Основная образовательная программа высшего профессионального образования Направление подготовки

Вид материала

Содержание

Подобный материал:

1 ... 6 7 8 9 10 11 12 13 14

Разработчики: Лазарева О.В.

Актуальные проблемы психологии

Курс предназначен для обогащения знаний студентов в различных отраслях современной психологии, способствует повышению профессиональной компетентности специалиста, формированию научного мышления. Формирует интерес к специализации в исследованиях по психологии о и в прикладной деятельности социального педагога, практического психолога.

Б3 ВДВ 6

Компетенции.

ПКПП5

ПКПП 8

ПКД 2

Цель: Нацелен на формирование знаний в области современных психологических исследований, достижений современной психологии, расширение профессионального кругозора.

Умения: Умения в результате изучения дисциплины будет уметь использовать полученные знания для повышения профессиональной компетентности, расширения профессионального кругозора, повышения научной культуры.

Овладеть опытом использования полученных знаний и умений в решении учебных и профессиональных задач.

Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетных единиц.

Разработчики: Лазарева О.В.

Учебной дисциплины «Основы педагогического мастерства»

Дисциплина входит в вариативную часть профессионального цикла дисциплин по выбору студентов. Содержательно она закладывает основы знаний для освоения дисциплин вариативной части профессионального цикла («Развитие профессионального самосознания педагога», «Профессиональная этика психолого-педагогической деятельности»). Учебная дисциплина непосредственно связана с дисциплиной «Психолого-педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса».

Уровень начальной подготовки обучающегося для успешного освоения дисциплины «Основы педагогического мастерства»: Иметь представление о педагогической деятельности, педагогической культуре и профессиональной компетентности педагога. Знать теоретические основы психолого-педагогического взаимодействия педагогов с родителями и детьми, педагогического общения; психологию конфликтов; методы психолого- педагогической диагностики и самодиагностики.

Цель дисциплины - формирование и развитие у обучающихся компетенций:

ОК-3 Владеет моральными нормами и основами нравственного поведения

мысли,

ОК-5 владеет русским литературным языком, навыками устной и

письменной речи, способен выступать публично и работать с научными

текстами

ОПК-8 способен понимать высокую социальную значимость профессии,

ответственно и качественно выполнять профессиональные задачи, соблюдая

принципы профессиональной этики ();

ПКПП-4 способен к рефлексии способов и результатов своих профессиональных

действий

В результате освоения дисциплины обучающийся должен:

иметь представление о профессиональном мастерстве, и путях его формирования; понимать высокую социальную значимость профессии и необходимость овладения педагогическим мастерством для успешногоосуществления профессиональной деятельности; знать сущность, содержание и пути формирования педагогической культуры, профессиональной компетентности педагога; возможности развития и совершенствования педагогических умений и способностей; формы и методы самообразования и самовоспитания; основы техники саморегуляции; основы педагогической этики; уметь использовать элементы актерского и режиссерского мастерства в педагогической деятельности; разрешать педагогические ситуации и педагогические конфликты; владеть: понятийнымаппаратом основ педагогического мастерства, основами мимической и пантомимической выразительности педагога, речевой культурой преподавателя; навыками устного и публичного выступлений, техниками саморегуляции; создания имиджа и поддержания культуры внешнего вида преподавателя; методами психолого-педагогической диагностики и самодиагностики педагогических

способностей и личности педагога.

Введение в педагогическую деятельность

1. Цель дисциплины: Сформировать у студентов комплексное представление о педагогической профессии; потребность профессионально-педагогического самовоспитания и самообразования; содействовать формированию гуманистической направленности личности и гуманистического характера деятельности будущего педагога.

2. Место дисциплины в структуре ООП:

Данная дисциплина относится к базовой части профессионального цикла.

Для освоения дисциплины студенты используют знания, умения, навыки, сформированные в ходе изучения дисциплины «Психология», «Возрастная анатомия, физиология и гигиена»

Освоение дисциплины является необходимой основой для последующего изучения дисциплин «Педагогика», «Дошкольная педагогика», «Специальная (коррекционная) педагогика», «Общеметодические аспекты обучения в специальных образовательных учреждениях».

3. Требования к результатам освоения дисциплины:

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:

- владеет моральными нормами и основами нравственного поведения (ОК-3);

- готов использовать основные положения и методы социальных, гуманитарных и экономических наук при решении социальных и профессиональных задач (ОК-4);

- способен понимать высокую социальную значимость профессии, ответственно и качественно выполнять профессиональные задачи, соблюдая принципы профессиональной этики (ОПК-8);

- способен к рефлексии способов и результатов своих профессиональных действий (ПКПП-4);

В результате изучения дисциплины студент должен знать:

особенности педагогической деятельности, структуру профессиональной компетентности педагога, общую и профессиональную культуру педагога, специфику педагогического общения, сущность и этапы профессионально-личностного становления и развития педагога; сущность, направления модернизации отечественной системы образования; следующие понятия: педагогическая деятельность, профессиональная компетентность педагога, педагогические умения, педагогические способности, педагогическая культура, система образования;

уметь:

анализировать документы об образовании и оценивать факты педагогической действительности с различных позиций, быть готовым прогнозировать возможные варианты предполагаемого педагогического воздействия на ребёнка.

владеть:

навыками анализа, оценивания и прогнозирования педагогических явлений.

4. Общая трудоемкость дисциплины составляет ? зачетных единиц.

Технические средства диагностики и коррекции слуха

Цель дисциплины: ознакомить студентов с методами и техническими средствами диагностики и коррекции нарушений слуха у детей.

2. Место дисциплины в структуре ООП:

Дисциплина «Технические средства диагностики и коррекции слуха» относится к числу дисциплин по выбору вариативной части профессионального цикла (Б3.В.ДВ.8).

Для освоения дисциплины «Технические средства диагностики и коррекции слуха» студенты используют знания, умения и навыки, сформированные в ходе изучения дисциплин Обучение и воспитание детей с нарушениями слуха, Вербальные и невербальные средства коммуникации, Эволюция отношения общества и государства к лицам с ограниченными возможностями здоровья, История специального образования в России, Дефектология, Психолого-педагогическая диагностика.

Освоение данной дисциплины является необходимым для последующего изучения дисциплины дисциплин по выбору студента, прохождения педагогической практики, подготовки к итоговой государственной аттестации.

3. Требования к результатам освоения дисциплины:

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование и развитие компетенций:

- способен понимать высокую социальную значимость профессии, ответственно и качественно выполнять профессиональные задачи, соблюдая принципы профессиональной этики (ОПК-8);

- способен принимать участие в междисциплинарном и межведомственном взаимодействии специалистов в решении профессиональных задач (ОПК-10);

- готов применять рекомендованные методы и технологии, позволяющие решать диагностические и коррекционно-развивающие задачи (ПКСПП-2).

В результате изучения дисциплины студент должен:

знать:

специфику и возможности слухопротезирования детей с нарушением слуха;
основные типы и конструктивные особенности звукоусиливающей аппаратуры, условия ее применения в учебно-воспитательном процессе;
критерии подбора методов исследования слуха у детей;
особенности сурдотехнических средств социальной, бытовой и профессиональной адаптации лиц с нарушением слуха;

уметь:

обосновывать особенности проведения диагностики слуховой функции детей;
интерпретировать диагностические данные;

владеть:

практическим применением субъективных методов диагностики нарушений слуховой функции у детей;

4. Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетные единицы.

5. Разработчики:

ФГБОУ ВПО КГПА, старший преподаватель кафедры физического и психического здоровья ребенка, Кудряшова Е.М.

Технические средства диагностики и коррекции зрения

1.Цель дисциплины: содействие становлению базовой профессиональной компетентности бакалавра педагогики через решение теоретических и практических вопросов использования современных технических средств диагностики и коррекции зрения.

2.Место дисциплины в структуре ООП:

Дисциплина «Технические средства диагностики и коррекции зрения» относится к циклу общепрофессиональных дисциплин направления и входит в состав базовой части ООП. Она предназначена для студентов 4-го курса. Изучается в 8 семестре, на нее отводится 72 часа, из них – 12 часа аудиторных занятий и 60 часов - самостоятельная работа студентов. Заканчивается зачетом.

Для освоения дисциплины «Технические средства диагностики и коррекции зрения» обучающиеся используют знания, умения, способы деятельности и установки, сформированные в ходе изучения «анатомии и возрастной физиологии», «теории обучения и воспитания», «дефектологии», «обучения и воспитания детей с нарушениями зрения».

Освоение данной дисциплины является необходимой основой для последующего изучения «психолого-педагогической помощи детям с комплексными нарушениями», прохождения учебно-производственной практики, подготовки к государственной итоговой аттестации.

3.Требования к результатам освоения дисциплины:

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование и развитие компетенций:

ОПК-8 способен понимать высокую социальную значимость профессии, ответственно и качественно выполнять профессиональные задачи, соблюдая принципы профессиональной этики
ПКСПП-2 готов применять рекомендованные методы и технологии, позволяющие решать диагностические и коррекционно-развивающие задачи
СК-1 способен проявлять положительное отношение к лицам с ограниченными возможностями здоровья и готовность работать с ними в условиях инклюзивного образования

В результате изучения дисциплины студент должен:

знать:

о системе теоретических знаний, необходимых для использования технических средств коррекции и диагностики зрения;
об основных технических средствах коррекции и диагностики зрения;
о принципах и способах работы с техническими средствами коррекции зрения.
об особенностях использования технических средств коррекции зрения в процессе воспитания и обучения детей с нарушениями зрения;
о современных технических средствах коррекции и диагностики зрения;
о принципах использования технических средств коррекции и диагностики зрения;
о требованиях к наглядному материалу, используемому в процессе воспитания и обучения детей с нарушениями зрения.

уметь:

проводить коррекционно-педагогическую работу с использованием технических средств коррекции зрения в ДОУ для детей, имеющих нарушения зрения.

владеть:

использования основных оптических средств коррекции зрения в ДОУ для детей, имеющих нарушения зрения.

Содержание:

Предмет и задачи тифлотехники. Основные направления развития тифлотехники. Психофизиологические основы тифлотехники. Взаимодействие анализаторов при восприятии окружающего у лиц с нарушениями зрения. Основные виды чувствительности, используемые в тифлотехнике. Общее понятие о технических средствах для детей с нарушениями зрения. Особенности использования наглядности при дефектах зрения. Тифлотехника дошкольного воспитания и обучения. Особенности использования и развития остаточного зрения, осязания и мелкой моторики, слуха и ориентировки в пространстве. Тифлотехника школьного обучения. Тифлотехника ориентировки в пространстве. Тифлотехника быта. Тифлотехника физического развития. Вспомогательные оптические приборы и средства коррекции.

4. Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетные единицы.

5. Разработчики:

Семенова Н.А., старший преподаватель кафедры ФиПЗР

Практика:

Учебная 3 кредита

учебно -исследовательская 3 кредита

Производственная 27 кредитов

Волонтерская 6 кредитов
Диагностическая 3 кредита
Коррекционно-педагогическая 3 кредита
Коррекционно-развивающая 3 кредита
Практика в качестве тьютера 9 кредитов

Цели производственной практики:

Целями данного вида производственной практики являются: подтверждение теоретических положений возрастной (детской) психологии данными наблюдений и экспериментальной работы; развитие диагностических умений студентов по изучению психического развития детей раннего и дошкольного возраста.

Задачи производственной практики:
- расширение и конкретизация теоретических знаний о возрастных закономерностях психического развития детей раннего и дошкольного возраста;
- ознакомление студентов с особенностями диагностико-консультативной деятельности в дошкольных учреждениях, с формами и методами взаимодействия специалистов педагога-психолога и воспитателя по изучению индивидуальных и возрастных особенностей развития детей;
- расширение представлений студентов о методах и методиках изучения психического развития детей раннего и дошкольного возраста;
- формирование умений студентов по изучению особенностей психического развития детей раннего и дошкольного возраста;
- формирование умений студентов по составлению психолого-педагогической характеристики детей раннего и дошкольного возраста.

Место производственной практики в структуре ООП.

Производственная практика «Психодиагностическая практика в качестве педагога общеобразовательных групп раннего и дошкольного возраста» является обязательным видом учебной работы бакалавра, входит в раздел «Б.5. Учебная и производственная практики» ФГОС ВПО по направлению подготовки 050700 Специальное (дефектологическое) образование по профилю дошкольная дефектология.

Программа производственной практики «Психодиагностическая практика в качестве педагога общеобразовательных групп раннего и дошкольного возраста» составлена с учетом требований федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования (ФГОС ВПО) по направлению подготовки 050700 Специальное (дефектологическое) образование (квалификация (степень) «Бакалавр»), утвержденного Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации (от 18 января 2010 г. № 49).

Производственной практике предшествует изучение следующих дисциплин: 1) гуманитарного и социально-экономического цикла: Иностранный язык, История, Основы речевой культуры дефектолога, Правоведение с основами семейного права и прав человека, Социология, Культурология; 2) математического и естественнонаучного цикла: Математика и информатика, Концепции современного естествознания, Информационные и коммуникационные технологии в образовании; Методы математической статистики в психолого-педагогическом исследовании. 3) общепрофессионального цикла: а) Федеральный компонент: Возрастная анатомия и физиология, Психология человека, Психология развития, Введение в педагогическую деятельность, Педагогика, Современный русский язык, Основы специальной педагогики психологии, б) вариативного компонента ФГОС ВПО: Детская психология, Психолого-педагогический практикум по детской психологии; в) курсов по выбору студентов: Здоровый дошкольник, Педагогическая физиология, Тренинг общения, Арттерапия и артпедагогика.

В результате прохождения данного вида производственной практики обучающийся должен демонстрировать следующие результаты образования:

знать:

− систему образовательных учреждений для воспитания, обучения детей раннего и дошкольного возраста;

− особенности психофизического развития детей раннего и дошкольного возраста;

− психолого-педагогические методы изучения детей раннего и дошкольного возраста;

− принципы организации обследования детей;

− педагогические принципы и методы воспитания и обучения детей разных возрастных групп;

− разнообразные наглядно-дидактические и технические средства для детей, учитывающие возрастные возможности;

уметь:

− организовать все виды работ, предусмотренные содержанием практики,

− составлять план обследования детей, обосновывая методы и методики изучения детей раннего и дошкольного возраста;

− организовать психодиагностическую процедуру;

− проводить обследование детей с целью выявления возрастных и индивидуальных особенностей психического развития;

− анализировать результаты проведенного обследования, квалифицировать выявленные особенности развития,

− оформлять полученные данные в диагностическом дневнике;

− оформлять психолого-педагогическую характеристику с рекомендациями по оптимизации психического развития детей с учетом выявленных индивидуальных и возрастных особенностей

− уметь планировать и осуществлять беседу с педагогами и родителями по результатам обследования детей;

владеть:

− методами и методиками психологической диагностики;

− умениями организовывать психодиагностическую процедуру с учетом возрастных особенностей детей;

− способами рационального ведения диагностической документации;

− умениями составлять психолого-педагогическую характеристику на ребенка раннего и ребенка дошкольного возраста;

− умениями обосновывать пути оптимизации психического развития детей с учетом выявленных индивидуальных и возрастных особенностей.

Производственная практика является основой для изучения дисциплин: 1) гуманитарного и социально-экономического цикла: Экономики образования, Правоведения с основами семейного права и прав человека, Социологии, Культуры Карелии, Детской субкультуры, Детская литература, 2) общепрофессионального цикла: Детская невропатология, Клиника интеллектуальных нарушений, Общеметодические аспекты обучения в специальных образовательных учреждениях, Психолого-педагогическая диагностика развития лиц с ограниченными возможностями здоровья, Детская психопатология, Детская олигофренопсихология, Психология детей с нарушениями функций ОДА, Психология детей с ЗПР, Детская тифлопсихология, Детская сурдопсихология, Дошкольная олигофренопедагогика, Обучение и воспитание детей с ЗПР, Дошкольная сурдопедагогика, Дошкольная тифлопедагогика, Воспитание и обучение детей с нарушениями функций ОДА, Безопасность жизнедеятельности, Дошкольная педагогика, Детская психология, Детская практическая психология, Психокоррекционная работа с детьми, Психология, воспитание и обучение детей с расстройствами эмоционально-волевой сферы и поведения, Детская логопсихология и дошкольная логопедия, Комплексные сенсорные и интеллектуальные нарушения, Практикумы по специальной психологии, Практикумы по специальной дошкольной педагогике,, Технологии образования детей с ограниченными возможностями здоровья, Социальная психологи, Конфликтология, Педагогическая психология, Психология и культура умственного труда, Актуальные проблемы образования, Оздоровление ребенка дошкольника, Половое воспитание ребенка, Педагогические технологии в воспитании, Современные технологии игрового обучения детей, Девиантология, Психокоррекционные технологии, Гиперактивность и агрессивность в детском возрасте, Основы педагогического мастерства, Воспитание толерантности у детей дошкольного и школьного возраста, Дети детского дома, Перинатальная психология, Актуальные проблемы психологии, Коррекционная ритмика.

Данный вид практики является основой для прохождения последующих видов педагогической практики, подготовки к итоговой государственной аттестации по направлению подготовки 050700 Специальное (дефектологическое) образование по профилю дошкольная дефектология.

Формы проведения производственной практики. Данный вид педагогической практики является очной, диагностической.
Место и время проведения производственной практики.

Общая трудоемкость производственной практики составляет 3 зачетных единиц, или 2 недели, или 108 часов.

Разделы (этапы) практики	Недели	Общая трудоемкость		Формы текущего контроля
		Кредиты	часы
Психодиагностическая практика в качестве педагога общеобразовательных групп раннего и дошкольного возраста	2	3	108	зачет

Данный вид производственной (педагогической) практики бакалавров по направлению подготовки «Специальное (дефектологическое) образование» с профилем подготовки «дошкольная дефектология» проводится на базе общеобразовательных дошкольных учреждений, дошкольных образовательных учреждений комбинированного и компенсирующего видов, образовательных учреждений, реализующих программы инклюзивного образования, лечебно-педагогических и реабилитационных

При выборе баз практики необходимо руководствоваться следующими критериями:

укомплектованность образовательных, лечебно-профилактических учреждений и учреждений социальной защиты педагогическими кадрами, обладающими высоким профессиональным уровнем;
уровень оснащенности учебной литературой;
наличие технической инфраструктуры (технических средств обучения, компьютерной техники и средств телекоммуникации);
наличие оборудования для проведения практических занятий.

Компетенции обучающихся, формируемые в результате прохождения производственной практики.

Общекультурные компетенции:

способен к социальному взаимодействию, сотрудничеству и разрешению конфликтов в социальной и профессиональной сферах, к толерантности, социальной мобильности (ОК-1);

Общепрофессиональные компетенции:

способен осознавать социальную значимость своей будущей профессии, обладает мотивацией к выполнению профессиональной деятельности, способностью к эмпатии, корректному и адекватному восприятию лиц с ОВЗ (ОП-1);

способен анализировать социально-значимые проблемы и процессы, выявлять сущность проблем, возникающих в ходе профессиональной деятельности (ОП-2);

В области диагностико-консулътативной деятельности:

способностью организовывать и осуществлять психолого-иедагогическое обследование лиц с ОВЗ с целью уточнения структуры нарушения для выбора индивидуальной образовательной траектории (ПК-5);

В области исследовательской деятельности:

готовностью к сбору, анализу и систематизации информации в сфере профессиональной деятельности (ПК-9);

Специальные компетенции:

способен осуществлять обследование обучающихся, воспитанников, определять структуру и степень выраженности имеющегося у них нарушения развития (СК-2);

способен к установлению динамики развития детей с ОВЗ и внесению необходимых изменений в дальнейшую коррекционно-развивающую работу (СК-5);

готов к взаимодействию с родителями (лицами, их замещающими) по оказанию помощи в воспитании и обучении детей с ОВЗ (СК-8).

Цели учебной практики:

Целями данного вида практики является подтверждение теоретических положений специальной психологии и коррекционной педагогики данными наблюдений, анализа документов.

2 . Задачи учебной практики:

расширение и конкретизация теоретических знаний о системе специализированных учреждений для детей с ограниченными возможностями здоровья;
развитие представлений студентов о методах и методиках оценки системы специализированных учреждений для детей с ограниченными возможностями здоровья;
расширение и конкретизация теоретических знаний возрастных и специфических закономерностях психического развития детей с ограниченными возможностями здоровья;
развитие представлений студентов о методах и методиках изучения психического развития детей с ограниченными возможностями здоровья.

3. Место учебной практики в структуре ООП.

Учебная практика «учебно-исследовательская практика» является обязательным видом учебной работы бакалавра, входит в раздел «Б.5. Учебная и производственная практики» ФГОС ВПО по направлению подготовки бакалавров 050700 Специальное (дефектологическое) образование по профилю дошкольная дефектология.

Программа учебной практики «учебно-исследовательская практика» составлена с учетом требований федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования (ФГОС ВПО) по направлению подготовки 050700 Специальное (дефектологическое) образование (квалификация (степень) «Бакалавр»), утвержденного Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации (от 18 января 2010 г. № 49).

Учебной практике предшествует изучение следующих дисциплин: 1) гуманитарного и социально-экономического цикла: Иностранный язык, История, Основы речевой культуры дефектолога, Правоведение с основами семейного права и прав человека, Социология, Культурология; 2) математического и естественнонаучного цикла: Математика и информатика, Концепции современного естествознания, Информационные и коммуникационные технологии в образовании; Методы математической статистики в психолого-педагогическом исследовании. 3) общепрофессионального цикла: а) Федеральный компонент: Возрастная анатомия и физиология, Психология человека, Психология развития, Введение в педагогическую деятельность, Педагогика, Современный русский язык, Основы специальной педагогики психологии, б) вариативного компонента ФГОС ВПО: Детская психология, Психолого-педагогический практикум по детской психологии; в) курсов по выбору студентов: Здоровый дошкольник, Педагогическая физиология, Тренинг общения, Арттерапия и артпедагогика.

В результате прохождения данного вида учебной практики обучающийся должен демонстрировать следующие результаты образования:

знать:

− нормативно-правовые основы специального образования детей с ограниченными возможностями здоровья (Декларация ООН о правах ребенка; Конституция РФ, Закон РФ «Об образовании», концепция специального федерального государственного стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья);

− систему образовательных, социальных учреждений и общественных организаций для воспитания, обучения детей с ограниченными возможностями здоровья;

− особенности психофизического развития детей с ограниченными возможностями здоровья;

− психолого-педагогические методы изучения детей с ограниченными возможностями здоровья;

− принципы организации обследования детей с ограниченными возможностями здоровья;

− педагогические принципы и методы воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями здоровья;

− разнообразные наглядно-дидактические и технические средства для детей, учитывающие возрастные и специфические возможности детей с ограниченными возможностями здоровья;

уметь:

− организовать все виды работ, предусмотренные содержанием практики;

- соотносить нормативно-правовые положения с фактическими результатами реализации прав детей с ограниченными возможностями здоровья в учреждении;

− определять особенности организации системы специализированной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья;

− проводить обследование детей с целью выявления возрастных и индивидуальных особенностей психического развития;

− анализировать результаты проведенного обследования, квалифицировать выявленные особенности развития детей с ограниченными возможностями здоровья;

− уметь планировать и осуществлять беседу с педагогами и родителями по результатам обследования детей;

− оформлять полученные данные в дневнике;

− оформлять наблюдения педагогического процесса с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

владеть:

− знаниями о системе помощи детям с ограниченными возможностями здоровья;

− информацией о системе общественных организаций по поддержки семей, имеющих детей с ограниченными возможностями здоровья;

− опытом анализа нормативно-правовых документов по специализированной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья;

− способами рациональной фиксации наблюдений педагогического процесса с детьми с ограниченными возможностями здоровья;

− способами рационального ведения диагностической документации;

− умениями характеризовать ребенка с ограниченными возможностями здоровья;

− умениями обосновывать пути оптимизации психического развития детей с учетом выявленных индивидуальных и возрастных особенностей.

Учебная практика является основой для изучения дисциплин: 1) гуманитарного и социально-экономического цикла: Экономики образования, Правоведения с основами семейного права и прав человека, Социологии, Культуры Карелии, Детской субкультуры, Детская литература, 2) общепрофессионального цикла: Детская невропатология, Клиника интеллектуальных нарушений, Общеметодические аспекты обучения в специальных образовательных учреждениях, Психолого-педагогическая диагностика развития лиц с ограниченными возможностями здоровья, Детская психопатология, Детская олигофренопсихология, Психология детей с нарушениями функций ОДА, Психология детей с ЗПР, Детская тифлопсихология, Детская сурдопсихология, Дошкольная олигофренопедагогика, Обучение и воспитание детей с ЗПР, Дошкольная сурдопедагогика, Дошкольная тифлопедагогика, Воспитание и обучение детей с нарушениями функций ОДА, Безопасность жизнедеятельности, Дошкольная педагогика, Детская психология, Детская практическая психология, Психокоррекционная работа с детьми, Психология, воспитание и обучение детей с расстройствами эмоционально-волевой сферы и поведения, Детская логопсихология и дошкольная логопедия, Комплексные сенсорные и интеллектуальные нарушения, Практикумы по специальной психологии, Практикумы по специальной дошкольной педагогике,, Технологии образования детей с ограниченными возможностями здоровья, Социальная психологи, Конфликтология, Педагогическая психология, Психология и культура умственного труда, Актуальные проблемы образования, Оздоровление ребенка дошкольника, Половое воспитание ребенка, Педагогические технологии в воспитании, Современные технологии игрового обучения детей, Девиантология, Психокоррекционные технологии, Гиперактивность и агрессивность в детском возрасте, Основы педагогического мастерства, Воспитание толерантности у детей дошкольного и школьного возраста, Дети детского дома, Перинатальная психология, Актуальные проблемы психологии, Коррекционная ритмика.

Данный вид практики является основой для прохождения последующих видов педагогической практики, подготовки к итоговой государственной аттестации по направлению подготовки 050700 Специальное (дефектологическое) образование по профилю дошкольная дефектология.

4. Формы проведения учебной практики. Данный вид педагогической практики является очной, исследовательской. Практика проводится с отрывом от аудиторных занятий.

5. Место и время проведения учебной практики.

Общая трудоемкость учебной практики составляет 2 зачетных единицы, или 1 неделя и 2 дня, или 72 часа.

Разделы (этапы) практики	Недели	Общая трудоемкость		Формы текущего контроля
		Кредиты	часы
Учебно-исследовательская практика	1,2	2	72	зачет

Данный вид учебной практики бакалавров по направлению подготовки «Специальное (дефектологическое) образование» с профилем подготовки «дошкольная дефектология» проводится на базе общеобразовательных дошкольных учреждений, дошкольных образовательных учреждений комбинированного и компенсирующего видов, образовательных учреждений, реализующих программы инклюзивного образования, лечебно-педагогических и реабилитационных

При выборе баз практики необходимо руководствоваться следующими критериями:

укомплектованность образовательных, лечебно-профилактических учреждений и учреждений социальной защиты педагогическими кадрами, обладающими высоким профессиональным уровнем;
уровень оснащенности учебной литературой;
наличие технической инфраструктуры (технических средств обучения, компьютерной техники и средств телекоммуникации);
наличие оборудования для проведения практических занятий.

Компетенции обучающихся, формируемые в результате прохождения учебной практики.

Общепрофессиональные компетенции:

способен осознавать социальную значимость своей будущей профессии, обладает мотивацией к выполнению профессиональной деятельности, способностью к эмпатии, корректному и адекватному восприятию лиц с ОВЗ (ОП-1);

В области диагностико-консулътативной деятельности:

способностью организовывать и осуществлять психолого-иедагогическое обследование лиц с ОВЗ с целью уточнения структуры нарушения для выбора индивидуальной образовательной траектории (ПК-5);

В области исследовательской деятельности:

готовностью к сбору, анализу и систематизации информации в сфере профессиональной деятельности (ПК-9);

Специальные компетенции:

способен осуществлять обследование обучающихся, воспитанников, определять структуру и степень выраженности имеющегося у них нарушения развития (СК-2);

готов к взаимодействию с родителями (лицами, их замещающими) по оказанию помощи в воспитании и обучении детей с ОВЗ (СК-8).

Практика в качестве тьютера инклюзивного образования

Цели:

- обеспечить разработку Индивидуальных образовательных программ детей с ОВЗ и сопровождение процесса индивидуального образования в ДОУ.

- способствовать координации деятельности специалистов ДОУ, которая ориентирована на качественное управление процессом включения «особого» ребенка и его семьи в образовательную среду.

Для прохождения практики необходимо

- знание основ психологии и дефектологии,

- опыт практической педагогической деятельности,

- владеть организационными умениями, умениями, связанными с поиском, анализом, отбором и передачей информации,

- уметь работать с нормативной документацией, обладать высокой личностной и коммуникативной культурой,

- понимать необходимость организации координационной работы в области инклюзивного образования не только для коллектива ОУ, но и для собственного профессионального развития.

К функциям тьютера инклюзивного образования относятся:

1. Административные:

- определение стратегии и тактики деятельности педагогического коллектива в области инклюзивного образования (планирование, реализация и анализ конкретных шагов – организационный компонент), обеспечение одинакового внимание ко всем детям и эффективное использование имеющихся для этой цели ресурсов;

- поддержка инклюзивной практики:

оказание профессиональной поддержки и мотивирование коллег, особенно, в плане распространения примеров эффективной работы с детьми с ОВЗ,

обеспечение междисциплинарного, «командного» подхода в решении вопросов о содержании, формах, методах и приемах воспитания и обучения, коррекционно-развивающей работы.

- анализ потребностей детей с ОВЗ, долговременных целей в развитии ребенка стратегия поддержки, ребенка и его семьи.

2. Функции тьютера в качестве специалиста психолого-медико-педагогического консилиума ДОУ.

В этой деятельности следует выделить:

- взаимодействие со специалистами ПМПК ресурсного центра;

- координацию деятельности членов ПМПк «внутри» ДОУ;

- планирование и проведение заседаний ПМПк ;

- участие в составлении индивидуального образовательного плана (индивидуальной программы развития в ДОУ) и его реализации;

- доведение до сведения родителей и администрации решений ПМПк.

3. Функции тьютера в качестве координатора по регулированию и оптимизации процесса включения детей с ОВЗ в образовательный процесс:

- определение оптимального расписания индивидуальных и групповых коррекционных занятий для детей с особыми образовательными потребностями,

- обеспечение учащихся (воспитанников) дополнительным оборудованием;

- согласование с родителями режима пребывания ребенка в ДОУ и организацию психолого-педагогического сопровождения.

4. Взаимодействие с «внешними» партнерами, в первую очередь, с Республиканским методическим центром, учреждениями инклюзивной образовательной вертикали округа и учреждениями одной ступени (школа-школа, ДОУ-ДОУ), общественными, некоммерческими и коммерческими организациями, заинтересованными в развитии инклюзивного образования.

Подобное взаимодействие определяет координацию и эффективное решение самых разнообразных задач:

- прохождения детьми с ОВЗ психолого-медико-педагогической комиссии и определения условий их включения в образовательный процесс, в том числе выбора образовательных программ и УМК для инклюзивных классов (групп), адаптации учебных пособий и дидактических материалов для учащихся;

- планирования и организации совместных мероприятий (междисциплинарные консилиумы, обучающие и практические семинары, методические объединения и т.п.); организация мониторинга и оценки инклюзивной практики в ОУ – по другим вопросам, требующих скоординированных решений.

Blog

Основная образовательная программа высшего профессионального образования Направление подготовки

Содержание