Основная образовательная программа высшего профессионального образования Направление подготовки
| Вид материала | Основная образовательная программа |
- Основная образовательная программа высшего профессионального образования Направление, 65.34kb.
- Основная образовательная программа высшего профессионального образования направление, 721.26kb.
- Основная образовательная программа высшего профессионального образования направление, 5151.75kb.
- Основная образовательная программа высшего профессионального образования Направление, 1316.69kb.
- Основная образовательная программа высшего профессионального образования Направление, 3764.91kb.
- Основная образовательная программа высшего профессионального образования Направление, 3396.78kb.
- Основная образовательная программа высшего профессионального образования Направление, 501.83kb.
- Основная образовательная программа высшего профессионального образования Направление, 636.13kb.
- Основная образовательная программа высшего профессионального образования Направление, 506.79kb.
- Основная образовательная программа высшего профессионального образования Направление, 639.3kb.
Исходные знания:
- возрастные закономерности роста и развития ребенка;
Требования к уровню подготовки студента:
Студент должен знать:
Речь как высшая корковая функция мозга человека. Функциональная асимметрия коры конечного мозга человека, центры речи. Нейрофизиологические основы реализации речевых функций.
Язык как психологическое понятие. Понятие «Фонема» языка, «Ритм речи». Экспрессивная и импрессивная речь. Классификация форм и вариантов речи. Диалог. Анатомо-физиологические условия понимания речи.
Анатомо-физиологическое обеспеченье, условия, предпосылки, особенности развития предречевых реакций у детей, стадии развития речи у детей.
Периферические и центральные механизмы речевой функции у детей различного возраста, понятие «тератогенный период».
Механизм и клиника речевых расстройств у ребенка при поражении корково-мышечного пути, экстрапирамидной системы, мозжечка, корковых центров речи, костно-мышечной системы, мышления, сознания.
Значение расстройств общей и специализированной чувствительности в механизме формирования нормальной и патологической речи.
Анатомия речи. Область носа (наружный нос, полость носа). Обонятельный анализатор, его значение в развитии ребенка. Полость рта: губы, щеки, зубы, небо, язык, десны, челюсти, прикус. Глотка, гортань, трахея, легкие, диафрагма, вспомогательные мышцы.
Возрастные анатомо-физиологические особенности органов речи.
Дыхание, фонация, артикуляция: физиологический механизм.
Лечебные и профилактические мероприятия при нарушениях голоса, речи у детей.
Студент должен уметь:
Уметь обследовать ребенка на выявление центрального, периферического параличей, мозжечковой атаксии, экстрапирамидных синдромов и речевых расстройств при них. Правильно использовать соответствующую терминологию при описании клинической картины (фенотипа) больного с двигательными расстройствами в сочетании с расстройствами речи. Уметь обследовать ребенка на выявление корковых расстройств речи. Уметь проводить дифференциальную диагностику органических и функциональных речевых расстройств.
Использовать теоретические знания для установления предварительного синдрома «дизартрия», «алалия», «мутизм» и др.
Уметь выявлять предречевые реакции у детей.
Уметь проводить профилактические мероприятия при нарушениях голоса, речи у детей.
Студент должен владеть:
Методиками обследования ребенка на выявление центрального, периферического параличей, мозжечковой атаксии, экстрапирамидных синдромов и речевых расстройств при них. Обследовать ребенка на выявление корковых расстройств речи.
Владеть методикой выявления предречевых реакций у детей.
Проводить профилактические мероприятия при нарушениях голоса, речи у детей.
Цель самоподготовки: Изучить анатомо-физиологические особенности развития органов речи, с учетом возрастных особенностей; механизмы и этапы формирования, проявления, предпосылок и собственно речи как одного из видов высшей психической деятельности. Уточнить значение центров, регулирующих непроизвольные, автоматизированные, произвольные и координированные движения, корковых отделов в формировании речевой функции. Познакомиться с общими проблемами социальной адаптации и реабилитации больных детей с двигательными расстройствами.
Вопросы самоконтроля: Расскажите о строении системы речи. Какие существуют особенности моторной иннервации органов речи? Каков механизм речевых расстройств у ребенка при поражении корково-мышечного пути? Укажите значение двигательных расстройств, связанных с поражением корково-мышечного пути у ребенка для выработки навыков письма. Каково значение расстройств общей чувствительности в механизме формирования речи? Укажите особенности речевых расстройств при нарушении функций, строения наружного и внутреннего носа. Какое значение имеет обонятельный анализатор в развитии ребенка? Перечислите особенности строения в детском возрасте губ, щек, зубов, слюнных желез, неба, языка. Кольцо Пирогова – Вальдейера – что это такое? Какие бывают голосовые связки? Что включает в себя понятие «Вспомогательный аппарат речи»? Расскажите о механизме голосообразования. Какие механизмы формирования дисфонии Вы знаете? как называется механизм образования звуков речи? Перечислите и опишите формы дизартрии. Какие существуют лечебные и профилактические мероприятия при нарушениях голоса, речи у детей?
6. Речь: патология органов речи, основные причины нарушения речи, средства коррекции нарушения речи. Методика осмотра (аудиторное занятие, 2 часа).
Исходные знания:
- возрастные закономерности роста и развития ребенка.
Требования к уровню подготовки студента:
Студент должен знать:
Врожденные пороки костно-мышечной, нервной систем, поражение пороки костно-мышечной, нервной систем при наследственных заболеваниях. Значение пороков развития речепреобразующих органов в нарушениях речи.
Пороки развития черепных нервов: обонятельного, зрительного, глазодвигательных (3, 4, 6), тройничного, лицевого. Синдром Мебиуса, платибазия, базилярной инвагинация, синдром Клиппеля – Фейля. Черепно-лицевой дизостоз Крузона, синдром Франческетти. Синдром Арнольда – Киари. Бульбомиелия. Наследственные заболевания обменной природы, нервной и нервно-мышечной систем. Пороки развития глотки, гортани, носовой и ротовой полостей, черепа, зубов – причина расстройств речи, классификация и особенности речевых расстройств.
Врожденные и приобретенные заболевания носовой, ротовой полостей, гортани, глотки, легких, бронхов, мышечной системы, приводящие к расстройствам голосообразования и артикуляции. Ринит, синусит, опухоли носа, аденойды, ангина, стеноз гортани, ларингит. Травмы, инородные тела, кровотечения гортани, глотки, трахеи, первая помощь при страданиях. Тактика педагога при острой травме носа, инородном теле носа, глотки, трахеи, носовом и др. кровотечении, первая помощь.
Классификация и клинические особенности речевых расстройств.
Расстройства речи как результата корковой деятельности.
Расстройства речи, связанные с поражением моторных центров, обеспечивающих иннервацию костно-мышечного аппарата, кожи и слизистых, тех органов, которые обеспечивают функцию речи: дизартрия, дисфония. Нарушение функций 7, 12 пар ЧМН. Понятие центрального и периферического паралича мимической мускулатуры, мышц языка. Роль 7, 12 пар ЧМН в формировании механизма сосания, речевых расстройств. Моторная дизартрия.
Нарушение функций 9, 10 пар ЧМН. Понятие синдромов бульбарного и псевдобульбарного паралича, их значение в формировании речевых расстройств у ребенка. Нарушение функции 5 пары ЧМН и их влияние речевую продукцию у ребенка. Сенсорная дизартрия.
Функциональные расстройства речи: мутизм, заикание.
Задержка речевого развития при нормальном развитии психики ребенка.
Современные методы лечения, профилактики, протезирования при пороках, заболеваниях органов речи.
Пути медико-социальной реабилитации и коррекции речевых расстройств. Специализированные детские учреждения для детей с нарушением речи. Специальность «Логопед».
Студент должен уметь:
Уметь обследовать ребенка на выявление пороков развития, заболеваний органов, участвующих в голосообразовании, речевой продукции, синдромов поражения черепно-мозговых нервов (ЧМН, 5, 7, 9, 10, 12).
Уметь проводить оценку (с учетом возраста ребенка): чувствительности лица, головы, ротовой полости, носовой полости, моторики мимической, жевательной, небной, глоточной мускулатуры, мышц шеи, языка, гортани.
Уметь вызывать: поверхностные (конъюнктивальный, роговичный, носовой) и глубокие (надбровный, нижнечелюстной) безусловные рефлексы (с лица) у ребенка, небные глоточные, симптомы орального автоматизма.
Студент должен владеть:
Приемами осмотра ребенка, на выявление у него пороков развития, заболеваний органов, участвующих в голосообразовании, речевой продукции; черепно-мозговых нервов (ЧМН, 5, 7, 9, 10, 12).
Владеть методами медико-социальной реабилитации и коррекции речевых расстройств: функциональные расстройства речи, задержка речевого развития, органические расстройства речи.
Цель самоподготовки: Приобрести знания о причинах, заболеваниях, врожденных пороках развития организма, приводящих к нарушению речи. Определить значение черепно-мозговых нервов в обеспечении речевой функции человека, изучить синдромы их поражения, выяснить значение расстройств функций черепно-мозговых нервов в формировании расстройств речи, моторики ребенка. Ознакомиться с общими проблемами социальной адаптации, реабилитации и коррекции больных детей с расстройствами речи.
Вопросы самоконтроля: Перечислите корковые центры речи. При поражении центра Брока какой вид речевых расстройств развивается? Опишите клинические особенности сенсорной афазии. При каких заболеваниях ЦНС развивается амнестическая сенсорная афазия? С каким речевым расстройством следует дифференцировать логоневроз? Какие Вы знаете методики, обеспечивающие коррекцию задержки речевого развития? Расскажите о синдромах поражения 5 пары ЧМН (чувствительной, двигательной порции), заболеваниях, речевые расстройства при поражении 5 пары. Расскажите о синдромах поражения 7 пары ЧМН. Понятие центрального и периферического паралича мимической мускулатуры (7 пара ЧМН). Роль 7 пары ЧМН в формировании механизма сосания, речевых расстройств. Расскажите о синдромах поражения 9 пары ЧМН. Симптомы орального автоматизма, характеристика, онтогенез синдрома, динамика существования, регресса симптомокомплекса. Невралгия языкоглоточного нерва. Расскажите о синдромах поражения 10 пары ЧМН. Понятие открытой и закрытой гнусавости, дифференциальная диагностика синдромов. Парасимпатические расстройства функции внутренних органов, за исключением органов малого таза. Что такое бульбарный и псевдобульбарный паралич? Определите их значение в формировании речевых расстройств у ребенка. Расскажите о синдромах поражения 12 пары ЧМН, роли 12 пары ЧМН в формировании речевых расстройств (дизартрия). Возможно ли развитие расстройств речи при нарушении высших корковых и мозговых функций? Где локализуется патологический очаг при развитии у ребенка алексии, акалькулии, аграфии? Опишите современные методы лечения, профилактики пороков и заболеваний органов речи. Какие существуют пути медико-социальной реабилитации и коррекции речевых расстройств.
«Обучение и воспитание детей с интеллектуальной недостаточностью»
1. Цель дисциплины: содействовать развитию профессиональной компетентности бакалавра на основе современных психолого-педагогических знаний об особенностях обучения и воспитания детей с умственной отсталостью, создать основы для последующего овладения студентами технологиями воспитания и обучения дошкольников с нарушением интеллекта.
2. Место дисциплины в структуре ООП:
Дисциплина «Обучение и воспитание детей с интеллектуальной недостаточностью»
относится к общепрофессиональным дисциплинам Б3.Ф.13.1.
Для освоения дисциплины «Обучение и воспитание детей с интеллектуальной недостаточностью» студенты используют знания, умения и навыки, сформированные в ходе изучения дисциплин «Психология развития». «Детская психология», «Основы специальной психологии и педагогики». Дисциплина является основой для изучения дисциплин «Клиническая психология детей и подростков», «Психолого-педагогическая диагностика», «Обучение и воспитание детей с ЗПР», а также дисциплин по выбору студента, прохождения педагогической практики, подготовки к итоговой государственной аттестации.
3. Требования к результатам освоения дисциплины:
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование и развитие компетенций:
- готов использовать знания различных теорий обучения, воспитания и развития, основных образовательных программ для обучающихся дошкольного, младшего школьного и подросткового возраста (ОПК-4);
- готов организовать различные виды деятельности: игровую, учебную, предметную, продуктивную, культурно-досуговую (ОПК-5).
В результате изучения дисциплины студент должен:
знать:
- основные этапы развития помощи детям с нарушением интеллекта в России и за рубежом;
- систему помощи детям с нарушением интеллекта в России;
- содержание дошкольного образования детей с нарушением интеллекта;
- принципы воспитания и обучения дошкольников с нарушением интеллекта;
- методы, приемы и средства воспитания и обучения дошкольников с нарушением интеллекта;
- содержание индивидуальной коррекционно-воспитательной работы с детьми с нарушением интеллекта в условиях специального дошкольного учреждения.
уметь:
- анализировать программы, учебные пособия для дошкольников с нарушением интеллекта;
- планировать и вести учет результатов коррекционно-педагогической работы, как с отдельным ребенком, так и с группой;
- ставить и решать коррекционные задачи в учебно-воспитательном процессе;
- осуществлять отбор содержания, методов и приемов воспитания и обучения в зависимости от степени снижения интеллекта, психофизических и индивидуальных особенностей дошкольников с нарушением интеллекта.
владеть:
- профессионально значимыми личностными качествами;
- навыками проведения индивидуальной коррекционно-воспитательной работы с детьми с нарушением интеллекта в условиях специального дошкольного учреждения.
4. Общая трудоемкость дисциплины составляет …………зачетных единиц.
5. Разработчики: Н.Н. Шельшакова, к.пс.н., ст. преподаватель
Обучение и воспитание детей с нарушениями зрения
1.Цель дисциплины: способствовать становлению профессиональных компетентностей, направленных на теоретическое освоение образования лиц с нарушениями зрения, на ознакомление с закономерностями и особенностями психического развития детей дошкольного возраста с нарушениями зрения, путями и способами их коррекции и компенсации в процессе обучения и воспитания; формирование навыков психологического анализа причин, обуславливающих зрительные расстройства.
2.Место дисциплины в структуре ООП:
Дисциплина «Обучение и воспитание детей с нарушениями зрения» относится к циклу общепрофессиональных дисциплин направления и входит в состав базовой части ООП. Она предназначена для студентов 3-го курса. Изучается в 5 семестре, на нее отводится 144 часа, из них – 72 часа аудиторных занятий и 45 часов - самостоятельная работа студентов. Заканчивается экзаменом – 27 часов.
Курс «Обучение и воспитание детей с нарушениями зрения» рассматривает проблемы воспитания, обучения, развития и коррекции детей, имеющих нарушения зрения.
Для освоения дисциплины «Обучение и воспитание детей с нарушениями зрения» обучающиеся используют знания, умения, способы деятельности и установки, сформированные в ходе изучения «анатомии и возрастной физиологии», «эволюции отношения общества и государства к лицам с ограниченными возможностями здоровья», «физиологии ВНД и сенсорных систем», «дефектологии».
Освоение данной дисциплины является необходимой основой для последующего изучения «моделей организации инклюзивного образования», «основ абилитации и реабилитации детей и подростков», «особенностей и форм взаимодействия с семьей ребенка с ограниченными возможностями здоровья», «организации индивидуально-ориентированного коррекционно-развивающего (инклюзивного) обучения», «содержания и организации развивающей работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья», «психолого-педагогического сопровождения субъектов инклюзивного образования», «психолого-педагогических технологий инклюзивного обучения для детей раннего и дошкольного возраста, «психолого-педагогических технологий инклюзивного обучения для детей младшего школьного возраста», «психологической готовности ребенка с ограниченными возможностями здоровья к школе», прохождения учебно-производственной практики, подготовки к государственной итоговой аттестации.
3.Требования к результатам освоения дисциплины:
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование и развитие компетенций:
- ОПК-1 способен учитывать общие, специфические (при разных типах нарушений) закономерности и индивидуальные особенности психического и психофизиологического развития, особенности регуляции поведения и деятельности человека на различных возрастных ступенях
- ОПК-8 способен понимать высокую социальную значимость профессии, ответственно и качественно выполнять профессиональные задачи, соблюдая принципы профессиональной этики
- ПКПП-2 готов применять утвержденные стандартные методы и технологии, позволяющие решать диагностические и коррекционно-развивающие задачи
- ПКСПП-1 способен организовывать совместную и индивидуальную деятельность детей с разными типами нарушенного развития в соответствии с их возрастными, сенсорными и интеллектуальными особенностями
- ПКСПП-3 способен осуществлять сбор и первичную обработку информации об истории развития и заболевания детей с ограниченными возможностями здоровья разного типа
- СК-1 способен проявлять положительное отношение к лицам с ограниченными возможностями здоровья и готовность работать с ними в условиях инклюзивного образования
В результате изучения дисциплины студент должен:
знать:
- Об общих теоретических основах обучения и воспитания детей с нарушениями зрения;
- О взаимосвязи лечебно-восстановительной и коррекционно-развивающей работ в детском саду для детей с нарушением зрения;
- О теоретических аспектах коррекционно-педагогической работы с детьми, имеющими нарушения зрения.
- О теориях компенсации зрительных нарушений;
- О психологических особенностях детей с нарушениями зрения в разные периоды детства.
уметь:
- Подбирать методы для обучения и воспитания детей с нарушениями зрения;
- Подбирать средства и методы психолого-педагогической коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения зрения, с учётом их индивидуальных особенностей.
- Подбирать психологических методики для изучения отдельных процессов психической деятельности при дефектах зрения.
владеть:
- Анализом основополагающих исследований в области обучения и воспитания детей с нарушениями зрения;
- Составлением психолого-педагогической характеристики на ребенка с нарушением зрения;
- Составлением аннотаций и рефератов специальной литературы.
Содержание:
Сенсорный дефект. Проблема отражения при сужении сенсорной сферы. Зависимость развития психики от состояния зрительных функций. Психические процессы при дефектах зрения: ощущения, восприятие, представления, память, мышление, внимание, воображение, пространственная ориентация при нарушениях функции зрения. Личность и деятельность при дефектах зрения.
Содержание и система воспитания и обучения детей с нарушениями зрения. Организация психолого-педагогической и коррекционной помощи. Основные функции специалистов в дошкольных образовательных учреждениях для детей с нарушениями зрения. Оборудование, методы и средства. Основные направления работы с детьми. Взаимосвязь психолого-педагогической и коррекционной помощи с лечебно-восстановительной работой по лечению и улучшению зрения. Общее физическое оздоровление. Развитие в разных видах деятельности. Подготовка и готовность детей к обучению в школе.
4. Общая трудоемкость дисциплины составляет 4 зачетные единицы.
5. Разработчики:
Семенова Н.А., старший преподаватель кафедры ФиПЗР
Обучение и воспитание детей с нарушениями слуха
1. Цель дисциплины: способствовать формированию у студентов профессиональных компетенций в области дошкольного воспитания и обучения глухих и слабослышащих детей, основываясь на системе знаний о своеобразии психического развития ребенка с недостатками слуховой функции.
2. Место дисциплины в структуре ООП:
Дисциплина «Обучение и воспитание детей с нарушениями слуха» относится к обязательной части профессионального цикла дисциплин Б3.В.ОД.10.
Осваивая дисциплину «Обучение и воспитание детей с нарушениями слуха» студенты опираются на знания, умения и навыки, сформированные в ходе изучения дисциплин: Философия, Эволюция отношения общества и государства к лицам с ограниченными возможностями здоровья, История специального образования в России, Анатомия и возрастная физиология, Здоровый дошкольник, Основы педиатрии и гигиены, Невропатология, Физиология высшей нервной деятельности и сенсорных систем, Теория обучения и воспитания, История педагогики и образования, Психология развития, Дефектология, Психология дошкольного возраста, Образовательные программы для детей дошкольного возраста, Психолого-педагогическая диагностика, Психология детей раннего возраста, Образовательные программы для детей раннего возраста, Анатомия, физиология и патология сенсорных систем.
Освоение данной дисциплины является необходимым для более глубокого параллельного изучения дисциплин Вербальные и невербальные средства коммуникации, Технические средства диагностики и коррекции слуха, Особенности и формы взаимодействия с семьей ребенка с ограниченными возможностями здоровья, Организация индивидуально-ориентированного коррекционно-развивающего (инклюзивного) обучения, Содержание и организация развивающей работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья, Психолого-педагогическое сопровождение субъектов инклюзивного образования, Психологическая готовность ребенка с ограниченными возможностями здоровья школе, Психолого-педагогическая помощь детям с комплексными нарушениями, дисциплин по выбору студента, а также для прохождения педагогической практики, подготовки к итоговой государственной аттестации.