Основная образовательная программа высшего профессионального образования Направление подготовки

Вид материала

Содержание

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 ... 14

Специальные компетенции:

СК 1: способен проявлять положительное отношение к лицам с ограниченными возможностями здоровья и готовность работать с ними в условиях инклюзивного образования

СК2: способен к организации взаимодействия детей с ограниченными возможностями здоровья с социумом с учетом их возрастных, поведенческих и интеллектуальных особенностей в условиях инклюзивного образования.

Структура дисциплины

1. 1. Общая и специализированная чувствительность: строение, функции, патология, основные причины снижения зрения, слуха, нарушения речи у детей, средства коррекции нарушенных функций, охрана здоровья ребенка. Методика осмотра (аудиторное занятие, 2 часа).

Исходные знания:

возрастные закономерности роста и развития ребенка;
особенности периода новорожденности;
понятие «рецептор», его виды;
понятие «анализатор», структура, классификация;
понятие «функциональная корковая зона»: первичная, вторичная, третичная.

Требования к уровню подготовки студента:

Студент должен знать:

Значение знаний по предмету «Анатомия, физиология и патология органов зрения, слуха и речи у детей» в работе педагога-дефектолога.

Изучить вопросы общей и специализированной чувствительности в процессе роста и развития ребенка. Определение «Чувствительность», классификацию. Структуру анализатора. Понятие «Рецептор», классификацию. Пути поверхностной и глубокой чувствительности: ход волокон, значение для организма, синдромы поражение путей на различном уровне. Понятие «Первичный подкорковый центр общей чувствительности», строение, функции, синдромы поражения. Таламус (зрительный бугор), синдром поражения таламуса. Понятие «Корковый конец сенсорного анализатора – первичная корковая зона», строение функции, синдромы поражения. Соматотопический принцип расположения нейронов в первичной сенсорной корковой зоне конечного мозга. Феномены раздражения, выпадения функций первичного сенсорного центра общей чувствительности. Понятие «Сенсорная ассоциативная корковая зона общей чувствительности», строение, функции, синдромы поражения. Сложные виды чувствительности. Функциональную асимметрию расположения в корковых зонах больших полушарий мозга ассоциативных корковых центов общей чувствительности, синдромы поражения с учетом стороны поражения корковых вторичных зон общей чувствительности. Феномены расстройств чувствительности: выпадения, раздражения, извращения. Типы расстройств чувствительности: периферический, проводниковый. Периферический тип расстройств чувствительности: невральный, полиневритический, мультиневритический, сегментарный, ганглионарный. Проводникловый тип расстройств чувствительности: принцип «все, что ниже», таламический, корковый (феномены выпадения, раздражения). Синдромы нарушения общей чувствительности в зависимости от уровня поражения. Синдром сенситивной атаксии. Сенсорные Джексоновские припадки. Значение расстройств чувствительности в деятельности ведущих анализаторов, формирования речевой функции, познавательной и профессиональной деятельности у ребенка. Коррекционные методики при работе с детьми, имеющими расстройства общей чувствительности, речевые расстройства, обусловленные расстройствами общей чувствительностью.

Студент должен уметь: Собирать анамнестические данные и анализировать их на предмет выявления заболевания или признака болезни в семье.

Осматривать ребенка на предмет выявления расстройств поверхностной, глубокой, сложной чувствительности. Локализовать очаг поражения по симптомам и синдромам, выявляемых у больного ребенка. Использовать коррекционные методики при работе с ребенком, имеющим расстройства общей чувствительности, речевые расстройства, обусловленные расстройством общей чувствительности.

Определить показания для направления на консультацию к врачу.

Студент должен владеть:

Методикой сбора анамнестических данных и их анализа.

Методами и приемами осмотра поверхностной, глубокой, сложной чувствительности.

Тактикой интерпретации симптомов и синдромов.

Цель самоподготовки: Определить значение знаний по невропатологии в работе педагога-дефектолога.

Изучить вопросы общей чувствительности в процессе роста и развития ребенка. Познакомиться с особенностями хода проводников поверхностной и глубокой чувствительности, клиническими проявлениями нарушений функций проводников поверхностной и глубокой чувствительности, общими принципами и методами клинической диагностики этих расстройств у детей. Овладеть приемами правильного сбора анамнеза, методиками осмотра чувствительности у ребенка и навыками интерпретации формирования предварительного заключения о типе патологии в конкретном случае: с учетом уровня поражения различных проводников чувствительности, локализации процесса, возраста и уровня развития ребенка.

Задания для самоподготовки:

Особенности строения чувствительной клетки.
Филогенез и онтогенез общей чувствительности.
Значение расстройств чувствительности в формировании патологии речевой функции, познавательной деятельности и стереогноза, праксиса, гнозиса.
Коррекционные методики при наличии афферентной моторной алалии, афазии, афферентной дизартрии.
Клиническая картина расстройств сложных видов чувствительности.
Реабилитация и воспитание больных с анозогнозиями и аутотопагнозиями.
Коррекционный процесс при наличии у ребенка оральной апраксии.

2. Зрительная система: анатомическое строение, физиологические механизмы. Методика осмотра (аудиторное занятие, 4 часа).

Исходные знания:

возрастные закономерности развития зрительного анализатора у ребенка;
особенности периода новорожденности (в аспекте зрения, слуха);
понятие «рецептор», его виды с учетом специализированной чувствительности;
понятие « анализатор», структура, классификация;
понятие «функциональная корковая зона»: первичная, вторичная, третичная.

Требования к уровню подготовки студента:

Студент должен знать:

Понятие «Специализированная чувствительность». Классификацию видов специализированной чувствительности: зрение, слух, обоняние, вкус, сложных видов чувствительности – стереогноз, схема тела и осознание собственного дефекта.

Структуру рецепторов специализированной чувствительности. Их роль в получении специализированной информации. Механизм деятельности рецепторов специализированной чувствительности. Классификация рецепторов специализированной чувствительности. Методы осмотра и оценки состояния специализированной чувствительности.

Понятие «дорецепторное звено» органа зрения: глазное яблоко и его оболочки: наружные – склера, роговица; сосудистая – радужная, ресничная (цилиарное тело), сетчатка – собственно сосудистая оболочка глаза, онтогенез, строение, функции.

Оптические среды глаза: роговица, хрусталик, стекловидное тело, онтогенез, строение, функции.

Прозрачные среды глаза: роговица, хрусталик, стекловидное тело, камеры глаза (передняя, задняя), внутриглазная жидкость, онтогенез, строение, функции. Понятие «Внутриглазное давление», нормальные цифры.

Черепно-мозговой нерв (ЧМН) – производное головного мозга (2 пара ЧМН).

2 пара ЧМН, зрительный анализатор – анатомо-физиологические принципы строения (ход волокон, особенности перекреста, функция, синдромы поражения). Роль 2 пары ЧМН и значение нарушения их функций в организме ребенка. Роль зрительного анализатора и значение нарушения его функций в организме ребенка. Роль зрительного анализатора в системе адаптации организма.

Зрительный нерв, онтогенез, строение (пять участков), функции. Роль 2 пары ЧМН и значение нарушения ее функции в организме ребенка.

Защитный и вспомогательный аппарат глаза: орбита, веки, ресницы, конъюнктива, слезная железа и слезные пути, мышцы глаза, клетчатка, онтогенез, строение, функции.

3, 4, 6 пары ЧМН, анатомо-физиологические принципы строения (ход волокон, особенности перекреста, функция, синдромы поражения), и значение нарушения их функции в организме ребенка (влияние расстройств функций 3-6 ЧМН на зрение ребенка).

Роль зрительного анализатора в системе адаптации организма.

Центральные и периферические формы зрения. Зрачковые реакции на свет (прямая, содружественная), рефлекторные дуги. Острота зрения с учетом возраста ребенка.

Рефракция. Аккомодация. Цветовое зрение.

Поля зрения. Нормальные показатели с учетом возраста ребенка.

Зрительный гнозис.

Понятие «Специализированная чувствительность».

Зрительный анализатор – анатомо-физиологические принципы строения (ход волокон, особенности перекреста, функция, синдромы поражения). Роль зрительного анализатора и значение нарушения его функций в организме ребенка. Физиологические механизмы работы зрительного анализатора. Синдромы, причины и формы поражения зрительного анализатора. Центральные и периферические формы поражения зрения. Роль зрительного анализатора в системе адаптации организма. Компенсаторные механизмы при утрате зрения. Зрачковые реакции.

Студент должен уметь: Интерпретировать результаты осмотра зрачковых рефлексов (прямой, содружественной), заключения осмотра глазного дна, особенностей кровоснабжения глазного дна, результатов электроэнцефалографии, зрительных вызванных потенциалов, электронейромиографии и др.

Студент должен владеть:

Методами исследования функции зрительного анализатора (в норме и при патологии с учетом возраста ребенка): остроты зрения, зрачковых реакций на свет, полей зрения; выявления скотом, агнозий, гемианопсий, зрительных галлюцинаций.

Приемами общения, методикой клинического осмотра больного ребенка с нарушением зрения, слуха, речи. Проведением коррекционных методик у детей с нарушением зрения, слуха, речи.

Цель самоподготовки:

Изучить вопросы специализированной чувствительности – органа зрения и зрительного восприятия в процессе роста и развития ребенка. Узнать принципы строения органа зрения и физиологические механизмы его работы. Познакомиться с особенностями хода зрительных проводников специализированной чувствительности, клиническими проявлениями нарушений функций проводников зрительной специализированной чувствительности, общими принципами и методами клинической диагностики, коррекции этих расстройств у детей.

Овладеть приемами правильного сбора анамнеза, методиками осмотра зрительной специализированной чувствительности у ребенка и навыками интерпретации формирования предварительного заключения о типе патологии в конкретном случае: с учетом уровня поражения зрительных проводников специализированной чувствительности, локализации процесса, возраста и уровня развития ребенка.

Задания для самоподготовки:

Компенсаторные механизмы при утрате зрения.
Профилактика и лечение слабовидения.
Задачи и функции специализированных детских садов, школ детей с нарушением зрения.
Профилактика и охрана зрения у детей.
Роль специального педагога в социальной интеграции слабовидящих детей.

3. Зрительная система: патология, основные причины снижения зрения и слепоты, средства коррекции снижения зрения, охрана здоровья ребенка. Методика осмотра (аудиторное занятие, 2 часа).

Исходные знания:

по гистологии и эмбриологии (гаметогенез и оплодотворение, ранние стадии развития эмбриона и плода, органогенез и критические периоды органогенеза).

Требования к уровню подготовки студента:

Студент должен знать:

Синдромы поражения зрительного анализатора. Причины и формы зрительных нарушений. Виды врожденных пороков развития лицевого, мозгового черепа, влияющих на зрительную функцию у ребенка, неврологические заболевания, вызывающие нарушение функции зрения у ребенка. Реакция нервной системы на дефект зрения в зависимости от сроков его появления у ребенка. Особенности формирования типа высшей нервной деятельности человека с дефектом зрения, их учет при проведении воспитательной работы в группах, классах.

Центральные и периферические формы поражения зрения. Зрительные расстройства в зависимости от уровня поражения. Компенсаторные механизмы при утрате зрения.

Характеристика видов нарушения остроты зрения. Значение нарушения остроты зрения в нарушении речи у ребенка (письменной, чтения, счета), познавательной деятельности ребенка, школьной успеваемости, коррекционные методики при нарушении остроты зрения (с учетом вида). Астигматизм.

Дисхромотопсии. Механизм возникновения. Классификация. Характеристика видов дисхромотопсий. Значение дисхромотопсий в познавательной деятельности ребенка, школьной успеваемости, выборе будущее профессии.

Скотомы (положительные, отрицательные). Характеристика видов. Значение скотом в нарушении речи у ребенка (письменной, чтения, счета), познавательной деятельности ребенка, школьной успеваемости, коррекционные методики при скотомах (с учетом вида скотом).

Патологическое сужение полей зрения, виды. Патологическое выпадение полей зрения. Механизм возникновения. Классификация. Характеристика видов. Значение выпадения полей зрения в нарушении речи у ребенка (письменной, чтения, счета), познавательной деятельности ребенка, школьной успеваемости, коррекционные методики при выпадении полей зрения (с учетом вида выпадения полей зрения).

Зрительные агнозии. Механизм возникновения. Классификация. Характеристика видов зрительных агнозий. Значение зрительных агнозий в нарушении речи у ребенка (письменной, чтения, счета), познавательной деятельности ребенка, школьной успеваемости, коррекционные методики при зрительных агнозиях (с учетом вида зрительной агнозии).

Методики исследования функции зрительного анализатора (при патологии с учетом возраста ребенка).

Основы организации охраны зрения и офтальмологической помощи детям. Система офтальмологической помощи детям.

Студент должен уметь: Умение оценить функцию зрительного анализатора (при патологии с учетом возраста ребенка): остроту зрения, зрачковые реакции, цветоощущение, поля зрения, зрительный гнозис; наличие галлюцинаций; провести оценку симметричности расстройств.

Студент должен владеть:

Методикой оценки функции зрительного анализатора): остроты зрения, зрачковых реакций, цветоощущения, полей зрения, зрительного гнозиса; наличия галлюцинаций; симметричности расстройств периферического зрения.

Владеть коррекционными навыками и методиками для работы с детьми с нарушением зрения и сочетанными расстройствами.

Цель самоподготовки: Изучить механизмы и этапы формирования, проявления патологических симптомов и синдромов, обусловленных поражением зрительной системы (дорецепторного звена, зрительного анализатора, вторичных и третичных корковых зон, вспомогательного аппарата глаза), методики их выявления. Ознакомиться с общими проблемами социальной адаптации и реабилитации больных детей со зрительными расстройствами.

Вопросы самоконтроля:

Синдромы поражения зрительного анализатора. Врожденные пороки лицевого, мозгового черепа, неврологические заболевания, вызывающие нарушение функции зрения у ребенка. Тип высшей нервной деятельности человека с дефектом зрения. Центральные и периферические формы поражения зрения. Зрительные расстройства в зависимости от уровня поражения. Компенсаторные механизмы при утрате зрения. Виды нарушения остроты зрения. Астигматизм. Дисхромотопсии. Скотомы. Патологическое сужение, выпадение полей зрения, виды. Значение нарушения зрения в нарушении речи у ребенка (письменной, чтения, счета), познавательной деятельности ребенка, школьной успеваемости, коррекционные методики при нарушении зрения. Зрительные агнозии. Методики исследования функции зрительного анализатора (при патологии с учетом возраста ребенка). Организация охраны зрения и офтальмологической помощи детям. Система офтальмологической помощи детям.

4. Анатомо-физиологические принципы строения слуховой и вестибулярных систем. Слуховая, вестибулярная системы: строение, физиологические механизмы, патология, основные причины снижения и утраты слуха, нарушения вестибулярных реакций, средства коррекции снижения слуха, охрана здоровья ребенка (аудиторное занятие, 4 часа).

Исходные знания:

по гистологии и эмбриологии (гаметогенез и оплодотворение, ранние стадии развития эмбриона и плода, органогенез и критические периоды органогенеза);

Требования к уровню подготовки студента:

Студент должен знать: План изучения темы:

Анатомическое строение органа слуха. Филогенез и онтогенез органа слуха. Возрастные особенности органа слуха.

Анатомия уха: наружное, среднее, внутреннее; принципы строения, онтогенез каждого из отделов, функции каждого из отделов; иннервация, кровоснабжение, возрастные особенности. Онтогенез развития слуховых, вестибулярных функций. Критические этапы развития слуха, вестибулярных функций.

Ход преддверно-улиткового нерва (8 пара ЧМН), особенности перекреста, его значение в формировании компенсаторных возможностей слухового и вестибулярного анализаторов. Функциональная асимметрия коры головного мозга. Слуховой гнозис. Особенности слуховых, вестибулярных расстройств в зависимости от уровня поражения слухового и вестибулярного анализаторов. Влияние поражения слуховой и вестибулярных функций 8 пары ЧМН на пространственно-двигательную ориентацию ребенка, формирование речевой функции в обучении ребенка. Компенсаторные механизмы при нарушении слуха, вестибулярных реакций у ребенка. Основные физические параметры звука. Нейрофизиологические параметры слуха.

Звукопроводящий и звуковоспринимающий аппараты. Нейрофизиологические свойства улитки. Теории слуха. Механизмы бинаурарного слуха. Подкорковые и корковые слуховые системы, их роль в формировании простых (тон, полутом, шум) и сложных (социальные, речевые) слуховых ощущений. Теории восприятия речи: моторная, акустическая.

Расстройства слуха, вестибулярных реакций и заболевания, при которых развиваются расстройства слуха, вестибулярных реакций. Травмы уха, первая помощь при травме уха, тактика педагога при травме уха у ребенка. Особенности психического поведения глухих, глухонемых детей. Коррекционно-педагогическая деятельность при работе с детьми, имеющими расстройства слуха, речи. Центры реабилитации детей с нарушением слуха, вестибулярных реакций. Методики лечения слабослышаших, имеющих вестибулярные нарушения. Центры реабилитации детей с нарушением слуха, вестибулярных реакций.

Студент должен уметь:

Идентифицировать расстройства слуха, вестибулярных реакций и заболевания, при которых развиваются расстройства слуха, вестибулярных реакций. Оценить функцию слухового анализатора (в норме и при патологии с учетом возраста ребенка): остроту слуха (шепотная речь, громкая речь), провести пробы с камертоном для разграничения звуковоспринимающего и звукопроводящего аппарата; слуховой гнозис (музукальный, ритмический, фонематический); наличие галлюцинаций; провести оценку симметричности расстройств.

Умение оценить функцию вестибулярного анализатора (в норме и при патологии с учетом возраста ребенка): проба Ромберга; вестибулярный гнозис; ориентировка в пространстве, времени; формирование конструкций с предметами, на рисунке, при письме; наличие галлюцинаций; наличие нистагма; провести оценку «старт-реакций», симметричности расстройств.

Оказывать первую помощь при травме уха. Осуществлять коррекционно-педагогическую деятельность при работе с детьми, имеющими расстройства слуха, речи.

Студент должен владеть:

Методиками исследования функции слухового, вестибулярного анализаторов (в норме и при патологии с учетом возраста ребенка): шепотная, разговорная речь, пространственная ориентировка, угловое перемещение, нистагм (постуральный, патологический, калориметрические пробы). Проведением исследования и интерпретацией результатов исследований: кресло Бараньи, пробы с камертоном, лабиринтный рефлекс, постуральный рефлекс, защитный рефлекс на звуковое раздражение, электроэнцефалограмма, слуховые вызванные потенциалы, спиральная компъютерная томография головного мозга, прицельные рентгенограммы пирамидки височной кости, проба Ромберга, аурикулоскопия.

Владеть коррекционными навыками и методиками для работы с детьми с изолированным нарушением слуха, вестибулярными нарушениями или / и сочетанными расстройствами с нарушением зрения, речи, мышления и др.

Методиками реабилитации слабослышаших, детей имеющих вестибулярные нарушения.

Цель самоподготовки: Изучить вопросы специализированной чувствительности – органа слуха, вестибулярного органа; слухового и вестибулярного восприятий в процессе роста и развития ребенка. Узнать принципы строения органа слуха, вестибулярных реакций и физиологические механизмы его работы. Познакомиться с особенностями хода слуховых, вестибулярных проводников специализированных чувствительностей, клиническими проявлениями нарушений функций проводников слуховой, вестибулярной специализированных чувствительностей, общими принципами и методами клинической диагностики, коррекции этих расстройств у детей.

Овладеть приемами правильного сбора анамнеза, методиками осмотра слуховой, вестибулярной специализированных чувствительностей у ребенка и навыками интерпретации формирования предварительного заключения о типе патологии в конкретном случае: с учетом уровня поражения зрительных проводников слуховых, вестибулярных проводников, локализации процесса, возраста и уровня развития ребенка.

Вопросы самоконтроля:

Дайте понятие «Специализированная чувствительность».

Расскажите анатомические принципы строения, онтогенез наружного уха. Укажите анатомо-физиологические особенности строения барабанной полости. Что такое «слуховая» и «вестибулярные» части внутреннего уха? Какие физиологические свойства слуха Вы знаете? Перечислите физиологические закономерности основных параметров звука. Что входит в звукопроводящий, звуковоспринимающий аппарат? Каковы механизмы бинаурарного слуха? Какова роль подкорковых и корковых слуховых систем в формировании простых и сложных слуховых ощущений. Теории: моторная, акустическая – это теории восприятия речи или теории слуха? Какие критические этапы развития слуха, вестибулярных функций Вы знаете? Охарактеризуйте нейрофизиологические свойства ампулы преддверия, полукружных канальцев. Что такое кондуктивная тугоухость и нейросенсорная тугоухость, смешанная тугоухость; вестибулярная атаксия, слуховые и пространственные агнозии, галлюцинации? Расскажите механизмы развития, клинику, диагностику, лечение, коррекцию расстройств тугоухости. Какова Ваша тактика при травме уха у ребенка?! Какие особенности слухового восприятия, психического поведения у тугоухих, детей с комплексными дефектами Вы знаете? Расскажите ход волокон слухового анализатора, особенности перекреста, функцию, синдромы поражения. Расскажите ход волокон вестибулярного анализатора, особенности перекреста, функцию, синдромы поражения. Оцените роль слухового, вестибулярного анализаторов и значение нарушений их функций в организме ребенка. Опишите особенности слуховых, вестибулярных расстройств в зависимости от уровня поражения слухового и вестибулярного анализаторов. Обозначьте значение вестибулярных расстройств для социальной адаптации больного ребенка, обучения, выработки навыков самообслуживания, письма, речи. Какие методики исследования функции слухового, вестибулярного анализаторов (в норме и при патологии с учетом возраста ребенка) используются в невропатологии? Что такое проба Ромберга, как она проводится? Для чего нужны пробы с камертоном, как они проводятся? Что такое «Вестибулярная атаксия»?

5. Речь: строение органов речи, физиологические механизмы речи. Методика осмотра (аудиторное занятие, 4 часа).

Blog

Основная образовательная программа высшего профессионального образования Направление подготовки

Содержание