Основная образовательная программа высшего профессионального образования Направление подготовки
| Вид материала | Основная образовательная программа |
- Основная образовательная программа высшего профессионального образования Направление, 65.34kb.
- Основная образовательная программа высшего профессионального образования направление, 721.26kb.
- Основная образовательная программа высшего профессионального образования направление, 5151.75kb.
- Основная образовательная программа высшего профессионального образования Направление, 1316.69kb.
- Основная образовательная программа высшего профессионального образования Направление, 3764.91kb.
- Основная образовательная программа высшего профессионального образования Направление, 3396.78kb.
- Основная образовательная программа высшего профессионального образования Направление, 501.83kb.
- Основная образовательная программа высшего профессионального образования Направление, 636.13kb.
- Основная образовательная программа высшего профессионального образования Направление, 506.79kb.
- Основная образовательная программа высшего профессионального образования Направление, 639.3kb.
Психолого-педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса
Дисциплина готовит к качественному решению профессиональных задач социально-педагогической деятельности.
Б3 Б4.3
Компетенции. ПКСП-6, 7, ПКПП-6, ПКД 6
Знания. знать психолого-педагогические основы организации взаимодействия участников образовательного процесса
Умения. В результате усвоения содержания дисциплины студент будет уметь эффективно взаимодействовать с родителями, педагогами и психологами образовательного учреждения по вопросам воспитания, обучения и развития детей, обеспечивать соответствующее возрасту взаимодействие в детских видах деятельности, соблюдение педагогических условий общения и развития детей и подростков в образовательном учреждении.
Владеть опытом изучения, анализа, проектирования взаимодействия участников образовательного процесса.
Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетных единиц.
Разработчики: Лазарева О.В.
«Профессиональная этика в психолого-педагогической деятельности»
1.Цель дисциплины: развитие профессионального сознания студентов в области знания принципов и норм этики психолого-педагогической деятельности; формирование ответственности за выполнение профессиональных задач в соответствии с этическими профессиональными нормами.
2.Место дисциплины в структуре ООП:
Дисциплина «Профессиональная этика в психолого-педагогической деятельности» относится к дисциплинам профессионального цикла (базовая часть) (Б3.Б.4.4). Учебный курс предназначен для студентов первого курса, изучается в первом семестре (всего 72 ч., из них аудиторных 18ч., 54ч. – самостоятельная работа студентов), заканчивается зачетом.
Освоение данной дисциплины является необходимой основой для прохождения психологической практики, является необходимой основой для последующего изучения дисциплин по выбору студентов, подготовки к итоговой государственной аттестации.
3.Требования к результатам освоения дисциплины:
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование и развитие компетенций:
- Владеет моральными нормами и основами нравственного поведения (ОК-3);
- Способен учитывать этнокультурные и конфессиональные различия участников образовательного процесса при построении социальных взаимодействий (ОК - 8);
- Способен понимать высокую социальную значимость профессии, ответственно и качественно выполнять профессиональные задачи, соблюдая принципы профессиональной этики (ОПК - 8);
- Способен вести профессиональную деятельность в поликультурной среде, учитывая особенности социокультурной ситуации развития (ОПК - 9);
- Способен проявлять положительное отношение к лицам с ограниченными возможностями здоровья и готовность работать с ними в условиях инклюзивного образования (СК-1).
В результате изучения дисциплины студент должен
знать:
- основные этические принципы профессионально-педагогического общения;
- основные понятия профессиональной этики психолого-педагогической деятельности.
- высокую социальную значимость профессии.
уметь:
- определять цели и задачи, содержание педагогического общения с участниками образовательного процесса;
- ответственно и качественно выполнять профессиональные задачи, соблюдая принципы профессиональной этики;
- Организовывать взаимодействия субъектов педагогического процесса в различных формах на основе личностного подхода с учетом возрастных и индивидуальных особенностей; учитывать их этнокультурные различия при построении социальных взаимодействий;
- Этично излагать и аргументировать собственную точку зрения в разных ситуациях педагогического общения.
владеть:
- Навыками эффективного общения и рационального поведения в педагогическом, социальном взаимодействии;
- Коммуникативными умениями педагога, основанными на морально-нравственных нормах;
- Навыками самодиагностики, саморефлексии и коррекции поведения в профессиональном, социальном и педагогическом взаимодействии.
4. Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетные единицы.
5. Разработчик:
КГПА, старший преподаватель кафедры физического и психического здоровья ребенка Воронина Т.Л.
«Психология детей раннего возраста»
1. Цель дисциплины: формирование представлений об общих закономерностях и условиях психического развития ребёнка раннего возраста.
2. Место дисциплины в структуре ООП:
Дисциплина входит в вариативную часть профессионального цикла обязательныз дисциплин (Б 3.В.ОД 1).
Ее изучение опирается на знания, полученные студентами в ходе освоения дисциплин: «Общая и экспериментальная психология», « Физиология высшей нервной деятельности и сенсорных систем», «Психология развития», «Нейропсихология детского возраста».
Дисциплина «Детская психология» является предшествующей для изучения дисциплин: «Клиническая психология детей и подростков», « Педагогические технологии в работе с детьми с нарушениями эмоционально-волевой сферы и поведения», «Психолого-педагогические технологии инклюзивного обучения для детей раннего и дошкольного возраста», «Организация индивидуально ориентированного коррекционно-развивающего обучения», «Детская практическая психологии», для прохождения производственной практики.
3. Требования к результатам освоения дисциплины:
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:
- Способен последовательно и грамотно формулировать и высказывать свои мысли, владеет русским литературным языком, навыками устной и письменной речи, способен выступать публично и работать с научными текстами ОК-5
- Способен организовать совместную и индивидуальную деятельность детей в соответствии с возрастными нормами их развития ПКПП-1
- Способен обеспечить соответствующее возрасту взаимодействие дошкольников в детских видах деятельности ПКД-3
- Готов обеспечить соблюдение педагогических условий общения и развития дошкольников в образовательном учреждении ПКД-4
В результате изучения дисциплины студент должен
знать:
содержание и закономерности психического развития детей в младенческом возрасте и раннем детстве: особенности и развитие ведущей деятельности, когнитивных процессов, предпосылок формирования личности;
условия, необходимые для полноценного развития детей в дошкольном учреждении;
уметь:
использовать терминологический глоссарий детской психологии;
применять теоретические знания при решении психологических задач, анализе практических ситуаций;
владеть:
навыками устной и письменной речи, работы с научными текстами.
- Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетные единиц.
- Разработчики:
КГПА, доцент кафедры ФиПЗР Минакова Л.К.
«Образовательные программы для групп раннего возраста»
1.Цель дисциплины: Подготовить студентов к научно-методическому обеспечению качественно нового уровня воспитания и развития детей раннего возраста как в ДОУ, так и в семье в соответствии с современными образовательными программами, в которые включены вопросы развития и воспитания детей раннего возраста.
2.Задачи: 1. Познакомить студентов с комплексными, специализированными и дополнительными программами для дошкольных учреждений, внедряемых в практику работы с детьми раннего возраста.
2. Рассмотреть ключевые положения программ, их структурно-содержательную характеристику, дать анализ методического обеспечения, организации предметно-развивающей среды.
3. В результате изучения дисциплины студент должен:
Знать:
Формировать готовность к рефлексии собственной педагогической деятельности.
К концу обучения у студентов должны сформироваться следующие знания, умения и навыки:
- знание о новых научных исследованиях в области педагогики раннего детства;
- знание инновационных направлений в педагогической практике работы с детьми раннего возраста;
- знание документов, регламентирующих деятельность ДОУ и конкретно групп детей раннего возраста;
- знание вариативных образовательных программ для детей раннего возраста;
- умения и навыки по ориентации в научно-методической литературе, изучению ее;
- умения и навыки применения на практике личностно-ориентированного взаимодействия с детьми и грамотной организации условий жизнедеятельности малышей.
Уметь:
Формировать профессиональные умения:
- диагностические (умение совместно с психологом определять уровень развития детей и разных видов их деятельности);
- прогностические (видеть перспективу развития каждого ребенка и группы в целом);
- проектировочные (определить задачи, содержание, формы и методы работы с отдельными детьми и группы в целом);
- гностические (самостоятельно отбирать, анализировать, систематизировать знания и внедрять в свою практику);
- коммуникативные (умение общаться с детьми, родителями, коллегами и др.)
Владеть:
- методами диагностики уровня – психического развития детей раннего возраста;
- образовательными – технологиями организации учебно-воспитательного процесса в младших группах дошкольного образовательного учреждения.
4.Требования к результатам освоения дисциплины:
Общекультурные компетенции:
владеет – культурой мышления, способен к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей ее достижения (ОК-1);
готов к – взаимодействию с коллегами, к работе в коллективе (ОК-7).
Общепрофессиональные компетенции:
осознает – социальную значимость своей будущей профессии, обладает мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности (ОПК-1);
способен – нести ответственность за результаты своей профессиональной деятельности (ОПК-4).
Профессиональные компетенции в области педагогической деятельности:
способен – использовать возможности образовательной среды, в том числе информационной, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса (ПК-4);
готов – включаться во взаимодействие с родителями, коллегами, социальными партнерами, заинтересованными в обеспечении качества учебно-воспитательного процесса (ПК-5).
Профессиональные компетенции в области культурно-просветительской деятельности:
способен профессионально взаимодействовать с – участниками культурно-просветительской деятельности (ПК-9);
способен к использованию отечественного и – зарубежного опыта организации культурно-просветительской деятельности (ПК-10).
Специальные компетенции:
способен – ориентироваться в отечественных и зарубежных концепциях воспитания, развития, обучения детей раннего и дошкольного возраста (СПК-1);
способен – конструировать содержание образования детей раннего и дошкольного возраста с учетом возрастных и индивидуальных особенностей (СПК-2).
КЛИНИКА ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ НАРУШЕНИЙ и олигофренопсихология.
Клиника интеллектуальных нарушений направлена на ознакомление студентов с клиническими основами интеллектуальных нарушений при разных видах дизонтогенеза, главным образом дизонтогенеза недоразвития. Знание клинических основ интеллектуальных нарушений необходимо в дифференциально-диагностической и коррекционно-развивающей работе с детьми, в консультативной и методической работе с семьей и педагогами детских учреждений, а также для ответственного участия в комплексной лечебно-оздоровительной работе.
Клиника интеллектуальных нарушений тесно связана с рядом дисциплин, находится как бы в пограничной зоне между олигофренопсихологией, психиатрией детского возраста, детской и специальной психологией, патопсихологией, генетикой ,коррекционной педагогикой и другими науками.
В курсе анализируются понятия олигофрении и умственной отсталости, задержки психического развития и других видов дизонтогенеза, сопровождающихся интеллектуальной недостаточностью. Особое внимание уделяется классификации, распространению, этиологии, патогенезу эндогенной и экзогенной умственной отсталости, клинике. В разделе эндогенной умственной отсталости описываются хромосомные заболевания, вызванные аберрацией аутосом и гоносом, а также наследственные формы олигофрении, обусловленные генными мутациями.
Кроме того, представлены некоторые формы умственной отсталости, которые могут быть как эндогенной, так и экзогенной этиологии. В разделе экзогенной умственной отсталости подробно раскрываются наиболее часто встречающиеся синдромы, обусловленные поражением во внутриутробном периоде, умственная отсталость, вызванная перинатальной патологией, а также ранними постнатальными поражениями головного мозга. Особое внимание уделяется алкогольной эмбриопатии.
Анализируется интеллектуальная недостаточность при поврежденном развитии, деменции; при различных вариантах задержанного развития. Раскрываются вопросы дифференциальной диагностики интеллектуальных нарушений, принципы комплексного обследования. Понимание этиологии, патогенеза, клиники заболеваний, приводящих к интеллектуальной недостаточности, необходимо для эффективной коррекционно-образовательной работы с детьми.
Олигофренопсихология является одним из разделов специальной психологии. Предметом ее изучения является психическое развитие умственно отсталых детей. Детская олигофренопсихология связана со смежными науками – детской и возрастной психологией, физиологией высшей нервной деятельности, клиникой интеллектуальных нарушений, патопсихологией, детской психиатрией, педагогикой, олигофренопедагогикой и др.
Задачами курса являются изучение общих, особых (характерных для определенных нозологических форм) и индивидуальных особенностей психического развития умственно отсталого ребенка; определение структуры дефекта как основы для коррекционно-воспитательной работы; дифференциальная диагностика для определения степени умственной отсталости, ограничения от сходных состояний, выбора образовательного маршрута.
В курсе дается краткая справка об истории развития отечественной олигофренопсихология. Подчеркивается роль Л.С.Выготского в становлении отечественной олигофренопсихологии, особое внимание уделяется современным исследованиям, раскрываются методы детской олигофренопсихологии, особенности психического развития умственно отсталых детей младенческого, раннего, дошкольного возраста. В курсе анализируется развитие общения со взрослыми и сверстниками умственно отсталых детей, особенности формирования различных видов деятельности (предметной, игровой, изобразительной, конструктивной, учебной, трудовой).
В разделе «Когнитивное развитие умственно отсталого ребенка» раскрываются особенности психических познавательных процессов детей с интеллектуальной недостаточностью: внимания, восприятия, сенсорного развития, памяти, представлений памяти, мышления, речи.
Раздел «Формирование личности умственно отсталого ребенка» посвящен анализу особенностей и формированию потребностей, мотивационной сферы, эмоций, произвольности и воли, самосознания и уровня притязаний умственно отсталых детей, готовности к школьному обучению.
В разделе «Умственно отсталый ребенок и социум» рассматриваются роль взрослого в психическом развитии умственно отсталого ребенка, воспитывающегося в семье, в образовательном учреждении, интернате; особенности формирования социальных отношений, межличностные отношения в группе сверстников. В течение всего курса подчеркивается значение знания психических особенностей ребенка для коррекционно-развивающей работы, формируется толерантное отношение к людям ограниченными возможностями, эмпатия.
. Компетенции по клинике интеллектуальных нарушений, олигофренопсихологии. БАКАЛАВРИАТ.
ПКСПП-7 способен собрать и подготовить документацию о ребенке для обсуждения его проблем на психолого-медико-педагогическом консилиуме в образовательном учреждении
СК-1 способен проявлять положительное отношение к лицам с ограниченными возможностями здоровья и готовность работать с ними в условиях инклюзивного образования.
СК-3 готов к отслеживанию динамики психического развития лиц с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования и внесению коррективы в индивидуальные образовательные траектории.
«Девиантология»
1. Цель дисциплины: содействие становлению специальной профессиональной компетентности бакалавра на основе раскрытия теоретических аспектов девиантного поведения, формирования социально-педагогических знаний о причинах отклоняющегося поведения и способах профилактики различных форм девиантного поведения.
2. Место дисциплины в структуре ООП:
Курс относится к циклу вариативных программ Б3.В.ОД.5
Девиантология имеет свое логическое обоснование в таких дисциплинах как «Психология развития», «Психология дошкольного возраста», «Психология подросткового возраста», «Педагогические технологии в работе с детьми с нарушениями эмоционально-волевой сферы и поведения», «Психопатология детского возраста». Курс «Девиантология» является надежным базисом для изучения других дисциплин по выбору студента, прохождения педагогической практики, подготовки к итоговой государственной аттестации.
3. Требования к результатам освоения дисциплины:
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование и развитие компетенций:
- способен учитывать общие, специфические (при разных типах нарушений) закономерности и индивидуальные особенности психического и психофизиологического развития, особенности регуляции поведения и деятельности человека на различных возрастных ступенях (ОПК-1);
- способен участвовать в построении и изменении индивидуальной образовательной траектории (ПКНО-3) .
В результате изучения дисциплины студент должен:
Знать:
- основные понятия и термины курса;
- основные механизмы отклоняющегося поведения;
- современные концепции девиантности, классификации девиантного поведения;
- особенности проявлений девиантного поведения в разные возрастные периоды;
- системы профилактики и коррекции девиантного поведения.
Уметь:
- анализировать конкретные формы девиаций развития и поведения с точки зрения критериев нормы и патологии применительно к детскому возрасту;
-определять спектр причин, лежащих в основе формирования конкретных девиаций развития и поведения;
- определять роль социального фактора как запускающего реализацию различных предрасположенностей к девиантным формам поведения;
- подбирать психодиагностические методики, позволяющие наиболее успешно решать проблемы диагностики особенностей нервно-психического развития детей, имеющих конкретные поведенческие девиации;
- решать класс профессионально-педагогических задач, связанных с социальными ситуациями ребенка с девиантными формами поведения.
Владеть:
- методиками диагностики отклоняющегося поведения;
- технологиями психологической помощи лицам с поведенческими девиациями и их семьям;
- способами предупреждения девиантного поведения и правонарушений.
4. Общая трудоемкость дисциплины составляет ………….. зачетных единиц.
5. Разработчики: Н.Н. Шельшакова, к.пс.н., ст. преподаватель.
Анатомия, физиология и патология сенсорных систем
Предмет «Анатомия, физиология и патология сенсорных систем» раскрывает анатомо-физиологические особенности строения зрительной, слуховой и вестибулярной систем, периферических и центральных отделов, обеспечивающих функцию речи у детей с учетом возраста, особенности нервной деятельности ребенка, дает представление об этиологии, патогенезе, клинике заболеваний органов слуха, речи, зрения, особенностях их течения, методах диагностики, лечения, реабилитации. Определяет роль и значение педагога-дефектолога в системе медико-педагогической реабилитации детей с заболеваниями органов слуха, речи, зрения.
Работа педагога-дефектолога с детьми дошкольного возраста, с заболеваниями органов слуха, речи, зрения, требует от него знания причин, характера и структуры дефекта.
Педагог-дефектолог должен понимать суть заболеваний органов слуха, речи, зрения, чтобы правильно и осознанно организовать коррекционный процесс с учетом состояния здоровья и функциональных возможностей ребенка.
Педагог-дефектолог должен на основе имеющихся знаний об заболеваниях органов слуха, речи, зрения, уметь правильно организовывать и проводить профилактические, реабилитационные мероприятия в семье, группе, учреждении.
Связь с другими дисциплинами:
- Анатомия возрастная и физиология
- Физиология высшей нервной деятельности
- Педагогическая физиология
- Основы педиатрии и гигиены
- Здоровый дошкольник
- Безопасность жизнедеятельности
- Невропатология
- Дефектология
- Клиническая психология детей и подростков
- Специальная детская психология
- Специальная дошкольная педагогика
КОМПЕТЕНЦИИ
Выпускник должен обладать следующими профессиональными компетенциями (ПК):
Общими для всех видов профессиональной деятельности (ОПК):
- способен учитывать общие, специфические (при разных типах нарушений) закономерности и индивидуальные особенности психического и психофизиологического развития, особенности регуляции поведения и деятельности человека на различных возрастных ступенях (ОПК-1);
- готов использовать методы диагностики развития, общения, деятельности детей разных возрастов (ОПК-3);
- готов использовать знание различных теорий обучения, воспитания и развития, основных образовательных программ для обучающихся дошкольного, младшего школьного и подросткового возрастов (ОПК-4);
- способен понимать высокую социальную значимость профессии, ответственно и качественно выполнять профессиональные задачи, соблюдая принципы профессиональной этики (ОПК-8);
В области психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ в специальном и инклюзивном образовании (ПКСПП):
- способен организовать совместную и индивидуальную деятельность детей с разными типами нарушенного развития в соответствии с их возрастными, сенсорными и интеллектуальными особенностями (ПКСП-1);
- готов применять рекомендованные методы и технологии, позволяющие решать диагностические и коррекционно-развивающие задачи (ПКСПП-2);
- способен осуществлять сбор и первичную обработку информации об истории развития и заболевания детей с ограниченными возможностями здоровья разного типа (ПКСПП-3);
- способен контролировать стабильность своего эмоционального состояния во взаимодействии с детьми, имеющими ОВЗ и их родителями (ПКСПП-4);
- способен эффективно взаимодействовать с педагогами коррекционного образовательного учреждения и другими специалистами по вопросам развития обучающихся в коммуникативной, игровой и учебной деятельности (ПКСПП-6);
- способен собрать и подготовить документацию о ребенке для обсуждения его проблем на психолого-медико-педагогическом консилиуме образовательного учреждения (ПКСПП-7).