Основная образовательная программа высшего профессионального образования Направление подготовки

Вид материала

Содержание

Подобный материал:

1 ... 6 7 8 9 10 11 12 13 14

Психолого-педагогические технологии инклюзивного обучения для детей раннего и дошкольного возраста

1. Цель дисциплины: способствовать становлению профессиональной компетентности студента в области организации инклюзивного обучения с учетом сенсорных и интеллектуальных возможностей детей раннего и дошкольного возраста.

2. Место дисциплины в структуре ООП:

Дисциплина «Психолого-педагогические технологии инклюзивного обучения для детей раннего и дошкольного возраста» относится к вариативной части профессионального цикла дисциплин (Б3.В.ОД.14.10).

Для освоения дисциплины «Психолого-педагогические технологии инклюзивного обучения для детей раннего и дошкольного возраста» студенты используют знания, умения и навыки, сформированные в ходе изучения дисциплин История специального образования в России, Психолого-педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса, Дефектология, Психология дошкольного возраста, Образовательные программы для детей дошкольного возраста, Психолого-педагогическая диагностика, Психология детей раннего возраста, Образовательные программы для детей раннего возраста, Психология детей младшего школьного возраста, Образовательные программы начальной школы, Обучение и воспитание детей с интеллектуальной недостаточностью, Обучение и воспитание детей с задержкой психического развития, Обучение и воспитание детей с нарушениями зрения, Обучение и воспитание детей с нарушениями слуха, Обучение и воспитание детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, Обучение и воспитание детей с нарушениями речи, Педагогические технологии в работе с детьми с нарушениями эмоционально-волевой сферы и поведения, Модели организации инклюзивного образования.

Освоение данной дисциплины является необходимым для последующего изучения дисциплин Организация индивидуально-ориентированного коррекционно-развивающего (инклюзивного) обучения, Содержание и организация развивающей работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья, Психолого-педагогическое сопровождение субъектов инклюзивного образования, Психолого-педагогические основы формирования межличностных отношений учащихся в образовательной интеграции, Психолого-педагогические технологии инклюзивного обучения для детей младшего школьного возраста; для последующего прохождения педагогической практики, подготовки к итоговой государственной аттестации.

3. Требования к результатам освоения дисциплины:

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование и развитие компетенций:

- способен учитывать общие, специфические (при разных типах нарушений) закономерности и индивидуальные особенности психического и психофизиологического развития, особенности регуляции поведения и деятельности человека на различных возрастных ступенях (ОПК-1);

- готов применять в профессиональной деятельности основные международные и отечественные документы о правах ребенка и правах инвалидов (ОПК-11);

- способен проявлять положительное отношение к лицам с ОВЗ и готовность работать с ними в условиях инклюзивного образования (СК-1);

- способен к организации взаимодействия детей с ограниченными возможностями здоровья с социумом с учетом их возрастных, поведенческих и интеллектуальных особенностей в условиях инклюзивного образования (СК-2);

- готов к отслеживанию динамики психического развития лиц с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования и внесению коррективы в индивидуальные образовательные траектории (СК-3).

В результате изучения дисциплины студент должен:

знать:

теоретические основы организации и содержания инклюзивного обучения и воспитания детей раннего и дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья;

уметь:

определять направления, содержание и условия коррекционно-развивающего обучения в условиях инклюзии;
использовать оптимальные средства обучения, в т.ч. технические;
подбирать и использовать методы диагностики в работе с детьми в условиях инклюзии;
определять результативность инклюзивного обучения на основе оценивания динамики развития детей;

владеть:

навыками организации инклюзивного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья;
навыками организации и проведения коррекционно-развивающих занятий с детьми раннего и дошкольного возраста в условиях инклюзивного обучения.

4. Общая трудоемкость дисциплины составляет 3 зачетные единицы.

5. Разработчики:

ФГБОУ ВПО КГПА, старший преподаватель кафедры Физического и психического здоровья ребенка, Кудряшова Е.М.

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ ИНКЛЮЗИВНОГО

ОБУЧЕНИЯ

1. Цели и задачи освоения дисциплины

Цель дисциплины:

- вооружение студентов знаниями в области организации, содержания, средств воспитания и обучения школьников с трудностями в обучении, формирование у них

практических умений организации и осуществления коррекционно-компенсаторной направленности педагогического процесса в массовой школе.

Задачи дисциплины:

- освоение студентами определенной суммы знаний по основным разделам методик преподавания математики и родному языку учащимся с особенностями психофизического развития в инклюзивной образовательной среде;

- практическое овладение студентами современными коррекционно-развивающими технологиями обучения и воспитания школьников с особенностями психофизического развития;

- формирование у студентов представлений о специфике обучения математике и русскому языку учащихся с особенностями психофизического развития в зависимости от возрастных, индивидуальных, типологических особенностей в инклюзивной образовательной среде;

- формирование творческого подхода к решению образовательных, коррекционно-развивающих, воспитательных, социальных задач обучения лиц с особенностями психофизического развития;

- формирование базового понятийного аппарата, необходимого для восприятия и осмысления теоретико-практического материала по данной дисциплине.

2. Место дисциплины в структуре ООП

Дисциплина относится к профессиональному циклу и входит в состав вариативной части. Для освоения дисциплины «Психолого-педагогические технологии инклюзивного обучения» обучающиеся используют знания, умения, способы деятельности и установки, сформированные в ходе изучения дисциплин «Профессиональная этика в психолого-педагогической деятельности», «Педагогика и психология инклюзивного образования».

Освоение данной дисциплины является необходимой основой для изучения дисциплины «Психолого-педагогические технологии инклюзивного обучения детей раннего и дошкольного возраста», «Педагогическая коррекция нарушений общения детей дошкольного возраста с гиперактивностью и ранним детским аутизмом», «Психолого-педагогическое сопровождение обучения детей с нарушением эмоционально-волевой сферы», «Здоровьесберегающие технологии», «Учебная и производственная (педагогическая) практики», а также для подготовки студентов к итоговой государственной аттестации и написания выпускной квалификационной работы.

3. Требования к уровню освоения содержания дисциплины

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:

Общие профессиональные компетенции (ОПК):

- способен последовательно и грамотно формулировать и высказывать свои мысли, владеет русским литературным языком, навыками устной и письменной речи,

- способен выступать публично и работать с научными текстами (ОК-5);

- готов использовать методы диагностики развития, общения, деятельности детей разных возрастов (ОПК-З);

- готов использовать знание различных теорий обучения, воспитания и развития,

основных образовательных программ для учащихся дошкольного, младшего школьного и подросткового возрастов (ОПК- 4);

- готов применять рекомендованные методы и технологии, позволяющие решать

диагностические и коррекционно-развивающие задачи (ПКСПП-2);

Специальные компетенции (СК):

- готов к разработке индивидуального образовательного маршрута для лиц с

ограниченными возможностями здоровья в условиях специального и инклюзивного образования (СК-2);

- готов использовать коррекционно-развивающие принципы и технологии в условиях инклюзивного образования (СК -4).

В результате изучения дисциплины студент должен

знать:

- научно-теоретические и практические подходы к организации, содержанию, выбору средств и созданию условий обучения и воспитания детей с трудностями в обучении в инклюзивной образовательной среде;

- программные задачи по русскому языку и математике, специфику коррекционно-образовательного процесса в специальных коррекционных классах;

- роль учебных предметов «Русский язык» и «Математика» в развитии и социализации учащихся с трудностями в обучении;

уметь:

- анализировать коррекционные программы;

- анализировать программу и учебники по русскому языку и математике;

- теоретически обосновывать структуру и методику уроков;

- подбирать содержание, методы и приемы, средства обучения, формы работы в зависимости от ступени обучения и типа урока с учетом дифференцированного и индивидуального подхода к учащимся;

- использовать технические средства обучения на уроках;

- изготавливать к урокам наглядные пособия и использовать их в учебном процессе;

- организовывать взаимодействие специалистов в решении коррекционно-компенсаторных задач;

владеть:

- навыками планирования одного или системы уроков по каждому разделу программы;

- навыками составления плана и конспекта уроков с формулировкой цели и задач;

- навыками применения коррекционно-развивающих приемов обучения родному языку и математики учащихся специальных (коррекционных) классов.

4. Общая трудоемкость дисциплины и её распределение

Количество зачетных единиц – 9, экзамен -оценка.

5. Краткое содержание дисциплины

Общедидактические принципы и их реализация в обучении математике учащихся с нарушениями в развитии. Основные цели и задачи обучения математике детей с трудностями в обучении. Психологические механизмы трудностей овладения математикой как учебным предметом. Технологии обучения математике младших школьников в специальных коррекционных классах массовой школы. Коррекционная направленность обучения русскому языку в специальных коррекционных классах массовой школы. Технология обучения грамоте в специальных коррекционных классах массовой школы. Технологии обучения грамматике и правописанию младших школьников с трудностями в обучении. Технология обучения чтению младших школьников с трудностями в обучении. Технологии развития устной и письменной речи младших школьников с трудностями в обучении.

5. Разработчик: Тришкова С.П.., старший преподаватель кафедры ФиПЗР

Психологическая готовность ребенка с ОВЗ к школе

1. Цель дисциплины: содействовать развитию профессиональной компетентности бакалавра на основе современных психолого-педагогических знаний об особенностях психологической готовности ребенка с ОВЗ к школе.

2. Место дисциплины в структуре ООП:

Дисциплина «Психологическая готовность ребенка с ОВЗ к школе» относится Б3.В.ОД.16 обязательным дисциплинам вариативной части.

Для освоения дисциплины студенты используют знания, умения и навыки, сформированные в ходе изучения дисциплин «Дефектология», «Психология дошкольного возраста», «Психология детей младшего школьного возраста» и др.

Дисциплина является основой для изучения дисциплин по выбору студента, прохождения педагогической практики, подготовки к итоговой государственной аттестации.

3. Требования к результатам освоения дисциплины:

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование и развитие компетенций:

- способен участвовать в построении и изменении индивидуальной образовательной траектории (ПКНО-3);

- способен проводить диагностику уровня освоения детьми содержания учебных программ с помощью стандартных предметных заданий, внося (совместно с методистами) необходимые изменения в построение учебной деятельности (ПКНО-2).

В результате изучения дисциплины студент должен:

знать:

- понятие «готовность ребенка к школе», «школьная зрелость», «психологическая готовность ребенка к школе»;
- содержание современных программ подготовки ребенка с ОВЗ к школе;
- методы диагностики психологической готовности ребенка к школе.

уметь:
- анализировать программы, учебные пособия для учащихся с ОВЗ;
- выявлять неблагоприятные факторы низкой готовности ребенка с ОВЗ к школе;

- проводить занятия по формированию психологической готовности к школе.

владеть:

- профессионально значимыми личностными качествами;

-навыками диагностики психологической готовности ребенка к школе.

4. Общая трудоемкость дисциплины составляет …………зачетных единиц.

5. Разработчики: Н.Н. Шельшакова, к.пс.н., ст. преподаватель.

Психология семьи и семейного воспитания

1. Цель дисциплины: формирование навыков сопровождения семей, имеющих детей или подростков с ограниченными возможностями здоровья, диагностики, оказания консультативной и коррекционной помощи.

2. Место дисциплины в структуре ООП

Дисциплина «Психология семейного воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья» относится к вариативной части профессионального цикла дисциплин (Б3.В12.).

Для освоения данной дисциплины студенты используют знания, умения и навыки, сформированные в ходе изучения дисциплин модулей «Теоретические и экспериментальные основы психолого-педагогической деятельности» и «Психолого-педагогические основы инклюзивного образования», а также, таких дисциплин профессионального цикла, как «Психология общая и специальная», «Педагогика общая и специальная», Данная дисциплина является одной из базовых дисциплин вариативного блока студентов, а также необходима в процессе прохождения психологической практики, подготовки и защиты бакалаврской выпускной квалификационной работы, при подготовке к государственному экзамену.

3. Требования к результатам освоения дисциплины:

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:

ПКСПП 5, ПКД -6

В результате изучения дисциплины студент должен:

знать:

особенности семейного воспитания, методы воспитания детей в семье, требования к проведению диагностики семейных отношений, особенности развития детей с ОВЗ;

уметь:

подбирать методики для диагностики особенностей семейных взаимоотношений, определять возможные пути решения типичных проблем в сфере межличностных отношений, выявлять психологические проблемы личностного развития ребенка с ОВЗ;

владеть:

навыками организации и проведения диагностического обследования, выявления и анализа сущности типичных проблем в семье, идентификации и преодоления психологических барьеров в общении.

4.Общая трудоемкость дисциплины составляет 4 зачетные единицы.

5. Разработчик:

старший преподаватель ГОУ ВПО КГПА Сидловская О.П.

Психолого-педагогическая помощь детям с комплексными нарушениями

1. Цель дисциплины: способствовать овладению студентами системой знаний об особенностях оказания психолого-педагогической помощи детям с комплексными нарушениями с учетом клинико-психологического своеобразия детей данной категории.

2. Место дисциплины в структуре ООП:

Дисциплина «Психолого-педагогическая помощь детям с комплексными нарушениями» относится к вариативной части профессионального цикла дисциплин (Б3.В.ОД.17).

Для освоения дисциплины «Психолого-педагогическая помощь детям с комплексными нарушениями» студенты используют знания, умения и навыки, сформированные в ходе изучения дисциплин Философия, Эволюция отношения общества и государства к лицам с ограниченными возможностями здоровья, История специального образования в России, Анатомия и возрастная физиология, Здоровый дошкольник, Основы педиатрии и гигиены, Невропатология, Физиология высшей нервной деятельности и сенсорных систем, Теория обучения и воспитания, История педагогики и образования, Психология развития, Дефектология, Психология дошкольного возраста, Образовательные программы для детей дошкольного возраста, Психолого-педагогическая диагностика, Психология детей раннего возраста, Образовательные программы для детей раннего возраста, Клиника интеллектуальных нарушений и олигофренопсихология, Анатомия, физиология и патология сенсорных систем, Обучение и воспитание детей с интеллектуальной недостаточностью, Обучение и воспитание детей с задержкой психического развития, Обучение и воспитание детей с нарушениями зрения, Обучение и воспитание детей с нарушениями слуха, Обучение и воспитание детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, Обучение и воспитание детей с нарушениями речи, Педагогические технологии в работе с детьми с нарушениями эмоционально-волевой сферы и поведения, Особенности и формы взаимодействия с семьей ребенка с ограниченными возможностями здоровья, Организация индивидуально-ориентированного коррекционно-развивающего (инклюзивного) обучения.

Освоение данной дисциплины является необходимым для последующего прохождения педагогической практики, подготовки к итоговой государственной аттестации.

3. Требования к результатам освоения дисциплины:

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование и развитие компетенций:

- способен учитывать общие, специфические (при разных типах нарушений) закономерности и индивидуальные особенности психического и психофизиологического развития, особенности регуляции поведения и деятельности человека на различных возрастных ступенях (ОПК-1);

- способен понимать высокую социальную значимость профессии, ответственно и качественно выполнять профессиональные задачи, соблюдая принципы профессиональной этики (ОПК-8);

- готов применять утвержденные стандартные методы и технологии, позволяющие решать диагностические и коррекционно-развивающие задачи (ПКПП-2);

- способен организовывать совместную и индивидуальную деятельность детей с разными типами нарушенного развития в соответствии с их возрастными, сенсорными и интеллектуальными особенностями (ПКСПП-1);

- готов применять рекомендованные методы и технологии, позволяющие решать диагностические и коррекционно-развивающие задачи (ПКСПП-2);

- готов реализовать профессиональные задачи образовательных, оздоровительных и коррекционно-развивающих программ (ПКД-2),

- способен проявлять положительное отношение к лицам с ОВЗ и готовность работать с ними в условиях инклюзивного образования (СК-1).

В результате изучения дисциплины студент должен:

знать:

типологию сложных (комплексных) нарушений;
особенности этиопатогенеза, структуру и возможные проявления сложных нарушений;
закономерности психического развития детей с комплексными нарушениями;
основные классификации и клинико-психологическую характеристику сложных нарушений в развитии;
специфику средств общения и обучения лиц с двойным сенсорным нарушением;
особенности организации и содержания коррекционной работы со слепоглухими детьми;

уметь:

планировать содержание и определять средства коррекционной работы с детьми со сложной структурой нарушения;
определять направления психолого-педагогической помощи ребенку и его семье с учетом специфики комплексного нарушения;

владеть:

навыками интегрирования теоретико-практического материала из смежных дисциплин, отражающих специфику развития и обучения детей с комплексными нарушениями;
навыками учета особенностей психического развития детей с комплексными нарушениями в процессе обучения и воспитания.

Цель дисциплины: способствовать организации у студентов системы знаний в области вербальных и невербальных средств коммуникации лиц с нарушением слуха (дактилологии и жестовой речи).

2. Место дисциплины в структуре ООП:

Дисциплина «Вербальные и невербальные средства коммуникации» относится к вариативной части профессионального цикла дисциплин (Б3В.ОД.18).

Для освоения дисциплины «Вербальные и невербальные средства коммуникации» студенты используют знания, умения и навыки, сформированные в ходе изучения дисциплин Русский язык и культура речи, Иностранный язык, Эволюция отношения общества и государства к лицам с ограниченными возможностями здоровья, История специального образования в России, Обучение и воспитание детей с нарушениями слуха.

Освоение данной дисциплины является необходимым для последующего прохождения педагогической практики, подготовки к итоговой государственной аттестации.

Blog

Основная образовательная программа высшего профессионального образования Направление подготовки

Содержание