О. М. Липустина Мотивационное программно-целевое управление в профессиональной подготовке
| Вид материала | Монография |
- Программно-целевое управление инновациями в сфере жилищно-коммунального хозяйства, 431.79kb.
- Программа дисциплины Программно-целевое управление на предприятии Для специальности, 326.79kb.
- Программно-целевое управление социальной защитой военнослужащих 22. 00. 08. Социология, 338.13kb.
- Программно целевое планирование в сфере культуры. Раздел, 377.2kb.
- Доклад учителя физкультуры, 124.89kb.
- Технология реализации компетентностного подхода в профессиональной подготовке ит специалистов, 96.12kb.
- Программно-целевое планирование инновационного развития аграрного сектора региона, 136.3kb.
- План ціль як ключова категорія управління. Управлінське рішення: класифікація, структура, 292.48kb.
- Смета доходов и расходов в некоммерческих организациях, целевое финансирование, 78.95kb.
- Программа по курсу "таможенное право" для студентов 5 ивэс, 139.23kb.
§ 3. Итоги опытно-экспериментального исследования
В организованном нами опытно-экспериментальном исследовании приняло участие 180 человек: слушатели факультета довузовской подготовки, студенты факультета иностранных языков (165 человек), группа экспертов, в которую входили учителя школ, преподаватели вуза, аспиранты (15 человек).
Ведущим методом исследования стал преобразующий эксперимент, который проводился на базе факультета иностранных языков Бийского педагогического государственного университета, факультета довузовской подготовки при Бийском педагогическом государственном университете. Эксперимент осуществлялся непосредственно при организации учебного процесса на факультете довузовской подготовки и в ходе последующего наблюдения за выпускниками факультета довузовской подготовки, поступившими на факультет иностранных языков. Наш эксперимент носил традиционный характер: слушатели факультета довузовской подготовки и студенческие группы делились на контрольные и экспериментальные. Так как эксперимент осуществлялся в условиях учебно-воспитательного процесса, то он был полевым.
В начале эксперимента мы определили исходный уровень знаний слушателей факультета довузовской подготовки. Тест исходного уровня представлял собой лексико-грамматический тест, кроме того, он проверял знания, умения и навыки в аудировании, чтении и письме. Отдельно проводилось собеседование по темам школьной программы. Такое тестирование позволило быстро и качественно определить уровень знаний по иностранному языку и определить объем и содержание коррективного курса. Тест составлялся на материале программы средней общеобразовательной школы. В последующем, в ходе эксперимента мы следили за становлением и совершенствованием основных знаний, умений и навыков по видам речевой деятельности. К окончанию подготовительных курсов мы измерили уровень знаний, умений и навыков слушателей факультета довузовской подготовки, сложившийся в процессе формирующего эксперимента. С 1998 года факультет довузовской подготовки стал практиковать проверку знаний слушателей, организуемую Центром тестирования выпускников общеобразовательных учреждений Российской Федерации. Для нас централизованное тестирование явилось промежуточным этапом проверки знаний слушателей факультета довузовской подготовки, так как оно проводится в начале апреля, а курсы заканчиваются в конце апреля.
Выявив исходный уровень знаний по всем основным видам речевой деятельности, мы выставили оценки по 11-балльной шкале (0-10). Ориентиром служили характеристики, данные в нормах-образцах. Исходный уровень знаний слушателей подготовительных курсов проверялся в ноябре 1997, 1998, 1999 годов. Уровень знаний слушателей курсов к моменту окончания факультета довузовской подготовки проверялся по окончании шестимесячных курсов в апреле 1998, 1999, 2000 годов соответственно. Ориентиром для оценки также служили нормы-образцы. Учитывались результаты централизованного тестирования 1998, 1999, 2000 годов. Всего слушателям курсов и студентам факультета было предложено 18 тестов, не считая промежуточных, проводившихся в конце изучения отдельных тем.
Для расчета корреляции между оценкой исходных знаний слушателей факультета довузовской подготовки и уровнем их конечных знаний мы использовали показатель корреляции рангов (Крюгера и Спирмена).
P = 1 – 6 . Σ (x2 - x 1 )2
n (n 2 - 1) , где
x1 - ранговые оценки наблюдаемых объектов в первом варианте эксперимента;
x2 - ранговые оценки тех же объектов во втором варианте эксперимента;
n - число наблюдаемых объектов.
Корреляция между исходными и конечными данными слушателей составляла ≈ 0,902, т.е. тестирование позволило правильно предсказать профессиональную пригодность абитуриентов с вероятностью 0,902. Технология мотивационного программно-целевого управления при обучении слушателей факультета довузовской подготовки позволяет значительно повысить уровень знаний выпускников средней школы перед поступлением на факультет иностранных языков.
В нижеприведенной таблице 2 представлены данные об уровне успеваемости и уровне профессиональной подготовленности студентов факультета иностранных языков. Мы вычислили коэффициент взаимной сопряженности Пирсона. Вычисления производились по формуле:
с – коэффициент взаимной сопряженности,
ф – показатель взаимной сопряженности.
Т а б л и ц а 2
Уровень успеваемости и профессиональной подготовленности
студентов факультета иностранных языков
| Уровень профессиональной подготовленности | Уровень успеваемости | ∑ | |||
| Недо-пусти-мый | Критический | Допус-тимый | Опти-маль-ный | ||
| Недопустимый | 20 | 22 | - | - | 42 |
| Критический | 8 | 68 | 4 | - | 80 |
| Допустимый | - | - | 19 | 7 | 26 |
| Оптимальный | - | - | 4 | 13 | 17 |
| ∑ | 28 | 90 | 27 | 20 | 165 |
Для нахождения ф мы пользовались формулой
ф2 = ∑∑ n2j1 / j2 - 1, где
nj1 . nj2
n j1 - частота одной группы изучаемых факторов;
n j2 - частота другой группы изучаемых факторов;
nj1/j2 - частоты соответствующих комбинаций этих факторов.
После проведенных вычислений коэффициент взаимной сопряженности профессиональной подготовленности и успеваемости составил ≈ 0,73, т.е. успеваемость довольно тесно связана с профессиональной подготовленностью студентов.
Т а б л и ц а 3
Степень развития лексических, грамматических навыков,
навыков аудирования, говорения, чтения и письма
слушателей факультета довузовской подготовки
| Группа | Месяцы | |||||
| XI | XII | I | II | III | IV | |
| 1 | 4,8 | 3,9 | 3,6 | 3,4 | 3,0 | 2,6 |
| 2 | 4,3 | 4,1 | 3,3 | 3,2 | 3,0 | 2,7 |
| 3 | 3,9 | 3,2 | 3,5 | 3,4 | 3,1 | 2,8 |
| 4 | 3,8 | 3,9 | 3,6 | 3,7 | 3,2 | 2,9 |
| 5 | 4,0 | 4,2 | 4,0 | 3,9 | 3,4 | 2,9 |
| Среднее количество ошибок | 4,2 | 3,9 | 3,6 | 3,5 | 3,1 | 2,8 |
В таблице 3 мы представили степень развития лексических, грамматических навыков, навыков аудирования, говорения, чтения и письма слушателей факультета довузовской подготовки с ноября по апрель включительно. Развитие навыков характеризуется изменением среднего количества ошибок.
Закономерность изменения средних арифметических всех величин по месяцам описана следующей функцией:
n = 4 – 0,2 ( t – 1 ), где n – среднее число ошибок, t – время обучения в месяцах.
Формула n = 4 – 0,2 (t – 1) явилась моделью математического ожидания случайной функции, описывающей ход усвоения требуемых навыков.
Т а б л и ц а 4
Распределение слушателей факультета
довузовской подготовки по уровням их готовности
к профессии учителя иностранного языка
| Уровень профессио-нальной подготовки | Число слушателей, имевших данный уровень в 1997/98 гг. | Число слушателей, имевших данный уровень в 1998/99 гг. | Число слушателей, имевших данный уровень в 1999/00 гг. |
| Оптимальный | 2/0 | 11/10 | 11/9 |
| Допустимый | 3/2 | 9/7 | 8/7 |
| Критический | 12/10 | 2/3 | 3/1 |
| Недопустимый | 3/2 | 1/0 | - |
Обучение слушателей на факультете довузовской подготовки выполнило диагностическую функцию: некоторые слушатели нередко после первого же тестирования, осознав свою профессиональную непригодность, меняли профиль, переходили на другой факультет. В данный момент они успешно заканчивают другие факультеты Бийского педагогического государственного университета. Анализу подвергались также данные о студентах, прошедших подготовку на факультете довузовской подготовки и поступивших на факультет иностранных языков, проучившись на нем в течение 1998, 1999, 2000 годов. Педагогический эксперимент по внедрению мотивационного программно-целевого управления в процесс профессиональной подготовки специалиста иностранных языков длился в течение трех лет. Данные приводятся выше в таблице 4.
После поступления большей части слушателей факультета довузовской подготовки на факультет иностранных языков мы экспериментально проверяли успешность процесса вхождения выпускника средней школы в систему высшей школы. Известно, что эффективность обучения иностранному языку на начальном этапе напрямую зависит от организации процесса обучения с учетом закономерностей процесса адаптации к вузовскому обучению. К одной из таких закономерностей относится максимальная преемственность материала средней школы, переработанного на более высоком, вузовском уровне. Причем, речь идет о качественной преемственности между школой и вузом. Нами изучались материалы вступительных экзаменов, результаты промежуточных аттестаций, проводилось анкетирование, беседы с преподавателями и студентами, выслушивались и анализировались мнения экспертов. Мнения студентов, преподавателей и экспертов в основной своей массе совпадали.
Обработка анкет слушателей факультета довузовской подготовки и студентов факультета иностранных языков дала четкое представление о значении иностранного языка и о профессии учителя иностранного языка. 85 % респондентов считают, что учитель иностранного языка является источником информации об изучаемом языке, о стране изучаемого языка; учитель должен быть настоящим профессионалом своего дела. Отмечается также, что учитель иностранного языка должен быть справедливым, эрудированным, не навязывать свою точку зрения. По мнению респондентов, хороший учитель иностранного языка должен владеть учебным материалом, логично излагать его, уметь занять учащихся на уроке, должен привлекать много интересных фактов. Большинство опрошенных считают, что учитель должен уметь наладить дисциплину, уметь ответить на любой вопрос. С учителем должно быть интересно общаться вне урока. Учитель должен с уважением и вниманием относиться к учащимся. Манера и внешность учителя должны располагать к себе. Учитель должен знать гораздо больше, чем написано в учебнике. На уроках учителя всегда должно быть интересно.
Успешность вхождения выпускника средней школы в систему высшей школы мы оценивали по следующим параметрам: степень адаптации к системе высшей школы, показатели успеваемости, степень профессионализма. Параметры также оценивались по 11-балльной шкале. Проверка показателей осуществлялась в конце каждого учебного семестра, не считая внутрисеместровых аттестаций, организованных учебным отделом.
Становление профессиональных качеств специалиста иностранных языков можно проследить по составленной нами таблице (см. таблицу 5). Критерий становления оценивался по четырехуровневой шкале, включающей оптимальный, допустимый, критический и недопустимый уровни.
Степень адаптации, которая определяла успешность вхождения выпускника средней школы в систему высшей школы, определялась по тому, как вчерашние выпускники умели ставить и корректировать стоящие перед ними цели, могли наладить свои отношения в студенческом коллективе и с преподавателями, умели работать самостоятельно и в группе, преодолевая стоящие перед ними трудности.
Показатели успеваемости, приведенные в таблице, учитывают результаты экзаменационных сессий, контрольных срезов, внутрисеместровых аттестаций в конце 1 и 3 курсов. Учитывались как отметки, полученные студентами на устных экзаменах, так и отметки, выставленные преподавателями по рейтинговой системе. Отметка «5» соответствовала оптимальному уровню, в некоторых случаях этому уровню соответствовала отметка «4». Отметки «4», «3» соответствовали допустимому уровню. Если у студента были только отметки «3», это соответствовало критическому уровню. Отметка «2» соответствовала недопустимому уровню.
Т а б л и ц а 5
Становление профессиональных качеств специалиста
иностранных языков
| Группа | Уровень | Степень адаптации | Показатели успеваемости | Степень профессионализма | |||||||||
| К-во студен-тов | Балл | К-во студен-тов | Балл | К-во студен-тов | Балл | ||||||||
| 1998 | 20 00 | 19 98 | 20 00 | 19 98 | 20 00 | 1998 | 20 00 | 19 98 | 20 00 | 1998 | 20 00 | ||
| Экспе-римен-тальная | Оптим. 9-10 | - | 3 | - | 28 | 2 | 5 | 19 | 47 | - | 3 | - | 30 |
| Допуст. 6-8 | 4 | 6 | 27 | 46 | 2 | 4 | 14 | 30 | 2 | 4 | 16 | 32 | |
| Критич. 4-5 | 4 | 1 | 17 | 5 | 5 | 1 | 21 | 5 | 8 | 3 | 32 | 15 | |
| Недоп. 0-3 | 2 | - | 3 | - | 1 | - | 3 | - | - | - | - | - | |
| Конт- рольн. | Оптим. 9-10 | - | - | - | - | - | 1 | - | 10 | - | 1 | - | 10 |
| Допуст. 6-8 | 2 | 4 | 16 | 32 | 2 | 4 | 16 | 30 | 3 | 5 | 24 | 40 | |
| Критич. 4-5 | 5 | 4 | 25 | 20 | 5 | 4 | 25 | 20 | 4 | 3 | 20 | 15 | |
| Недоп. 0-3 | 3 | 2 | 6 | 4 | 3 | 1 | 6 | 3 | 3 | 1 | 9 | 3 |
Степень профессионализма мы оценивали по тому уровню, с каким студенты проводили на занятиях фрагменты уроков. Естественно, что к концу 3 курса уровень профессионализма у многих студентов неуклонно повышался, так как за 3 курс они успевали прослушать большую часть лекций по методике преподавания иностранных языков. Кроме того, они уже были хорошо знакомы с диагностической картой профессионализма деятельности учителя иностранных языков, прошли пассивную практику в базовых школах факультета. Учитывались также научно-исследовательская работа студентов, участие в студенческих олимпиадах, помощь в проведении олимпиад для школьников.
Из таблицы 5 следует, что к июню 2000 года у студентов экспериментальной группы 3 курса имелись явные преимущества перед студентами контрольной группы. В экспериментальной группе совсем не осталось студентов, находящихся на недопустимом уровне. Резко снизилось количество студентов, находящихся на критическом уровне. Если только по показателям успеваемости на конец 1 курса в экспериментальной группе было 2 студента, находящихся на оптимальном уровне, к концу 3 курса по показателям степени адаптации и профессионализма появились студенты, находящиеся на оптимальном уровне, а по показателям успеваемости количество студентов по оптимальному уровню возросло более чем в 2 раза. Резко увеличилось количество студентов перешедших на допустимый уровень.
Обобщим вышеизложенное:
1. Технология мотивационного программно-целевого управления обусловила улучшение социально-психологического климата в студенческих группах, повышение качества знаний выпускников средней школы и эффективности обучения иностранному языку.
2. Разработанные нормы-образцы профессиональной деятельности специалиста иностранных языков позволили составить диагностическую карту профессионализма учителя.
3. Разработана и реализована управляющая программа повышения эффективности профессиональной подготовки учителей иностранного языка.
4. Выделены параметры, позволяющие оценивать успешность вхождения выпускника средней школы в систему высшей школы (степень адаптации к системе высшей школы, показатели успеваемости, степень профессионализма).
5. Выявлено устойчивое повышение профессионального становления специалиста иностранных языков, улучшение показателей успеваемости, повышение степени адаптации и профессионализма.