Автор: преподаватель биологии и химии высшей квалификационной категории

Вид материала

Анализ

Содержание Развитие познавательной деятельности учащихся при закреплении изучаемого материала. Фазы фотосинтеза

Подобный материал:

• Хуснутдинова Накия Гараевна, учитель географии и биологии высшей квалификационной категории, 231.92kb.
• Моисеева Татьяна Николаевна, учитель биологии высшей квалификационной категории, 49.48kb.
• Использование икт на уроках биологии и химии, 83.16kb.
• Н. Н. Володин " " 2000, 4075.65kb.
• «Голос нерожденного ребенка», 148.42kb.
• Костенко Елена Викторовна преподаватель первой квалификационной категории по классу, 1208.5kb.
• Сценарий урока с использованием компьютера Преподаватель, 123.75kb.
• Отчет о деятельности экспериментальной педагогической площадки, 95.36kb.
• РФ, 663621, Красноярский край, Канский район,, 379.2kb.
• Сверчкова Светлана Георгиевна, учитель истории высшей квалификационной категории, 48.23kb.

Развитие познавательной деятельности учащихся при закреплении изучаемого материала.

Общение с коллегами на заседании методкомиссии естественно-математических дисциплин, на педсоветах, показало что, учебная работа по закреплению и более глубокому осмыслению учащимися полученных знаний проводится большей частью путем ответов на поставленные преподавателем вопросы. Однообразная форма работы снижает познавательный интерес, не охватывает всех учащихся, не ведет их к новым фактам, приемам, но уже в плане более широкого подкрепления сделанных обобщений, не вырабатывает умение применять изученный материал на практике. Каков же выход из создавшейся ситуации? В первую очередь меня заинтересовала психологическая сторона вопроса. Закрепление материала в известной мере связано с таким явлением, которое в психологии называют переносом знаний. Суть заключается в том, что учащимся приходится усвоенные мыслительные операции, умения и навыки как бы переносить, то есть применять в других условиях. Этот процесс, с одной стороны, облегчает учение, с другой – вносит трудности, так как всякий перенос знаний осуществляется не механически, а требует внесения определенных коррективов в усвоение понятия, умения и навыка, т.е. умственного и физического напряжения. Во-вторых, наблюдая учащихся на уроках, пришла к выводу, что учащиеся сравнительно быстро забывают формулировки понятий, выводов и теоретических обобщений, гораздо прочнее в их памяти удерживаются логические доказательства, а также обобщения, которые сделаны на основе ярких примеров и фактов и закреплены в процессе практических упражнений. Считаю, что только разумно поставленная система тренировочных упражнений, требующих от учащихся разнообразного подхода к усвоению учебного материала и высокого умственного напряжения, позволяет добиться глубоких и прочных знаний. Учитывая мнение коллег, свои наблюдения и опыт, на этапе осмысления и закрепления полученных знаний использую следующие приемы, актуализирующие познавательную деятельность учащихся: использование натуральных объектов, прием моделированная, составление схем, таблиц. Например, на уроке по изучению доказательств эволюции, использую натуральные объекты и коллекции фабрики наглядных пособий (оформление одной из стен кабинета) для изучения и закрепления материала о гомологичных и аналогичных органах, сравнительно-анатомических доказательствах эволюции. При закреплении форм приспособленности организмов использую гербарные образцы растений. При проведении лабораторной работы по изучению статистических закономерностей модификационной изменчивости использую листья березы (засушены и наклеены на листах картона). Прием моделирования применяю при закреплении материала о пищевых цепях. Учащимся выдаю карточки со списками организмов, обитающих на определенной территории, и прошу смоделировать все возможные пищевые цепи. Развитию познавательной деятельности также способствует использование на уроках биологии заданий по построению схем, работе с таблицами. Заканчивая с учащимися изучение естественного и искусственного отбора, прошу их, используя предложенные вопросы, заполнить таблицу.

Вопросы для сравнения.

1. Что служит материальной основой отбора?
   
2. Кто проводит отбор? (Каков отбирающий фактор?)
   
3. Особи, с какими признаками отбираются? Кому они полезны?
   
4. Каков результат отбора?
   

Искусственный отбор	Естественный отбор
1. 2. 3. 4.	1. 2. 3. 4.

Заполнение данной таблицы позволяет в дальнейшем учащимся давать характеристику каждому виду отбора, если читать по вертикали каждую колонку отдельно, и сравнивать их, если читать таблицу по горизонтали. В теме «Фотосинтез» уже упомянутую мной таблицу также использую для закрепления и углубления знаний.

Фазы фотосинтеза	Условия протекания	Что необходимо	Что образуется	Что выделяется наружу
Световая
Темновая

При изучении темы «Нуклеиновые кислоты» для закрепления и углубления знаний о их строении, использую самодельное динамическое пособие. Вырезаю из плотной цветной бумаги условные фигуры азотистых оснований, рибозы и дезоксирибозы, фосфатов, используя изображения на фабричной таблице, и наклеиваю на них с изнаночной стороны магнитную резину, чтобы они могли держаться на доске. Прошу учащихся сначала построить один нуклеотид молекулы ДНК, затем одну цепочку молекулы ДНК, затем фрагмент молекулы ДНК. В одних группах учащиеся с легкостью справляются с большей частью заданий, но в других первое задание вызывает затруднение, но затем работа ускоряется.

Аналогичную работу провожу и при закреплении знаний на уроке по теме «Биосинтез белка», используя фабричное динамическое пособие «Биосинтез белка». Таким образом, не следует процесс овладения новыми знаниями сводить к обычному заучиванию формулировок, понятий выводов и обобщений, а основываться на улучшении самостоятельной работы учащихся, на глубоком логическом анализе того фактического материала, который лежит в основе формирования научных понятий.