Программа учебный план в соответствии с Государственными требованиями

Вид материала

Содержание

3. Современная парадигма содержания педагогического процесса: его многоуровневость, вариативность и конкретный вид деятельности
Виды деятельности
Учебно-методическое обеспечение дисциплины
Преподаватель Высшей школы”

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6 7 8 9

2. Роль и место педагога в педагогическом процессе

Систематическая помощь саморазвитию учащегося и всестороннее усовершенствование его личности как основные характерные черты педагогического процесса.

Зависимость процесса развития и формирования личности от содержания, характера, направленности педагогического процесса, от микросреды, от условий и обстоятельств, складывающихся стихийно и целенаправленно организованных в педагогическом процессе.

Противоречия как движущие силы педагогического процесса. Анализ 3-х групп противоречий: противоречий, движущих развитие воспитанника; осложняющих взаимодействия педагога с воспитанниками; возникающих в деятельности педагога.

Целенаправленность, двусторонность и целостность как основные характеристики педагогического процесса.

Образовательная, развивающая и воспитательная функции педагогического процесса.

Конфликтные отношения в педагогическом процессе между его участниками. 3 группы конфликтов: мотивационные; конфликты, связанные с недостатками организации педагогического процесса; конфликты взаимодействия (учитель – ученик, учитель – учитель; ученик – ученик). Пути и методы работы педагога по предупреждению и преодолению конфликтов.

Анализ вариантов организации воспитания в образовательных учреждениях: традиционный вариант, освобожденный вариант, вальдорфский и клубный варианты, социум вариант.

Личностно-деятельностный, амбивалентный и средовый подходы к составляющим педагогического процесса.

Зависимость условий реализации личностно-деятельного и амбивалентного подходов от личности отдельного педагога, средового – от совместной работы всего педагогического коллектива.

Самовоспитание и самообразование как высший этап педагогического процесса.

3. Современная парадигма содержания педагогического процесса: его многоуровневость, вариативность и конкретный вид деятельности педагога на каждом из этих уровней

Ориентировочный уровень содержания педагогического процесса: направленность на всестороннее и гармоничное развитие личности; осмысление педагогом этого философского ориентира, а также его прогностическая деятельность.

Концептуально-моделирующий уровень: направленность на разностороннее развитие личности; выбор педагогом стандарта, модели содержания педагогического процесса, т. е. гностическая деятельность.

Конкретно-нацеливающий уровень: направленность на конкретные задачи по развитию, образованию, формированию личности; педагогический мониторинг.

Предметный уровень: направленность на обучение конкретному учебному предмету, на воспитание конкретных качеств и свойств личности; специальная деятельность педагога по отбору содержания обучения, воспитания как составных частей целостного педагогического процесса.

4. Основные средства педагогического процесса

Определение понятия «средство педагогического процесса». Виды деятельности, характерные для данного возраста, как средства педагогического процесса. Микросреда (среда в педагогическом плане) как мир взаимосвязанных предметов, явлений, окружающих людей: микросоциум (семья, коллектив, неформальные группы); конкретная вторая природа (все, что создано руками человека).

Предметы, приспособления для осуществления деятельности как средства педагогического процесса.

5. Система педагогических методов и приемов в творческом поиске педагога

Определение понятий «метод» и «прием».

Различные подходы к классификации методов. Характеристика конкретных педагогических методов, приемов и системы методов. Интуиция и педагогическая импровизация. Условия оптимального выбора и компановки педагогических методов, целесообразных и соответствующих его собственной системе работы.

6. Мастерство учителя в организации педагогического процесса

Организация педагогического процесса как совокупность действий, ведущих к образованию и совершенствованию взаимосвязей между компонентами педагогического процесса (мониторингом, проектировочной, собственно организаторской и гностической деятельностью).

Определение понятия «педагогический мониторинг» как диагностика, оценка и прогнозирование состояния педагогического процесса; отслеживание его хода, результатов, перспектив развития.

Функции и виды педагогической диагностики. Педагогическое прогнозирование как предвидение педагогом будущих изменений в развитии, образовании, формировании личности; определение путей совершенствования личности; проектирование хода развития педагогического процесса.

Методы и содержание изучения учащихся, определение их уровня развития и образования.

Методика педагогического мониторинга и ее зависимость от общего подхода к его объекту, предмету, цели и задачам.

Определение понятия «проектировочная деятельность». План как заранее намеченная система мероприятий, предусматривающая порядок, последовательность и сроки выполнения работ. Структура перспективного плана, недельного рабочего плана, плана воспитательного мероприятия и т. д. предусматривающая сочетание проектировочной и организаторской деятельности, которая осуществляется через систему, формы организации, а также организационные структуры педагогического процесса.

Системы и формы организации педагогического процесса.

Гностическая деятельность как проверка и оценка результатов педагогического процесса, а также анализ его хода и эффективности.

7. Новаторство и творчество в педагогической деятельности

Определение термина «новаторство» как деятельность по внесению и осуществлению новых прогрессивных идей, приемов в педагогический процесс. Русские педагоги новаторы К.Д. Ушинский, С.Т. Шацкий, А.С. Макаренко; их инновационная деятельность. Современные педагоги-исследователи; их творчество в педагогике как оригинальное, высокоэффективное решение задач педагогического процесса. Современные педагоги-исследователи Ш.А. Амонашвили, С.Н. Лысенкова, В.Ф. Шаталов и др. Их вклад в сферу отношений учителя и ученика в области коммуникативно-организаторской деятельности, в сферу структурирования содержания обучения и воспитания, в методику преподавания отдельных предметов и воспитательной работы и др.

Основные педагогические идеи их мастерства. Реализация этих идей через разработанные ими технологии, через свою систему работ.

Учебно-методическое обеспечение дисциплины

Рекомендуемая литература

Основная литература

Стефановская Т.А. Педагогика: наука и искусство. Курс лекций. Учебное пособие для студентов, преподавателей, аспирантов. – М.: Изд-во “Совершенство” , 1998.
Подласый И.П. Педагогика. – М., 1996.
Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. – М.: Педагогика, 1990.

Дополнительная литература

Грехнев В.С. Культура педагогического общения. – М., 1990.
Рогов Е.И. личность учителя: теория и практика. – Ростов-на-Дону, 1996.
Ушинский К.Д. Три элемента школы.// Избр. пед. соч.: В 2 т., Т. 1/ – М., 1953, С. 248 – 269.
Шацкий С.Т. годы исканий. Пед. соч.: В 4 Т., Т 1. – М., 1963.
Стефановская Т.А. Современная парадигма содержания педагогического процесса. – Иркутск, 1995.
Немов Р.С. Теория учебной деятельности.// Психология образования. – М., 1994, С. 240 – 247.
Болдырев Н.И. Методика воспитательной работы в школе. – М., 1984.
Стефановская Т.А. Система и методика преподавания педагогических дисциплин в вузе. – Иркутск, 1992.
Кумекер Л., Шейн Д.С. Свобода учиться, свобода учит. – М., 1994.
Педагогическая диагностика в школе./ Под ред. А.И. Кочетова. – Минск, 1987.
Теория и практика воспитательных систем./ Под ред. Л.И. Новиковой: В 2 кн. – М., 1993.
Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания. – М., 1996.
Хмель Н.Д. Педагогический процесс в общеобразовательной школе. – Алма-Ата, 1990.
Дьяченко В.К. Современная дидактика. Теория и практика обучения в общеобразовательной школе. В 2 кн. – Новокузнецк, 1996.

Перечень специальных и факультативных дисциплин,

в соответствии с требованиями к основной образовательной программе

подготовки в аспирантуре для получения дополнительной квалификации

“ Преподаватель Высшей школы”

Индекс	Наименование дисциплины	Объем в часах
ОПД.АФ.00	Образовательно-профессиональные дисциплины подготовки по отрасли и специальности	480
ОПД.АФ.01	Иностранный язык	100
ОПД.АФ.02	История и философия науки ( по отраслям)	100
ОПД.АФ.03	Специальные дисциплины по отрасли науки и научной специальности, в том числе дисциплины по выбору аспиранта	280
ФД.А.00	Факультативные дисциплины (для освоения аспирантом на добровольной основе дополнительных образовательных программ) Основы математического моделирования; Основы вычислительной техники; Основы экономической теории; Структурная неустойчивость математических моделей (теория катастроф); Современные проблемы развития естествознания; Современные достижения и проблемы развития естественных наук (химия, физика, генетика).	500

ОПД.АФ.03

Решением Государственной аттестационной комиссии специальные дисциплины по квалификации, присвоенной слушателю на основании диплома о высшем профессиональном образовании, включаются в приложение к диплому о дополнительном (к высшему) образованию «Преподаватель высшей школы» методом перезачета оценки из выписки к диплому о высшем профессиональном образовании по полученному направлению (специальности).

Утверждено решением Ученого Совета ГОУ ВПО «МГУЛ».

выписка из протокола № 630/21 от 28 декабря 2007 года.

Нач. управления по подготовке НПК

доцент, кандидат технических наук /И.М. Якушина/

Blog

Программа учебный план в соответствии с Государственными требованиями

Содержание