Основная образовательная программа высшего профессионального образования Направление подготовки

Вид материала

Содержание

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 ... 14

«Эволюция отношения общества и государства к лицам с ограниченными возможностями здоровья».

1.Цель дисциплины: усвоение студентами знаний закономерностей и путей эволюции отношения общества и государства к лицам с ограниченными возможностями здоровья.

2. Место дисциплины в структуре ООП.

Дисциплина «Эволюция отношения общества и государства к лицам с ограниченными возможностями здоровья» относится к вариативной части гуманитарного, социального и экономического цикла (Б1.В.ДВ.4).

Освоение дисциплины «Эволюция отношения общества и государства к лицам с ограниченными возможностями здоровья» является необходимой основой для последующего освоения дисциплин «История педагогики и образования», «Дефектология», «Профессиональная этика в психолого-педагогической деятельности».

3.Требования к уровню освоения содержания дисциплины

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций: владеет основными методами, способами и средствами получения, хранения, переработки информации; имеет навыки работы с компьютером как средством управления информацией; осознаѐт сущность и значение информации в развитии современного общества, способен работать с информацией в глобальных компьютерных сетях (ОК-7);

способен понимать высокую социальную значимость профессии, ответственно и качественно выполнять профессиональные задачи, соблюдая принципы профессиональной этики (ОПК-8);

способен проявлять положительное отношение к лицам с ограниченными возможностями здоровья и готовность работать с ними в условиях инклюзивного образования (СК-1).

В результате изучения дисциплины студент должен знать:

специальную терминологию;

факторы, определяющие изменения позиции общества по отношению к людям с недостатками в развитии;

закономерности и пути эволюции отношения общества и государства к лицам с ограниченными возможностями здоровья.

уметь:

применять полученные теоретические знания как базовые при освоении дисциплин и компетенций профильной подготовки;

использовать опыт предыдущих поколений в практике психолого-педагогического сопровождения лиц с ограниченными возможностями здоровья;

проявлять положительное отношение к лицам с ограниченными возможностями здоровья; осуществлять пропаганду специальных знаний среди педагогов специального (коррекционного) и инклюзивного образования, родителей, лиц с ограниченными возможностями здоровья.

владеть:

навыками работы с различными источниками информации, обобщать и структурировать информацию.

4. Общая трудоемкость дисциплины составляет 4 зачетные единицы.

5. Разработчик:

КГПА, старший преподаватель кафедры Физического и Психического Здоровья Ребенка Ю. Б. Стельмах.

«История специального образования в России».

1. Цель дисциплины: расширение научного кругозора будущих бакалавров и обеспечение более глубокого понимания ими проблем современной специальной педагогики на основе знания истории становления и развития специального образования в России.

2. Место дисциплины в структуре ООП:

Дисциплина «История специального образования» относится к вариативной части гуманитарного, социального и экономического цикла (Б1.В.ДВ.4).

Освоение дисциплины служит предпосылкой для дальнейшего изучения дисциплин «Дефектология», «История педагогики и образования», «Основы абилитации и реабилитации детей и подростков».

3. Требования к результатам освоения дисциплины:

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:

владеет основными методами, способами и средствами получения, хранения, переработки информации; имеет навыки работы с компьютером как средством управления информацией; осознаѐт сущность и значение информации в развитии современного общества, способен работать с информацией в глобальных компьютерных сетях (ОК-7);

готов использовать знание нормативных документов и знание предметной области в культурно-просветительской работе (ОПК-7);

способен вести профессиональную деятельность в поликультурной среде, учитывая особенности социокультурной ситуации развития (ОПК- 9)

готов применять в профессиональной деятельности основные международные и отечественные документы о правах ребенка и правах инвалидов (ОПК-11).

В результате изучения дисциплины студент должен

знать:

специальную терминологию;

историю специальной педагогики и психологии;

основные этапы становления и развития системы специального образования в России, характеристику каждого этапа;

состояние государственной и общественной помощи лицам с ограниченными возможностями здоровья в разные исторические периоды;

основных педагогов-дефектологов и их труды.

уметь:

применять полученные теоретические знания как базовые при освоении дисциплин и компетенций профильной подготовки;

использовать исторические знания в современной практике психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья;

сопоставлять развитие специального образования в нашей стране и за рубежом;

выделять экономические, политические, социальные факторы, определяющие становление системы специального образования;

ориентироваться в проблемах и направлениях развития специального образования на современном этапе.

владеть:

навыками работы с различными источниками информации, обобщать и структурировать информацию.

4. Общая трудоемкость дисциплины составляет 4 зачетные единицы.

5. Разработчик:

КГПА, старший преподаватель кафедры Физического и Психического Здоровья Ребенка Ю. Б. Стельмах.

Основы педиатрии и гигиены детей дошкольного возраста.

Цель дисциплины: изучить закономерности развития здорового ребенка, проявления у него различных заболеваний и меры их предупреждения с учетом современных знаний медицины, показателей нормального развития ребенка, симптомов и причин болезней, рекомендаций по лечению и профилактике различных заболеваний.

Место дисциплины в структуре ООП: Профессиональный цикл, базовая (общепрофессиональная) часть

Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 кредита, 72 часа, 36 ч аудиторных, 36 часов срс, дисциплина в 3 семестре заканчивается зачетом.

В результате изучения дисциплины студент должен:

знать: анатомо-функциональные особенности детского организма, основы гигиены и педиатрии детей дошкольного возраста, эпидемиологии инфекционных болезней, виды травм и способы оказания первой доврачебной помощи

уметь: формировать навыки здорового образа жизни и безопасной образовательной среды с учетом требования гигиены и охраны труда, оказать первую медицинскую помощь.

владеть: самостоятельного, методически правильного использования методов физического воспитания и укрепления здоровья, основными методами защиты населения от возможных последствий аварий, катастроф, стихийных бедствий

Требования к результатам освоения дисциплины: изучение студентами основных разделов гигиены и педиатрии детей дошкольного возраста, обеспечивающие профессиональную подготовку воспитателей ДЦУ по оптимизации условий внешней среды, гигиены учебной, трудовой и игровой деятельности, физического воспитания.

.

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование и развитие компетенций:

Выпускник должен обладать следующими общекультурными компетенциями (ОК):

владеет средствами самостоятельного, методически правильного использования методов физического воспитания и укрепления здоровья, готов к достижению должного уровня физической подготовленности для обеспечения полноценной социальной и профессиональной деятельности

(ОК-10);

выполняет требования гигиены, охраны труда; способен формировать навыки здорового образа жизни и безопасной образовательной среды с учетом требования гигиены и охраны труда, владеет основными методами защиты работников, обучающихся и населения от возможных последствий аварий, катастроф, стихийных бедствий (ОК-11).

Выпускник должен обладать следующими профессиональными компетенциями (ПК):

Общими для всех видов профессиональной деятельности (ОПК):

способен учитывать общие, специфические (при разных типах нарушений) закономерности и индивидуальные особенности психического и психофизиологического развития, особенности регуляции поведения и деятельности человека на различных возрастных ступенях (ОПК-1);

готов использовать методы диагностики развития, общения, деятельности детей разных возрастов (ОПК-3);

готов организовывать различные виды деятельности: игровую, учебную, предметную, продуктивную, культурно-досуговую (ОПК-5);

способен использовать здоровьесберегающие технологии в профессиональной деятельности, учитывать риски и опасности социальной среды и образовательного пространства (ОПК-12).

В области психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ в специальном и инклюзивном образовании (ПКСПП):

способен организовать совместную и индивидуальную деятельность детей с разными типами нарушенного развития в соответствии с их возрастными, сенсорными и интеллектуальными особенностями (ПКСП-1);

способен осуществлять сбор и первичную обработку информации об истории развития и заболевания детей с ограниченными возможностями здоровья разного типа (ПКСПП-3);

способен собрать и подготовить документацию о ребенке для обсуждения его проблем на психолого-медико-педагогическом консилиуме образовательного учреждения (ПКСПП-7).

Специальные компетенции:

СК 1: способен проявлять положительное отношение к лицам с ограниченными возможностями здоровья и готовность работать с ними в условиях инклюзивного образования

Разработчики: к.м.н., доцент Варламова Т.В.

Аннотация

к дисциплине «Невропатология»

по специальности – Специальная (дошкольная) педагогика и психология – 032015

Предмет «Невропатология» раскрывает анатомо-физиологические особенности строения нервной системы у детей с учетом возраста, особенности нервной деятельности ребенка, дает представление об этиологии, патогенезе, клинике нервных заболеваний, особенностях их течения, методах диагностики, лечения, реабилитации. Определяет роль и значение педагога-дефектолога в системе медико-педагогической реабилитации детей с заболеваниями нервной системы.

Специфика работы педагога-дефектолога с детьми дошкольного возраста, с заболеваниями нервной системы, требует от него знания причин, характера и структуры дефекта.

Педагог-дефектолог должен понимать суть нервных болезней, чтобы правильно и осознанно организовать коррекционный процесс с учетом состояния здоровья и функциональных возможностей ребенка.

Связь с другими дисциплинами:

Анатомия возрастная и физиология
Физиология высшей нервной деятельности
Педагогическая физиология
Основы педиатрии и гигиены
Здоровый дошкольник
Безопасность жизнедеятельности
Анатомия, физиология и патология сенсорных систем
Дефектология
Клиническая психология детей и подростков
Специальная детская психология
Специальная дошкольная педагогика

Компетенции

Выпускник должен обладать следующими профессиональными компетенциями (ПК):

Общими для всех видов профессиональной деятельности (ОПК):

способен учитывать общие, специфические (при разных типах нарушений) закономерности и индивидуальные особенности психического и психофизиологического развития, особенности регуляции поведения и деятельности человека на различных возрастных ступенях (ОПК-1);
готов использовать методы диагностики развития, общения, деятельности детей разных возрастов (ОПК-3);
готов использовать знание различных теорий обучения, воспитания и развития, основных образовательных программ для обучающихся дошкольного, младшего школьного и подросткового возрастов (ОПК-4);
способен понимать высокую социальную значимость профессии, ответственно и качественно выполнять профессиональные задачи, соблюдая принципы профессиональной этики (ОПК-8);

В области психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ в специальном и инклюзивном образовании (ПКСПП):

способен организовать совместную и индивидуальную деятельность детей с разными типами нарушенного развития в соответствии с их возрастными, сенсорными и интеллектуальными особенностями (ПКСП-1);
готов применять рекомендованные методы и технологии, позволяющие решать диагностические и коррекционно-развивающие задачи (ПКСПП-2);
способен осуществлять сбор и первичную обработку информации об истории развития и заболевания детей с ограниченными возможностями здоровья разного типа (ПКСПП-3);
способен контролировать стабильность своего эмоционального состояния во взаимодействии с детьми, имеющими ОВЗ и их родителями (ПКСПП-4);
способен эффективно взаимодействовать с педагогами коррекционного образовательного учреждения и другими специалистами по вопросам развития обучающихся в коммуникативной, игровой и учебной деятельности (ПКСПП-6);
способен собрать и подготовить документацию о ребенке для обсуждения его проблем на психолого-медико-педагогическом консилиуме образовательного учреждения (ПКСПП-7).

Специальные компетенции:

СК 1: способен проявлять положительное отношение к лицам с ограниченными возможностями здоровья и готовность работать с ними в условиях инклюзивного образования

СК2: способен к организации взаимодействия детей с ограниченными возможностями здоровья с социумом с учетом их возрастных, поведенческих и интеллектуальных особенностей в условиях инклюзивного образования

Структура дисциплины

1. Общая чувствительность (аудиторное занятие, 2 часа).

Исходные знания:

возрастные закономерности роста и развития ребенка;
особенности периода новорожденности;
понятие «рецептор», его виды;
понятие «анализатор», структура, классификация;
понятие «функциональная корковая зона»: первичная, вторичная, третичная.

Требования к уровню подготовки студента:

Студент должен знать: Современные представления о невропатологии. Принципы клинической диагностики нервных болезней у детей. Определение «Чувствительность», классификацию. Учение И. П. Павлова об анализаторах. Структуру анализатора. Понятие «Рецептор», классификацию. Классификацию видов анализаторов. Развитие общей чувствительности в онтогенезе. Пути поверхностной и глубокой чувствительности: ход волокон, значение для организма, синдромы поражение путей на различном уровне. Понятие «Первичный подкорковый центр общей чувствительности», строение, функции, синдромы поражения. Таламус (зрительный бугор), синдром поражения таламуса. Понятие «Корковый конец сенсорного анализатора – первичная корковая зона», строение функции, синдромы поражения. Соматотопический принцип расположения нейронов в первичной сенсорной корковой зоне конечного мозга. Феномены раздражения, выпадения функций первичного сенсорного центра общей чувствительности. Понятие «Сенсорная ассоциативная корковая зона общей чувствительности», строение, функции, синдромы поражения. Сложные виды чувствительности. Функциональную асимметрию расположения в корковых зонах больших полушарий мозга ассоциативных корковых центов общей чувствительности, синдромы поражения с учетом стороны поражения корковых вторичных зон общей чувствительности. Феномены расстройств чувствительности: выпадения, раздражения, извращения. Типы расстройств чувствительности: периферический, проводниковый. Периферический тип расстройств чувствительности: невральный, полиневритический, мультиневритический, сегментарный, ганглионарный. Проводникловый тип расстройств чувствительности: принцип «все, что ниже», таламический, корковый (феномены выпадения, раздражения). Синдромы нарушения общей чувствительности в зависимости от уровня поражения. Синдром сенситивной атаксии. Сенсорные Джексоновские припадки. Значение расстройств чувствительности в деятельности ведущих анализаторов, формирования речевой функции, познавательной и профессиональной деятельности у ребенка. Коррекционные методики при работе с детьми, имеющими расстройства общей чувствительности, речевые расстройства, обусловленные расстройствами общей чувствительностью.

Студент должен уметь: Собирать анамнестические данные и анализировать их на предмет выявления заболевания или признака болезни в семье.

Осматривать ребенка на предмет выявления расстройств поверхностной, глубокой, сложной чувствительности. Локализовать очаг поражения по симптомам и синдромам, выявляемых у больного ребенка. Использовать коррекционные методики при работе с ребенком, имеющим расстройства общей чувствительности, речевые расстройства, обусловленные расстройством общей чувствительности.

Определить показания для направления на консультацию к врачу.

Студент должен владеть:

Методикой сбора анамнестических данных и их анализа.

Методами и приемами осмотра поверхностной, глубокой, сложной чувствительности.

Тактикой интерпретации симптомов и синдромов.

Цель самоподготовки: Определить значение знаний по невропатологии в работе педагога-дефектолога.

Изучить вопросы общей чувствительности в процессе роста и развития ребенка. Познакомиться с особенностями хода проводников поверхностной и глубокой чувствительности, клиническими проявлениями нарушений функций проводников поверхностной и глубокой чувствительности, общими принципами и методами клинической диагностики этих расстройств у детей. Овладеть приемами правильного сбора анамнеза, методиками осмотра чувствительности у ребенка и навыками интерпретации формирования предварительного заключения о типе патологии в конкретном случае: с учетом уровня поражения различных проводников чувствительности, локализации процесса, возраста и уровня развития ребенка.

Задания для самоподготовки:

Особенности строения чувствительной клетки.
Филогенез и онтогенез общей чувствительности.
Значение расстройств чувствительности в формировании патологии речевой функции, познавательной деятельности и стереогноза, праксиса, гнозиса.
Коррекционные методики при наличии афферентной моторной алалии, афазии, афферентной дизартрии.
Клиническая картина расстройств сложных видов чувствительности.
Реабилитация и воспитание больных с анозогнозиями и аутотопагнозиями.
Коррекционный процесс при наличии у ребенка оральной апраксии.

2. Общая и специализированная чувствительность (аудиторное занятие, 2 часа).

Исходные знания:

возрастные закономерности развития зрительного и слухового анализатора у ребенка;
особенности периода новорожденности (в аспекте зрения, слуха);
понятие «рецептор», его виды с учетом специализированной чувствительности;
понятие « анализатор», структура, классификация;
понятие «функциональная корковая зона»: первичная, вторичная, третичная.

Требования к уровню подготовки студента:

Студент должен знать: Суть понятия «Специализированная чувствительность». Классификацию видов специализированной чувствительности. Структуру рецепторов специализированной чувствительности. Их роль в получении специализированной информации. Механизм деятельности рецепторов специализированной чувствительности. Методы осмотра и оценки состояния специализированной чувствительности.

Зрительный анализатор – анатомо-физиологические принципы строения (ход волокон, особенности перекреста, функция, синдромы поражения), его роль и значение нарушения функций в организме ребенка.

Синдромы поражения зрительного анализатора. Причины и формы зрительных нарушений. Особенности формирования типа высшей нервной деятельности человека с дефектом зрения, их учет при проведении воспитательной работы в группах, классах. Центральные и периферические формы поражения зрения (острота зрения с учетом возраста ребенка; понятия: астигматизм, цветовое зрение, поля зрения, зрительные агнозии; механизм возникновения; классификация видов; характеристика видов и их значение в нарушении речи у ребенка (письменной, чтения, счета), познавательной деятельности ребенка, школьной успеваемости, коррекционные методики с учетом вида зрительного расстройства). Компенсаторные механизмы при утрате зрения.

8 пара ЧМН, слуховой, вестибулярный анализатор – анатомо-физиологические принципы строения (ход волокон, особенности перекреста, функция, синдромы поражения). Роль 8 пары ЧМН и значение нарушения его функций в организме ребенка. Роль слухового, вестибулярного анализаторов и значение нарушений их функций в организме ребенка. Роль слухового, вестибулярного анализаторов в системе адаптации организма. Нарушение функции слухового, вестибулярного анализаторов. Заболевания нервной системы, приводящие к нарушению функции слухового, вестибулярного анализаторов. Особенности слуховых, вестибулярных расстройств в зависимости от уровня поражения слухового и вестибулярного анализаторов (гипоакузия, акузия; вестибулярная атаксия; слуховые, вестибулярные галлюцинации, ауры, агнозии. Механизм возникновения. Классификация. Характеристика видов). Особенности формирования типа высшей нервной деятельности при нарушении функции слухового, вестибулярного анализаторов. Компенсаторные механизмы при нарушении слуха, вестибулярных реакций у ребенка.

Студент должен уметь: исследовать функции зрительного анализатора (в норме и при патологии с учетом возраста ребенка): остроту зрения, зрачковые реакций на свет, поля зрения; выявлять скотомы, агнозии, гемианопсии, зрительные галлюцинации. Внедрять в рабочий процесс коррекционные методики у детей с нарушением зрения, слуха, речи.

Иметь навыки исследования функции слухового, вестибулярного анализаторов (в норме и при патологии с учетом возраста ребенка): остроты слуха, ориентировки в пространстве; выявления атаксии, слуховой агнозии, вестибулярной агнозии, слуховых и вестибулярных галлюцинаций. Общения, клинического осмотра больного ребенка с нарушением зрения, слуха, речи.

Студент должен владеть:

Методикой исследования функции зрительного анализатора (в норме и при патологии с учетом возраста ребенка): острота зрения, цветоощущение, поля зрения, зрительный гнозис; на наличие галлюцинаций; оценки симметричности расстройств.

Методикой исследования функции слухового анализатора (в норме и при патологии с учетом возраста ребенка): острота слуха, пробы с камертоном для разграничения звуковоспринимающего и звукопроводящего аппарата; слуховой гнозис (музукальный, ритмический, фонематический); на наличие галлюцинаций; оценки симметричности расстройств.

Методикой исследования функции вестибулярного анализатора (в норме и при патологии с учетом возраста ребенка): проба Ромберга; вестибулярный гнозис; ориентировка в пространстве, времени; формирование конструкций с предметами, на рисунке, при письме; на наличие галлюцинаций; оценки симметричности расстройств.

Blog

Основная образовательная программа высшего профессионального образования Направление подготовки

Содержание