях ученика и учителя друг к другу; учащихся между собой;
  
• способность саморегуляции учебных действий, состояний и отношений, как показатель саморазвития познания.
  

Остановлюсь только на изучении мотивации, т.к. остальные характеристики не могут быть изучены на первых уроках.

Для выяснения доминирующего мотива учения на уроке учащимися предлагаю вопрос «Для чего вы изучаете предмет «Общая биология».

Одновременно каждый учащиеся получает карточку, в которой обозначены позиции:

1. Лучше узнать свои возможности в данном предмете.
   
2. Предмет нравится (интересен) мне.
   
3. Желаю, как можно больше узнать из данной области науки.
   
4. Полезно, пригодится в будущей работе.
   
5. Этот предмет и знания по нему необходимы для дальнейшего образования.
   
6. Уверен в успехе по данному предмету.
   
7. Легко учиться.
   
8. Желание преодолевать трудности.
   
9. Интересно общаться с товарищами на уроках по данному предмету.
   
10. Желаю иметь авторитет среди товарищей, так как этот предмет престижен в данном учебном коллективе.
    
11. Нравиться учиться.
    
12. Желаю быть знающим и образованным человеком, интересным для друзей.
    
13. Хочу быть готовым к самостоятельной жизни.
    
14. Хочу быть духовно богатым, культурным и полезным для общества.
    
15. Чтобы не ругали родители, учителя, это неприятно.
    

Анализируя ответы учащихся, выделяю доминирующий мотив по оценке самого ученика. Все мотивы можно распределить по основным направлениям: мотивы самоопределения, познавательные, узкопрактические, саморазвития, общения с преподавателем, общения со сверстниками, самоутверждения, избежание неприятностей.

Выбор учащимися мотивов отражает разный подход к получению знаний по данному предмету и связан с его интересами и целями в настоящем и будущем; жизненными планами, сложившимися ценностями. Анализ мотивов так же позволяет мне распределить учащихся на три группы. Первая группа включает учеников, воспринимающих учебу с позиции настоящей необходимости. Вторая группа – отражает мнение, что побудительная сила настоящего и будущего одинакова. Третья группа учащихся подчиняет свои учебные интересы только целям будущего, воспринимая учебу в училище, как «временную» жизнь, имеющую для них ограниченную и вынужденную ценность.

Полученные результаты, позволяют мне предвидеть характер учебной деятельности и поведения учащегося в учебных ситуациях. Например, выбор мотивов саморазвития связан со стремлением учащегося расширить кругозор в области предметных и межпредметных знаний, пополнить их за счет внеучебной программы. У таких учащихся есть потребность в более сложной по содержанию учебно-познавательной деятельности. К сожалению таких учащихся, к нам поступает очень мало. Выбор мотивов самоутверждения говорит о желании изменить мнение, оценку о себе со стороны преподавателя, сверстников. Здесь мне очень важно проследить какими средствами учащийся захочет этого добиться: за счет большой напряженной умственной работы, больших затрат времени, своих волевых усилий или за счет списывания у товарищей, «выбиванием отметки», юмором и шуткой на уроке, своей оригинальностью или другими приемами.

Познавательная мотивация учащихся свидетельствует о направленности на самообразование по данному предмету, поэтому такие учащиеся придают большое значение содержательной стороне преподавания, а, следовательно, личности преподавателя, общению с ним. Помня об этом, стараюсь в дальнейшем не понизить мотивы их учебной деятельности, не потерять этих учащихся, так как здесь очень многое зависит от моей деятельности на уроках как преподавателя.

Мотивы общения со сверстниками связаны с общим эмоционально-интеллектуальным фоном в учебном коллективе и престижностью знаний знающего ученика, поэтому выбор этих мотивов большим количеством учащихся, является показателем внутриколлективных интересов у учащихся связанных с познавательной деятельностью. Эти учащиеся в будущем будут моими помощниками, так как они будут заинтересованы в учебных успехах учащихся всей учебной группы, всегда готовы оказать помощь, включится в сотрудничество, в совместную учебно-познавательную деятельность.