Основная образовательная программа высшего профессионального образования Направление подготовки
| Вид материала | Основная образовательная программа |
- Основная образовательная программа высшего профессионального образования Направление, 65.34kb.
- Основная образовательная программа высшего профессионального образования направление, 721.26kb.
- Основная образовательная программа высшего профессионального образования направление, 5151.75kb.
- Основная образовательная программа высшего профессионального образования Направление, 1316.69kb.
- Основная образовательная программа высшего профессионального образования Направление, 3764.91kb.
- Основная образовательная программа высшего профессионального образования Направление, 3396.78kb.
- Основная образовательная программа высшего профессионального образования Направление, 501.83kb.
- Основная образовательная программа высшего профессионального образования Направление, 636.13kb.
- Основная образовательная программа высшего профессионального образования Направление, 506.79kb.
- Основная образовательная программа высшего профессионального образования Направление, 639.3kb.
4. Общая трудоемкость дисциплины составляет 3 зачетные единицы.
5. Разработчики:
ФГБОУ ВПО КГПА, старший преподаватель кафедры Физического и психического здоровья ребенка, Кудряшова Е.М.
Аннотация
учебной дисциплины «Дошкольная логопедагогика»
Цель: формирование у студентов системы теоретических знаний в области воспитания и обучения детей с нарушениями речи.
Место дисциплины в учебном плане: данная дисциплина относится к дисциплинам профессиональной подготовки, федеральный компонент (ДДП.Ф.03), рассчитана на бакалавров, обучающихся по направлению подготовки 050700.62.
Взаимосвязь с другими дисциплинами: Содержание курса «Дошкольная логопедагогика» связано, в первую очередь, с содержанием таких учебных дисциплин как «Логопедия», «Логопсихология», «Специальная коррекционная) дошкольная педагогика», а также «Методика развития речи», «Общие основы педагогики», «Коррекционная ритмика» и др.
В результате изучения дисциплины студент формируются следующие компетенции:
в области общекультурных компетенций (ОК):
− способность использовать нормативные правовые документы в своей
профессиональной деятельности (ОК-7);
- способность выявлять сущность проблем, возникающих в ходе профессиональной деятельности (ОП-2);
в области коррекционно-педагогической деятельности:
− способность к рациональному выбору и реализации коррекционно-
образовательных программ на основе личностно-ориентированного и
индивидуально-дифференцированного подходов к лицам с ОВЗ (ПК-1);
− готовность к организации коррекционно-развивающей среды, ее
методическому обеспечению и проведению коррекционно-
компенсаторной работы в сферах образования, здравоохранения и
социальной защиты с целью успешной социализации лиц с ОВЗ (ПК-2);
− способность к осуществлению коррекционно-педагогической
деятельности в условиях как специальных (коррекционных), так и общеобразовательных учреждений с целью реализации интегративных
моделей образования (ПК-3);
− готовность к взаимодействию с общественными организациями,
семьями лиц с ограниченными возможностями здоровья, к
осуществлению психолого-педагогического сопровождения процессов
социализации и профессионального самоопределения лиц с
ограниченными возможностями здоровья (ПК-4);
в области диагностико-консультативной деятельности::
− способность организовывать и осуществлять психолого-педагогическое
обследование лиц с ОВЗ с целью уточнения структуры нарушения для
выбора индивидуальной образовательной траектории (ПК-5);
- способностью осуществлять динамическое наблюдение за ходом
коррекционно-развивающего воздействия с целью оценки его
эффективности (ПК-7);
− готовность к оказанию консультативной помощи лицам с ОВЗ, их
родственникам и педагогам по проблемам обучения, развития,
семейного воспитания, жизненного и профессионального
самоопределения (ПК-8);
в области исследовательской деятельности:
− готовность к сбору, анализу и систематизации информации в сфере
профессиональной деятельности (ПК-9);
− способность к планированию, организации и совершенствованию
собственной коррекционно-педагогической деятельности (ПК-10);
в области культурно-просветительской деятельности:
− готовность к формированию общей культуры лиц с ограниченными
возможностями здоровья и к взаимодействию с различными учреждениями по реализации просветительской работы с лицами с ОВЗ и их семьями
(ПК-13);
− способность осуществлять работу по популяризации
дефектологических знаний среди населения (ПК-14).
Структура рабочей программы учебной дисциплины «Дошкольная логопедагогика» включает восемь разделов, каждый из которых представлен несколькими темами:
| 1 1.1 1.2 2 2.1 2.2 3 3.1 4 4.1 4.2 5 5.1 6 6.1 7 7.1 7.2 8 8.1 8.2 | Раздел: Лингво-психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями речи Тема: Характеристика детей с нарушением средств общения (психолого-педагогический подход) Тема: Характеристика детей с нарушениями в применении средств общения (психолого-педагогический подход) Раздел: Система помощи детям с нарушениями речи Тема: Система специальных учреждений для детей с нарушениями речи Тема: Отбор в специальные учреждения для детей с нарушениями речи Раздел: Организация логопедической помощи детям в общеобразовательных (массовых) дошкольных учреждениях Тема: Организация логопедической помощи детям в дошкольных образовательных учреждениях Раздел: Организация коррекционно-педагогического процесса в специальном дошкольном учреждении для детей с нарушениями речи Тема: Структуризация педагогического процесса в ДОУ для детей с нарушениями речи Тема: Комплексный подход в работе специалистов Раздел: Особенности работы логопеда и воспитателя специального дошкольного учреждения Тема: Особенности работы логопеда и воспитателя специального дошкольного учреждения Раздел: Программы, специальные методики и технологии коррекционно-логопедической работы с детьми с нарушениями речи Тема: Программы, специальные методики и технологии коррекционно-логопедической работы с детьми с нарушениями речи Раздел: Подготовка к школе детей-логопатов Тема: Подготовка к школе детей-логопатов Тема: Профилактика нарушений письменной речи. Раздел: Семейное воспитание детей с нарушениями речи Тема: Воспитание ребенка с нарушениями речи в семье Тема: Взаимосвязь ДОУ и семьи ребенка |
Содержание курса студенты осваивают на лекционных и семинарских занятиях, а также в рамках самостоятельной работы.
В ходе изучения учебной дисциплины используются различные формы контроля знаний студентов (устные и письменные опросы, терминологические диктанты, письменные контрольные работы и др.), формой итогового контроля знаний является зачет.
Общая трудоемкость: 1 зачет и 1 экзамен
Составитель: Макоедова Галина Васильевна, к.п.н., доцент кафедры физического и психического здоровья ребенка факультета дошкольной и социальной педагогики и психологии
Аннотация
дисциплины «Технические средства диагностики и коррекции речи
Цель курса — дать студентам определенный объем научно-теоретических знаний по современным сурдотехническим средствам.
Изучаемый предмет непосредственно связан с сурдопедагогикой, сурдопсихологией, анатомией, физиологией и патологией органов слуха и речи, специальными методиками. Он открывает дополнительные возможности развития слухового восприятии и речи глухих и слабослышащих детей. Сформировать у студентов устойчивые представления по теоретическим и практическим вопросам тифлотехники для успешного обучения и воспитания детей с нарушением зрения, используя современные технические средства, приборы и приспособления. Сформировать навыки и умения по использованию технических средств в диагностике и коррекции нарушений речи.
Требования к уровню освоения содержания курса:
В результате освоения дисциплины формируются следующие компетенции:
- способность использовать в своей профессиональной деятельности современные компьютерные, информационные и телекоммуникационные технологии (ОП-3);
- готовность к организации коррекционно-развивающей среды, ее методическому обеспечению и проведению коррекционно-компенсаторной работы в сферах образования, здравоохранения и социальной защиты с целью успешной социализации лиц с ОВЗ (ПК-2);
- способность к осуществлению коррекционно-педагогической
деятельности в условиях как специальных (коррекционных), так и общеобразовательных учреждений с целью реализации интегративных
моделей образования (ПК-3);
- готовность к оказанию консультативной помощи лицам с ОВЗ, их
родственникам и педагогам по проблемам обучения, развития,
семейного воспитания, жизненного и профессионального
самоопределения (ПК-8);
- способностью осуществлять работу по популяризации
дефектологических знаний среди населения (ПК-14).
Место дисциплины в учебном плане: Курс «Технические средства диагностики и коррекции речи» рассчитан на бакалавров, обучающихся по направлению подготовки 050700.62. Данная дисциплина относится к профессиональному циклу, вариативной части.
Взаимосвязь с другими дисциплинами: основы речевой культуры дефектолога, информационные технологии в специальном образовании, специальная педагогика, специальная психология, дошкольная специальная психология, дошкольная специальная педагогика, медико-биологические основы дефектологии.
Требования к входным знаниям, умениям, готовности обучающегося:
- знать: анатомию слухового анализатора, физиологию слухового анализатора, патологию органа слуха, классификацию и характеристику стойких нарушений слуха у детей, методы компенсации нарушенной слуховой функции; анатомию органов речи, физиологию органов речи, развитие детского голоса и речи в норме, патологию органов речи, гигиену
голоса;
- знать сведения по анатомии глазного яблока и его придаточного аппарата,
оптическую систему глаза. Рефракцию и аккомодацию, нарушения функций зрительного анализатора (заболевания и травмы, профессиональные поражения глаз, опухоли), организацию офтальмологической помощи, основные принципы и методы лечения заболеваний глаза и его вспомогательного аппарата, профилактику нарушений зрения.
Для освоения данной дисциплины необходим высокий уровень знаний по таким курсам как: информационные технологии в специальном образовании, специальная педагогика, специальная психология, дошкольная специальная психология, дошкольная специальная педагогика, медико-биологические основы дефектологии.
Содержание дисциплины:
- История создания сурдотехнических средств.
- Принципы исследования слуховой функции.
- Звукоусиливающая аппаратура коллективного и индивидуального пользования.
- Условия использования разных типов аппаратуры. Слухопротезирование.
- Использование сурдотехнических средств в быту неслышащих людей. Слуховые аппараты.
- Звукоусилиывающая аппаратура коллективного, стационарного и индивидуального пользования.
- Визуальные условия для работы над произношением. Тактильно-вибрационные устройства. Вспомогательные сурдотехнические средства.
- Основные направления тифлотехники. Этапы развития тифлотехнических приборов. Общее понятие о технических средствах для детей с нарушениями зрения.
- Виды тифлотехники: Тифлотехника дошкольного воспитания, школьного обучения, ориентировки в пространстве, быта, медицинские приборы.
- Технические средства диагностики и коррекции речевых нарушений.
Общая трудоемкость: 1 зачет
Составитель: Макоедова Галина Васильевна, к.п.н., доцент кафедры физического и психического здоровья ребенка факультета дошкольной и социальной педагогики и психологии.
«Основы абилитации и реабилитации детей и подростков»
1. Цель дисциплины: усвоение студентами научных знаний в области абилитации и реабилитации детей и подростков.
2. Место дисциплины в структуре ООП:
Дисциплина «Основы абилитации и реабилитации детей и подростков» относится к вариативной части профессионального цикла (Б3.В.ОД.14.2).
Для освоения дисциплины «Основы абилитации и реабилитации детей и подростков» студенты используют знания, умения, навыки, сформированные в ходе изучения дисциплин: «История специального образования в России», «Социальная педагогика», «Дефектология», «Социально-педагогическая деятельность с детьми с ограниченными возможностями здоровья в массовой школе».
Освоение дисциплины служит необходимой предпосылкой для дальнейшего изучения дисциплин «Особенности и формы взаимодействия с семьей ребенка с ограниченными возможностями здоровья», «Психолого-педагогическое сопровождение субъектов инклюзивного образования.
3. Требования к результатам освоения дисциплины:
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:
владеет основными методами, способами и средствами получения, хранения, переработки информации; имеет навыки работы с компьютером как средством управления информацией; осознаѐт сущность и значение информации в развитии современного общества, способен работать с информацией в глобальных компьютерных сетях (ОК-7);
способен понимать высокую социальную значимость профессии, ответственно и качественно выполнять профессиональные задачи, соблюдая принципы профессиональной этики (ОПК-8);
готов применять в профессиональной деятельности основные международные и отечественные документы о правах ребенка и правах инвалидов (ОПК-11);
готов применять утвержденные стандартные методы и технологии, позволяющие решать диагностические и коррекционно-развивающие задачи (ПКПП-2);
способен организовать совместную и индивидуальную деятельность детей с разными типами нарушенного развития в соответствии с их возрастными, сенсорными и интеллектуальными особенностями (ПКСПП-1);
способен эффективно взаимодействовать с педагогами коррекционного образовательного учреждения и другими специалистами по вопросам развития учащихся в коммуникативной, игровой и учебной деятельности (ПКСПП-6);
способен проявлять положительное отношение к лицам с ограниченными возможностями здоровья и готовность работать с ними в условиях инклюзивного образования (СК-1);
способен к организации взаимодействия детей с ограниченными возможностями здоровья с социумом с учетом их возрастных, поведенческих и интеллектуальных особенностей в условиях инклюзивного образования (СК-2).
В результате изучения дисциплины студент должен
знать:
базовые понятия в области абилитации и реабилитации детей и подростков;
научно-теоретические и практические подходы к организации, содержанию, выбору средств и созданию условий абилитации и реабилитации детей и подростков;
знать нормативно-правовые документы и методические материалы, регулирующие деятельность специальных учреждений и групп для детей с разными отклонениями в развитии;
деструктивные психотравмирующие факторы, влияющие на положение семьи, воспитывающей нетипичного ребенка;
формы и средства взаимодействия с семьей ребенка с ОВЗ.
уметь:
определять условия, влияющие на развитие ребенка с ОВЗ;
учитывать индивидуальные особенности ребенка с ОВЗ при организации процессов абилитации и реабилитации;
работать в команде специалистов, сопровождающих ребенка с ОВЗ, принимать участие в разработке индивидуальных программ реабилитации.
владеть:
умениями и навыками изучения педагогического опыта абилитации и реабилитации детей и подростков;
основными формами, методами и средствами абилитации и реабилитации детей и подростков
навыками взаимодействия с семьей нетипичного ребенка.
4. Общая трудоемкость дисциплины составляет 3 зачетные единицы.
5. Разработчик:
КГПА, старший преподаватель кафедры Физического и Психического Здоровья Ребенка Ю. Б. Стельмах.
Организация деятельности медико-психолого-педагогический консилиума образовательного учреждения
(ПМПк) нацелен на формирование знаний студентов о комплексной деятельности специалистов психолого-медико-педагогического консилиума.
Б3 ВОД 14.3
Компетенции. ПКНО 4, ПКПП-3, ПКПП-2,
В результате изучения дисциплины студент будет
Знать. иметь представление (понимать и уметь объяснить) о целях, задачах, формах, методах работы различных специалистов ПМПк; знать: нормативно-правовую базу деятельности ПМПк, структуру ПМПК, штатный состав и должностные обязанности специалистов ПМПК, схему обследования ребенка; особенности коррекционной, консультативной работы специалистов.
Умения. уметь применять полученные знания на других учебных дисциплинах в процессе обучения, в процессе решения задач педагогической практики, в самостоятельной профессиональной деятельности; иметь опыт (навыки) составления психолого-педагогической характеристики на ребенка, организации и проведения ПМПК и ПМПк, планирование диагностической, и коррекционно-развивающей работы с ребенком.
Владеть опытом сопровождения ребенка в условиях ПМПк.
Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетных единиц.
Разработчики: Лазарева О.В.
Организация индивидуально-ориентированного коррекционно-развивающего (инклюзивного) обучения
1. Цель дисциплины: содействовать развитию профессиональной компетентности бакалавра на основе современных психолого-педагогических знаний об особенностях организации индивидуально-ориентированного коррекционно-развивающего пространства.
2. Место дисциплины в структуре ООП:
Дисциплина «Организация индивидуально-ориентированного коррекционно-развивающего (инклюзивного) обучения» относится к обязательным дисциплинам Б3.В.ОД.14.5
Для освоения дисциплины студенты используют знания, умения и навыки, сформированные в ходе изучения дисциплин «Дефектология», «Детская психология», «Дошкольная олигофренопедагогика», «Клиническая психология детей и подростков», «Организация деятельности консилиума», «Модели организации инклюзивного образования» и др.
Дисциплина является основой для изучения дисциплин по выбору студента, прохождения педагогической практики, подготовки к итоговой государственной аттестации.
3. Требования к результатам освоения дисциплины:
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование и развитие компетенций:
- готов реализовать профессиональные задачи образовательных, оздоровительных и коррекционно-развивающих программ (ПКД-2);
- способен организовать на уроках совместную и самостоятельную учебную деятельность, деятельность младших школьников, направленную на достижение целей и задач реализуемой образовательной программы (ПКНО-1);
- способен участвовать в построении и изменении индивидуальной образовательной траектории (ПКНО-3);
- готов организовать индивидуальную и совместную учебную деятельность обучающихся, основанную на применении развивающих образовательных программ (ПКНО-5).
В результате изучения дисциплины студент должен:
знать:
- стратегии и тактики организации индивидуального коррекционно-развивающего пространства;
- психолого-педагогические требования к организации индивидуального коррекционно-развивающего пространства;
- практику проведения психолого-педагогических консилиумов в рамках организации индивидуального коррекционно-развивающего пространства;
- специфику организации психологических тренингов, службы психологического консультирования для учащихся.
уметь:
- анализировать программы, учебные пособия для учащихся с ОВЗ;
- планировать и вести учет результатов индивидуально-ориентированного коррекционно-развивающего (инклюзивного) обучения, как с отдельным ребенком, так и с группой;
- выявлять неблагоприятные факторы социальной среды (семьи, школы), травмирующих ребенка, нарушающих развитие личности и ее социальную адаптацию, их профилактика.
владеть:
- профессионально значимыми личностными качествами;
-навыками организации и проведения индивидуальной коррекционно-воспитательной работы с детьми с ОВЗ в условиях специального дошкольного учреждения.
4. Общая трудоемкость дисциплины составляет …………зачетных единиц.
5. Разработчики: Н.Н. Шельшакова, к.пс.н., ст. преподаватель.
Содержание и организация развивающей работы с детьми ОВЗ
1. Цель дисциплины: содействовать (способствовать) становлению профессиональной компетентности бакалавра в области психолого-педагогического образования через формирование целостного представления о современных проблемах педагогической реальности с детьми в условиях инклюзивного образования, их осмысления, на основе понимания структуры и сущности педагогического процесса, умения его проектировать и осуществлять при решении профессиональных задач.
2. Место дисциплины в структуре ООП:
Дисциплина «Содержание и организация развивающей работы с детьми ОВЗ» относится к вариативной части профессионального цикла дисциплин (Б.3 В.ОД. 14.6).
Для освоения дисциплины «Содержание и организация развивающей работы с детьми ОВЗ» студенты используют знания, умения и навыки, сформированные в ходе изучения дисциплин: История, Философия, Иностранный язык, Русский язык и культура речи, Социология, Конфликтология, Культура Карелии, Эволюция отношения общества к лицам с ограниченными возможностями здоровья, Современные информационные технологии, Анатомия и возрастная физиология, Здоровый дошкольник, Основы педиатрии и гигиены, Невропатология, Методы математической статистики в психологии и педагогике, Безопасность жизнедеятельности, Теоретические и экспериментальные основы психолого-педагогической деятельности, общая и экспериментальная психология, Теория обучения и воспитания, История педагогики и образования, Поликультурное образование, Психология развития, Дефектология, Социальная педагогика, Психология и педагогика развития детей, Психологи дошкольного возраста, Методология и методы психолого-педагогической деятельности, Качественные и количественные методы психологических и педагогических исследований, Психолого-педагогическая диагностика, Психолого-педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса, Профессиональная этика в психолого-педагогической деятельности, Психология детей раннего возраста, Образовательные программы для детей раннего возраста, Клиника интеллектуальных нарушений и олигофренопсихология, Психопатология детского возраста, Анатомия, физиология и патология сенсорных систем, Обучение и воспитание детей с интеллектуальной недостаточностью, Обучение и воспитание детей с задержкой психического развития, Социально-педагогическая деятельность с детьми с ограниченными возможностями здоровья в массовой школе, психология семьи и семейного воспитания, Педагогическая физиология, Половое воспитание ребенка, Тренинг общения, Основы педагогического мастерства, Физическая культура, Социальная психология, Клиническая психология детей и подростков, Образовательные программы для детей дошкольного возраста, Психология детей младшего школьного возраста, Образовательные программы начальной школы, Обучение и воспитание детей с нарушениями зрения, Обучение и воспитание детей с нарушениями слуха, Обучение и воспитание детей с нарушениями речи, Педагогические технологии в работе с детьми с нарушениями эмоционально-волевой сферы и поведения, Психолого-педагогические основы инклюзивного образования, Модели организации инклюзивного образования, Основы абилитации и реабилитации детей и подростков, Организация деятельности консилиума образовательного учреждения
Курс осваивается параллельно с курсами: Культура и межкультурные взаимодействия в современном мире, Экономика, Правоведение с основами семейного права и прав человека, Основы речевой культуры дефектолога, История специального образования в России, Физиология высшей нервной деятельности и сенсорных систем, Информационные системы и базы данных по психологии и педагогике, Психология подросткового возраста, Самоопределение и профессиональная ориентация учащихся, Особенности и формы взаимодействия с семьей ребенка с ограниченными возможностями здоровья, Организация индивидуально-ориентированного коррекционно-развивающего (инклюзивного) обучения, Содержание и организация развивающей работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья, Психолого-педагогическое сопровождение субъектов инклюзивного образования, Психолого-педагогические основы формирования межличностных отношений сучащихся в образовательной интеграции, Психолого-педагогические технологии инклюзивного обучения для детей раннего и дошкольного возраста, Психолого-педагогические технологии инклюзивного обучения для детей младшего школьного возраста, Предметно-развивающая среда в дошкольном образовании, Гуманистическая психология, Педагогическая психология, Дети детского дома, Актуальные проблемы психологии, Технические средства диагностики и коррекции слуха, Технические средства диагностики и коррекции зрения, Технические средства коррекции речи, дисциплин по выбору студента, прохождения педагогической практики, подготовки к итоговой государственной аттестации.