Основная образовательная программа высшего профессионального образования Направление подготовки

Вид материала

Содержание

Подобный материал:

1 ... 6 7 8 9 10 11 12 13 14

3. Требования к результатам освоения дисциплины:

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:

общекультурными компетенциями (ОК):

готов использовать основные положения и методы социальных, гуманитарных и экономических наук при решении социальных и профессиональных задач (ОК-4);

профессиональными компетенциями (ПК):

общими для всех видов профессиональной деятельности (ОПК):

- готов использовать методы диагностики развития, общения, деятельности детей разных возрастов (ОПК-3);

- способен организовать совместную деятельность и межличностное взаимодействие субъектов образовательной среды (ОПК-6);

- готов использовать знание нормативных документов и знание предметной области в культурно-просветительской работе (ОПК-7);

- способен понимать высокую социальную значимость профессии, ответственно и качественно выполнять профессиональные задачи, соблюдая принципы профессиональной этики (ОПК-8);

- способен принимать участие в междисциплинарном и межведомственном взаимодействии специалистов в решении профессиональных задач (ОПК-10);

В деятельности по психолого-педагогическому сопровождению дошкольного, общего, дополнительного и профессионального образования (ПКПП):

- способен организовать совместную и индивидуальную деятельность детей в соответствии с возрастными нормами их развития (ПКПП-1);

- способен осуществлять психологическое просвещение педагогов и родителей по вопросам психического развития детей (ПКПП-5);

В области психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ в специальном и инклюзивном образовании (ПКСПП):

- способен организовать совместную и индивидуальную деятельность детей с разными типами нарушенного развития в соответствии с их возрастными, сенсорными и интеллектуальными особенностями (ПКСП-1);

- готов применять рекомендованные методы и технологии, позволяющие решать диагностические и коррекционно-развивающие задачи (ПКСПП-2);

- способен осуществлять сбор и первичную обработку информации об истории развития и заболевания детей с ограниченными возможностями здоровья разного типа (ПКСПП-3);

- способен контролировать стабильность своего эмоционального состояния во взаимодействии с детьми, имеющими ОВЗ и их родителями (ПКСПП-4);

- способен собрать и подготовить документацию о ребенке для обсуждения его проблем на психолого-медико-педагогическом консилиуме образовательного учреждения (ПКСПП-7).

- способен эффективно взаимодействовать с родителями, педагогами и психологами образовательного учреждения по вопросам воспитания, обучения и развития учеников (ПКНО-8).

В результате изучения дисциплины студент

знать:

- типологию нарушений;

- основные отечественные и зарубежные коррекционные подходы;

- технологию организации психолого-педагогического обследования детей

- коррекционные технологии.

уметь:

- анализировать исследования, раскрывающие своеобразие психического развития детей с нарушениями в развитии;

- анализировать психолого-педагогические ситуации, характеризующие типологические и индивидуальные особенности развития детей, определять причины нарушений, структуру нарушений, их тяжесть и прогнозировать развитие детей в условиях инклюзивного образования;

- отбирать методы психолого-педагогического обследования детей с целью выявления их актуальных и потенциальных возможностей;

- использовать разнообразные приемы психологического консультирования и психологической коррекции в профессионально моделируемых ситуациях;

- разрабатывать направления программы психокоррекционной помощи на основе полученных психодиагностических данных, оценивать эффективность проведенной работы;

- определять общие направления и содержание коррекционно-педагогической работы с учетом типичных затруднений, индивидуальных особенностей, потенциальных возможностей детей с нарушениями развития;

владеть:

- методами психолого-педагогического обследования детей с целью выявления их актуальных и потенциальных возможностей;

- методами психологической коррекции;

- технологией разработки коррекционно-развивающей программы

4. Общая трудоемкость дисциплины составляет: 3 зачетных единицы.

5. Разработчик: ФГБОУ ВПО КГПА, старший преподаватель кафедры ФиПЗР Т.В. Пушкина

Психолого-педагогическое сопровождение субъектов инклюзивного образования

1. Цель дисциплины: вооружение будущих специалистов знаниями о роли и функциональном назначения комплексного психолого-педагогического и медико-социального сопровождения в решении проблем нормального и нарушенного развития ребенка.

Задачи дисциплины:

- изучение основных положений современной концепции построения системы индивидуального сопровождения развития в общем и специальном образовании;

- обучение различению «сопровождения» от других видов поддержки ребенка, семьи и педагога в условиях образовательного процесса (в массовой и специальной школах, при интегрированном и надомном обучении);

- освоение основных форм и методов работы психолога в службах сопровождения;

- ознакомление со структурой и содержанием работы служб сопровождения разных уровней (городского, районного, школьного) в массовом и специальном образовании;

- ознакомление с зарубежным опытом организации сопровождения развития ребенка;

- формирование умений осуществлять психологическое просвещение субъектов образовательной интеграции.

2. Место дисциплины в структуре ООП:

Дисциплина «Психолого-педагогическое сопровождение субъектов инклюзивного образования» относится к вариативной части профессионального цикла дисциплин (Б.3 В.ОД. 14.7).

Дисциплина относится к профессиональному циклу дисциплин, вариативная часть. Для освоения дисциплины «Психолого-педагогическое сопровождение субъектов инклюзивного образования» обучающиеся используют знания, умения, способы деятельности и установки, сформированные в ходе изучения дисциплин История, Философия, Иностранный язык, Русский язык и культура речи, Социология, Конфликтология, Культура Карелии, Эволюция отношения общества к лицам с ограниченными возможностями здоровья, Современные информационные технологии, Анатомия и возрастная физиология, Здоровый дошкольник, Основы педиатрии и гигиены, Невропатология, Методы математической статистики в психологии и педагогике, Безопасность жизнедеятельности, Теоретические и экспериментальные основы психолого-педагогической деятельности, общая и экспериментальная психология, Теория обучения и воспитания, История педагогики и образования, Поликультурное образование, Психология развития, Дефектология, Социальная педагогика, Психология и педагогика развития детей, Психологи дошкольного возраста, Методология и методы психолого-педагогической деятельности, Качественные и количественные методы психологических и педагогических исследований, Психолого-педагогическая диагностика, Психолого-педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса, Профессиональная этика в психолого-педагогической деятельности, Психология детей раннего возраста, Образовательные программы для детей раннего возраста, Клиника интеллектуальных нарушений и олигофренопсихология, Психопатология детского возраста, Анатомия, физиология и патология сенсорных систем, Обучение и воспитание детей с интеллектуальной недостаточностью, Обучение и воспитание детей с задержкой психического развития, Социально-педагогическая деятельность с детьми с ограниченными возможностями здоровья в массовой школе, психология семьи и семейного воспитания, Педагогическая физиология, Половое воспитание ребенка, Тренинг общения, Основы педагогического мастерства, Физическая культура, Социальная психология, Клиническая психология детей и подростков, Образовательные программы для детей дошкольного возраста, Психология детей младшего школьного возраста, Образовательные программы начальной школы, Обучение и воспитание детей с нарушениями зрения, Обучение и воспитание детей с нарушениями слуха, Обучение и воспитание детей с нарушениями речи, Педагогические технологии в работе с детьми с нарушениями эмоционально-волевой сферы и поведения, Психолого-педагогические основы инклюзивного образования, Модели организации инклюзивного образования, Основы абилитации и реабилитации детей и подростков, Организация деятельности консилиума образовательного учреждения

Курс осваивается параллельно с курсами: Культура и межкультурные взаимодействия в современном мире, Экономика, Правоведение с основами семейного права и прав человека, Основы речевой культуры дефектолога, История специального образования в России, Физиология высшей нервной деятельности и сенсорных систем, Информационные системы и базы данных по психологии и педагогике, Психология подросткового возраста, Самоопределение и профессиональная ориентация учащихся, Особенности и формы взаимодействия с семьей ребенка с ограниченными возможностями здоровья, Организация индивидуально-ориентированного коррекционно-развивающего (инклюзивного) обучения, Содержание и организация развивающей работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья, Психолого-педагогическое сопровождение субъектов инклюзивного образования, Психолого-педагогические основы формирования межличностных отношений сучащихся в образовательной интеграции, Психолого-педагогические технологии инклюзивного обучения для детей раннего и дошкольного возраста, Психолого-педагогические технологии инклюзивного обучения для детей младшего школьного возраста, Предметно-развивающая среда в дошкольном образовании, Гуманистическая психология, Педагогическая психология, Дети детского дома, Актуальные проблемы психологии, Технические средства диагностики и коррекции слуха, Технические средства диагностики и коррекции зрения, Технические средства коррекции речи, дисциплин по выбору студента, прохождения педагогической практики, подготовки к итоговой государственной аттестации.

3. Требования к результатам освоения дисциплины

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:

Общие профессиональные компетенции (ОПК):

- способен учитывать общие, специфические (при разных типах нарушений) закономерности и индивидуальные особенности психического и психофизиологического развития, особенности регуляции поведения и деятельности человека на различных возрастных ступенях (ОПК-1);

- готов организовывать различные виды деятельности: игровую, учебную, предметную, продуктивную, культурно-досуговую и др. (ОПК-5);

- способен организовать совместную деятельность и межличностное взаимодействие объектов образовательной среды (ОПК-6);

- способен осуществлять сбор и первичную обработку информации об истории развития и заболевания детей с ограниченными возможностями здоровья разного типа (ПКСПП-3);

- способен осуществлять психологическое просвещение педагогов и родителей по вопросам

- особенностей психического развития детей с разными типами нарушенного развития (ПКСПП-5).

В результате изучения дисциплины студент должен

знать:

- теоретические основы системы сопровождения развития в образовании;

- особенности индивидуального сопровождения нормального и нарушенного развития детей в России;

- структуру и содержание работы служб сопровождения разных уровней (городского, районного, школьного) в массовом и специальном образовании;

- зарубежный опыт организации сопровождения развития ребенка;

уметь:

- составить индивидуальный маршрут (программу) психологического сопровождения развития ребенка в процессе обучения;

- осуществлять психологическое просвещение педагогов и родителей;

- оказывать консультативно-диагностическую помощь субъектам инклюзивного образования;

владеть:

- навыками организации совместной деятельности и межличностного взаимодействия субъектов образовательной среды;

- навыками проведения психолого-педагогической диагностики и проектирования коррекционного процесса в инклюзивной образовательной среде.

4. Общая трудоемкость дисциплины составляет: 3 зачетных единицы.

5. Разработчик: Малкова Т.П., к.психол.н., ст.преподаватель кафедры специальной педагогики и психологии ВГПУ, Т.В. Пушкина, старший преподаватель кафедры ФиПЗР ФГБОУ ВПО КГПА

Психолого-педагогические основы формирования межличностных отношений учащихся в образовательной интеграции

1. Цель дисциплины: содействовать развитию профессиональной компетентности бакалавра на основе современных психолого-педагогических знаний об особенностях формирования межличностных отношений учащихся в образовательной интеграции.

2. Место дисциплины в структуре ООП:

Курс относится к циклу вариативных программ Б3.В.ОД.14.8.

Для освоения курса «Психолого-педагогические основы формирования межличностных отношений учащихся в образовательной интеграции» студенты используют знания, умения и навыки, сформированные в ходе изучения дисциплин «Психология развития», «Тренинг общения», «Психолого-педагогическое сопровождение субъектов инклюзивного образования», «Дефектология» и др.

Курс «Тренинг общения» имеет свое логическое обоснование в таких дисциплинах как «Психология развития», «Социальная психология», являясь надежным базисом для проведения бакалавром различных видов практической деятельности.

3.Требования к результатам освоения дисциплины:

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование и развитие компетенций:

- готов обеспечить соблюдение педагогических условий общения и развития дошкольников в образовательном учреждении (ПКД—4);

- способен к организации взаимодействия детей с ОВЗ с социумом с учетом их возрастных, поведенческих и интеллектуальных способностей в условиях инклюзивного образования (СК-2).

В результате изучения дисциплины студент должен:

знать:

- психологическую характеристику общения;

- структуру коммуникации;

- трудности и барьеры межличностной коммуникации;

- особенности проведения социально-педагогического тренинга;

- способы взаимодействия педагога с субъектами педагогического процесса

уметь:

- участвовать в общественно-профессиональных дискуссиях;

- строить межличностные отношения в профессиональной сфере с учетом цели общения и индивидуально-психологических качеств партнера (ребенка, педагогов, родителей);

- использовать полученные знания с целью повышения личностных ресурсов бакалавров (коммуникабельность, способствовать формированию положительной самооценки и позитивного мышления), обеспечивающих основу успешного построения карьеры молодыми специалистами.

владеть:

- способами установления контактов и поддержания взаимодействия с субъектами образовательного процесса в условиях поликультурной образовательной среды.

- способами бесконфликтного общения с различными субъектами педагогического процесса;

- различными средствами коммуникации в профессиональной педагогической деятельности.

4. Общая трудоемкость дисциплины составляет ………….. зачетных единиц.

5. Разработчики: Н.Н. Шельшакова, к.пс.н., ст. преподаватель.

СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ С ДЕТЬМИ С

ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В МАССОВОЙ ШКОЛЕ

1. Цели и задачи дисциплины

Цель дисциплины: формирование у студентов необходимых компетенций в области интегрированного образования детей с ограниченными возможностями здоровья.

Задачи дисциплины:

- познакомить студентов с основными теоретическими положениями и понятиями интегрированного образования;

- познакомить студентов с основными формами социально-педагогической деятельности с детьми с ОВЗ в массовой школе;

- познакомить студентов с формами и видами социально-педагогической помощи детям с ОВЗ, инновационными тенденциями в специальном образовании;

- познакомить студентов с организацией социально педагогической деятельности с детьми с ОВЗ в массовой школе;

- познакомить студентов с причинами развития организационных форм специального образования – интеграции и дифференциации.

2. Место дисциплины в структуре ООП

Дисциплина включена в вариативную часть профессионального цикла. Данная

дисциплина требует от студентов приобретенных ранее знаний по дисциплинам: «Логика», «Модели школьной интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья», «Психологическая готовность ребенка с ограниченными возможностями здоровья к школе (с практикумом)», «Психолого-педагогические проблемы школьной неуспеваемости».

Освоение данной дисциплины является необходимой основой для последующего

изучения дисциплины «Формирование позитивного самоотношения подростков с ограниченными возможностями здоровья в условиях массовой и коррекционной школы».

3. Требования к уровню освоения содержания дисциплины

В результате освоения дисциплины студент будет владеть следующими компетенциями:

Общекультурные компетенции (ОК):

- способен использовать в профессиональной деятельности основные законы развития современной социальной и культурной среды (ОК-1);

- готов использовать основные положения и методы социальных, гуманитарных и экономических наук при решении социальных и профессиональных задач (ОК-4);

Общие профессиональные компетенции (ОПК):

- способен учитывать общие, специфические (при разных типах нарушений) закономерности и индивидуальные особенности психического и психофизиологического развития, особенности регуляции поведения и деятельности человека на различных возрастных ступенях (ОПК-1);

- способен вести профессиональную деятельность в поликультурной среде, учитывая особенности социо-культурной ситуации развития (ОПК- 9)

- способен использовать здоровьесберегающие технологии в профессиональной

деятельности, учитывать риски и опасности социальной среды и образовательного

пространства (ОПК-12).

- способен организовать совместную и индивидуальную деятельность детей с разными типами нарушенного развития в соответствии с их возрастными, сенсорными и интеллектуальными особенностями (ПКСПП-1);

- умеет составлять программы социального сопровождения и поддержки (ПКСП-3);

- способен участвовать в разработке и реализации социально ценной деятельности учащегося, развитии социальных инициатив, социальных проектов (ПКСП-4);

Специальные компетенции (СК):

- способен к психолого-педагогической поддержке с целью социальной адаптации и интеграции лиц с ограниченными возможностями здоровья в условиях специального и инклюзивного образования (СК-3).

В результате освоения дисциплины студент должен

знать:

- социально-экономические и культурные условия, определяющие социально-

педагогическую деятельность с детьми с ОВЗ в массовой школе,

- виды нарушений в развитии детей, которые позволяют интегрировать его в массовую школу,

- основные международные и отечественные документы о правах ребенка и правах инвалидов.

- состояние психолого-педагогической помощи детям с ОВЗ (сеть учреждений, традиции и инновации в общем и специальном образовании).

уметь:

осуществлять сбор и первичную обработку информации об истории развития детей с нарушениями развития разного типа владеть:

- понимать индивидуальных особенности социализации младших подростков как предпосылки их дальнейшего продвижения в обучении,

- участвовать в коррекционно-образовательной работе с детьми по направлениям, которые определены конкретными программами коррекционно-развивающего обучения, в учреждениях различного типа, в том числе в группах и классах инклюзивного образования,

владеть:

-навыками создания условий, облегчающих адаптацию детей к учебно-воспитательному процессу на начальном этапе обучения в школе ;

-навыками создания личностно-ориентированной социальной системы в структуре школьного образования общего назначения работать в команде специалистов, взаимодействовать с семьей нетипичного ребенка.

4 . Общая трудоемкость дисциплины и её распределение

Зачетных единиц – 3, форма отчетности - зачет.

5. Краткое содержание дисциплины

Социально-педагогическая деятельность как целенаправленно организованный процесс педагогической помощи детям с ОВЗ в социализации, социальном адаптировании в жизнедеятельность массовой школы. Помощь ребенку в обретении способности вести соответствующий образ жизни, в достижении социальной зрелости. Задачи социально-педагогической деятельности. Шесть категорий социальной жизнедеятельности, значимых для социального включения учащихся с ОВЗ- самопомощь, продвижение вперед, занятость, коммуникация, самоопределение и социальное взаимодействие (Шпек О., 2003). Музыкальная и театрализованная деятельность. Подготовка к выбору профессии. Гуманистические принципы

и методы социально-педагогической деятельности.

6. Разработчик: Тришкова С.П., старший преподаватель кафедры ФиПЗР

Blog

Основная образовательная программа высшего профессионального образования Направление подготовки

Содержание