Вместе с тем результаты выполнения заданий по некоторым элементам содержания по сравнению с 2008 г. не повысились, а в отдельных случаях даже понизились. К их числу относятся такие темы как:
классификация химических реакций в органической и неорганической химии;
характерные химические свойства простых веществ — металлов: щелочных, щелочноземельных, алюминия, переходных металлов — меди, цинка, хрома, железа;
характерные химические свойства простых веществ — неметаллов: водорода, галогенов, кислорода, серы, азота, фосфора, углерода, кремния;
характерные химические свойства солей (средних, кислых, основных; комплексных (на примере соединений алюминия и цинка)); оснований и амфотерных гидроксидов; кислот;
общая характеристика металлов главных подгрупп I–III групп в связи с положением в периодической системе химических элементов Д.И.Менделеева и особенностями строения их атомов.
характеристика переходных элементов — меди, цинка, хрома, железа — по их положению в периодической системе химических элементов Д.И.Менделеева и особенностями строения их атомов;
диссоциация электролитов в водных растворах; слабые и сильные электролиты;
основные положения теории химического строения органических веществ А.М.Бутлерова, изомерия и гомология;
расчеты теплового эффекта реакции; расчеты объемных отношений газов при химических реакциях и др.
Кроме того, предметная комиссия отмечает темы, которые по-прежнему остаются усвоенными выпускниками на низком уровне.
Менее половины выпускников школ (49,3 % выполнения) не были готовы выполнить задания А18 (блок «Познание и применение веществ и химических реакций»), т.е. не знают взаимосвязь органических веществ.
Снижение результатов, вероятно, объясняется тем, что задания 2009 г. в большей мере, чем в предыдущие годы, были нацелены не на простое воспроизведение полученных знаний, а на проверку сформированности умений применять эти знания, в частности, умений описывать химические свойства конкретного вещества того или иного класса. Как показал детальный анализ результатов, их снижение произошло за счет выпускников, имеющих слабую подготовку по химии.
Завершая анализ результатов выполнения заданий базового уровня сложности, можно отметить, что выявленные причины снижения успешности усвоения отдельных элементов содержания блока «Вещество» должны стать предметом пристального внимания при изучении соответствующих разделов курса как в профильных, так и в непрофильных классах.
РЕЗУЛЬТАТЫ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЙ ЧАСТИ В
Усвоение некоторых элементов содержания блока «Вещество» проверялось заданиями как базового, так и повышенного уровней сложности: понятие об электроотрицательности химических элементов; заряды ионов; степень окисления; классификация неорганических и органических веществ; систематическая номенклатура; характерные химические свойства неорганических веществ различных классов, гидролиз, электролиз.
Таблица № 8
Результаты выполнения заданий повышенного уровня сложности по блоку «Вещество»
Электроотрицательность. Степень окисления и валентность химических элементов. Реакции окислительно-восстановительные. Коррозия металлов и способы защиты от нее.
48,8
59
В 3
Электролиз растворов и расплавов (солей, щелочей).
53,7
50
В 4
Гидролиз солей.
47,4
45
В 5
Характерные химические свойства неорганических веществ различных классов: простых веществ (металлов и неметаллов), оксидов (основных, амфотерных, кислотных), оснований, амфотерных гидроксидов, кислот, солей (средних и кислых).
29
45
В 6
Реакции, характеризующие основные свойства и способы получения углеводородов. Механизмы реакций замещения и присоединения в органической химии. Правило В.В. Марковникова.
24,5
46
В 7
Реакции, характеризующие основные свойства и способы получения кислородсодержащих соединений.
27
49
В 8
Амины. Аминокислоты как амфотерные органические соединения. Белки. Реакции, характеризующие основные свойства и способы получения азотсодержащих соединений.
28,7
51
В 9
Вычисление массы растворенного вещества, содержащегося в определенной массе раствора с известной массовой долей.
33,5
41
В 10
Расчеты: массы вещества или объемов газов по известному количеству вещества из участвующих в реакции.
58,4
40
Результаты, приведенные в таблице 8 свидетельствую о том, что практически все задания (за исключением В1, В2, В3, В8) выпускниками выполнены на низком уровне. По сравнению с 2008 годом, зафиксирован небольшой рост при выполнении заданий В2, В7–В9, а по остальным заданиям наблюдается снижение результатов.
Итоги выполнения заданий теста, представленные в таблицах №№ 7–8, наглядно показывают, что учащиеся по одной и той же теме «Электроотрицательность. Степень окисления и валентность химических элементов. Реакции окислительно-восстановительные» имеют разные результаты. Если речь идет только о воспроизводстве знаний (работает память, а не мышление), то результаты высокие, а если тоже задание, но в другой ситуации (задание на соответствие), то результаты низкие. Это является следствием того, что, с одной стороны, учителя данные понятия не изучают в единой системе понятий современной теории строения вещества, а с другой, — редко применяют конструктивный метод программированного контроля (т.е. не развивают общелогические умения и навыки).
РЕЗУЛЬТАТЫ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЙ ЧАСТИ С
Аналогично части В, задания части С оказались сложными для выполнения большинства сдававших экзамен. Из 1345 выпускников, выполнявших тесты, к заданиям части С приступили 80,45% выпускников, что на 12,45 % меньше, чем в предыдущие годы (в 2008 — 92,9 %, в 2007 — 92,4 %; в 2006 году — 92,9 %). Низкие результаты получены при выполнении практически всех заданий части С, кроме задания С1 (51 % выполнения), хотя наблюдается положительная динамика при выполнении заданий С1, С2 и С5, по сравнению с прошлым годом результаты выполнения этих заданий выросли на 5,9 %, и 13,4 % соответственно, но результаты С2 и С5 остаются по-прежнему низкими.
Таблица № 9
Процент выполнения заданий части С в 2008, 2009 гг.
Задание
Элемент содержания
Процент выполнения задания
2008 год
2009 год
С 1
Реакции окислительно-восстановительные.
45,1
51
С 2
Реакции, подтверждающие взаимосвязь различных классов неорганических веществ.
20,8
25
С 3
Реакции, подтверждающие взаимосвязь углеводородов и кислородсодержащих органических соединений.
22,8
21
С 4
Расчеты: массы (объема, количества вещества) продуктов реакции, если одно из веществ дано в виде раствора с определенной массовой долей растворенного вещества.
31,1
17
С 5
Нахождение молекулярной формулы вещества.
26,6
40
Так, задание С1 (определение окислителя и восстановителя, составление электронного баланса и на его основе расстановка коэффициентов) оказалось посильным для выполнения только 51% выпускников, выполнение остальных заданий (решение расчетных задач, составление уравнений химических реакций, подтверждающих взаимосвязь различных классов неорганических веществ и реакции, подтверждающие взаимосвязь углеводородов и кислородсодержащих органических соединений) вызвало значительные трудности. По-видимому, педагоги недостаточно внимания уделяют решению расчетных задач по химии, слабо реагируя на современные представления о том, что именно через решение задач могут быть закреплены, доведены до функционального уровня (как того требует образовательный стандарт) теоретические положения.
ОБЩИЕ НАБЛЮДЕНИЯ ПО ЧАСТИ С
Результаты выполнения заданий части С на протяжении всех лет остаются сложными для выполнения большинства выпускников.
Задание С1. При составлении окислительно-восстановительных реакций более половины сдающих экзамен не могут правильно:
дописать уравнение реакции и расставить коэффициенты;
определить окислитель и восстановитель;
составить электронный баланс.
Задание С2. При составлении уравнений реакций между предложенными веществами, 30 % учащихся не умеют применять таблицу растворимости и ряд напряжения металлов. Не знают свойств концентрированной серной и азотной кислот.
Задание С3. Более половины выпускников не знают свойств алкенов, алкадиенов, кислородсодержащих углеводородов, их получения в лабораторных условиях, что вызывает сложности при составлении уравнений реакций по генетической цепочке.
Задание С4. Выпускники, которые приступили к решению задачи, составляли лишь уравнения реакций и находили вещество, которое было дано в избытке, а остальные расчеты по данной задаче практически не производили. Много математических ошибок при решении расчетных задач. Часть выпускников неправильно записывают формулы веществ (не знают валентности элементов), не учитывают также образовавшийся осадок или выделившийся газ в уравнении реакции, все это приводит к неверным расчетам.
Задание С5. Несмотря на то, что результаты выполнения данного задания выше, чем в прошлом году, однако они остаются до сих пор низкими. При решении задачи 10 % выпускников решали задачу подбором, не использовали формулы, много было математических ошибок.
III ВЫВОДЫ И РЕКОМЕНДАЦИИ ПО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ ПОДГОТОВКИ И ПРОВЕДЕНИЮ ЕГЭ ПО ХИМИИ
Результаты ЕГЭ 2009 г. в очередной раз показали более высокий уровень знаний и умений выпускников гимназий и лицеев по сравнению с выпускниками общеобразовательных школ и школ с углубленным изучением предмета. Прежде всего, это отмечается по заданиям повышенного и высокого уровней сложности, выполнение которых требует не только знания важнейших понятий, но и умения применять их в различных конкретных ситуациях.
По результатам ЕГЭ выявлены определенные недостатки в усвоении выпускниками таких понятий как степень окисления, скорость химической реакции, химическое равновесие, электролиз растворов и расплавов солей, изомеры, гомологи, спирты, фенолы и ряд других. В известной мере они обусловлены недостаточным вниманием к изучению этих объективно трудных вопросов курса химии. Можно предположить также, что определенную роль в существовании выявленных недостатков играет ориентация подготовки к экзамену, в основном, на тренировку по выполнению заданий, аналогичных по форме заданиям КИМ. Этим подменяется целенаправленная работа по повторению и обобщению изученного материала, которую необходимо проводить в процессе подготовки к экзамену. Поэтому не случайно, что при выполнении заданий, сходных по отдельным формулировкам, выпускники формально используют знания (например, без учета конкретного содержания задания указывают факторы, влияющие на изменение скорости реакции, вместо условий смещения химического равновесия).
Сравнение результатов ЕГЭ нескольких лет показывает, что данные об усвоении содержания курса химии позволяют объективно оценить уровень общеобразовательной подготовки выпускников, принимающих участие в экзамене. При этом выявляются, в основном, те же недостатки, которые были обнаружены и в предшествующие годы.
Необходимо усилить внимание при изучении, повторении и обобщении наиболее значимых компонентов курса. К ним относятся: химическая связь; особенности состава и строения неорганических и органических соединений различных классов; взаимосвязь веществ; особенности протекания процессов гидролиза солей; реакции окислительно-восстановительные; электролиз расплавов и растворов солей; качественные реакции неорганических и органических веществ; общие научные принципы химического производства.
Для успешного формирования важнейших понятий, составляющих основу перечисленных выше компонентов содержания, в учебном процессе целесообразно чаще предлагать разнообразные по форме упражнения и задания на применение этих понятий в различных ситуациях, шире использовать внутрипредметные связи.
В частности, такой подход важен при усвоении традиционно трудной для учащихся темы «Электролиз». При изучении различных случаев электролиза предметом обязательного обсуждения должны стать вопросы: что такое электролиз, как он протекает, как предсказать состав продуктов электролиза в том или ином случае. Важно также отметить, что школьный курс химии предполагает знакомство с электролизом, протекающим на так называемых инертных электродах, т.е. таких, которые в самом процессе электролиза не участвуют. При рассмотрении сущности электролиза солей важно привлекать знания об электрохимических возможностях металлов (и водорода), тренировать умение пользоваться «Рядом напряжений металлов».
В разделе «Химическая связь» целесообразно уделить больше внимания усвоению понятия относительной электроотрицательности химических элементов и формированию на основе соответствующих заданий умения использовать при определении вида химической связи «Ряд относительной электроотрицательности элементов».
При формировании базовых знаний о реакциях окислительно-восстановительных необходимо обеспечить не только формирование понятий окисление и восстановление, но и отработку умений определять окислитель или восстановитель, степень окисления элементов в сложных веществах и указывать, как изменяется степень его окисления в процессе реакции.
На протяжении всего курса следует ориентировать учащихся на овладение языком химии, на использование номенклатуры ИЮПАК, на совершенствование умения терминологически грамотно характеризовать любой химический процесс.
При формировании понятий «скорость химических реакций» и «химическое равновесие», которые важны для понимания учащимися фундаментальных законов протекания химических реакций и научных принципов производства неорганических и органических веществ, особое внимание следует уделить рассмотрению таких условий смещения равновесия, как изменение концентрации веществ и изменение давления.
С внедрением ЕГЭ в школьную практику важное значение приобретает совершенствование методики контроля учебных достижений выпускников. Формы контроля могут быть самыми разнообразными в зависимости от конкретных целей и специфики изученного материала. Вместе с тем целесообразно иметь в виду, что задания, представленные в экзаменационной работе ЕГЭ, в значительной степени нацелены не на простое воспроизведение полученных знаний, а на проверку сформированности умений применять эти знания. В частности, задания ориентированы на проверку умений описывать химические свойства конкретного вещества того или иного класса. Учитывая содержание контрольных измерительных материалов ЕГЭ и принятую форму его проведения, целесообразно шире использовать практикоориентированные задания и задания на комплексное применение знаний из различных разделов курса. Обучая школьников приемам работы с различными типами контролирующих заданий (с выбором ответа, с кратким ответом, с развернутым ответом), необходимо добиваться понимания того, что успешное выполнение любого задания невозможно без тщательного анализа его условия и выбора адекватной последовательности действий.
В целях повышения качества обучения химии в школах региона, краевая предметная комиссия предлагает следующее:
для учителей химии:
учителям химии необходимо более подробно знакомиться с нормативными документами (стандартом образования, кодификатором, спецификацией и другими), овладевать современными образовательными технологиями, позволяющими достигать высоких результатов;
учителям усиленно отрабатывать «западающие» темы по химии, для подготовки к экзамену рекомендуется использовать:
− учебники, имеющие гриф Министерства образования РФ;
− пособия, включенные в перечень учебных изданий, допущенных Министерством образования РФ (перечень учебников размещен на сайте Министерством образования и науки Российской Федерации (www.edu.ru) в разделе «Документы министерства»);
− пособия, рекомендованные ФИПИ для подготовки к единому государственному экзамену. Информация об этих изданиях оперативно размещается на сайте ссылка скрыта в разделе «Экспертный совет ФИПИ».
Желательно также использовать пособия:
1) Единый государственный экзамен: Химия: Контрольные измерительные материалы / Каверина А.А., Добротин Д.Ю., Медведев Ю.Н. и др.; МОРФ — М.: Просвещение (2003, 2004, 2005).
2) Учебно-тренировочные материалы для подготовки к единому государственному экзамену. Химия / Каверина А.А., Добротин Д.Ю., Медведев Ю.Н., Корощенко А.С. — М.: Интеллект-Центр, 2004.
при составлении тематического планирования учесть замечания, перечисленные выше, увеличить время на решение расчетных задач и взаимосвязь неорганических и органических веществ, особое внимание уделить свойствам серной и азотной кислотам;
уделить внимание формированию у учащихся химических понятий: «количество вещества», «окислитель», «восстановитель», «коррозия», «гидролиз», «раствор», «расплав»;
развивать у учащихся логическое мышление, с использованием на уроках заданий на сравнение, обобщение, по аналогии и другие;
знакомить учащихся с содержанием документов, утвержденных приказами Минобразования Российской Федерации: Обязательный минимум содержания основного общего образования (приказ № 1236 от 19.05.1998 г.) и Обязательный минимум содержания среднего (полного) общего образования (приказ № 56 от 30.06.1999 г.). Это позволит учащимся представить, что они должны усвоить, в каких видах деятельности должны проявиться те или иные знания и умения, а также каким должно быть качество усвоения учебного материала;
систематически повышать квалификацию, исходя из требований профильного уровня обучения школьников;
для получения удовлетворительных результатов по ЕГЭ необходимо изменить формы текущего, внутреннего контроля, активнее использовать тестовый контроль;
для руководителей ОУ:
знакомить учителей химии с данными аналитического отчета о результатах Единого государственного экзамена;
проводить для учителей специальные семинары по контрольно-измерительным материалам ЕГЭ и, в частности, по тестовому контролю и его проведению;
для КК ИПК РО:
в программу повышения квалификации для учителей-предметников (по химии) включить семинары, где рассмотреть вопросы, направленные на улучшение качества подготовки выпускников к ЕГЭ, учитывая основные проблемы, которые выявил экзамен;
для обеспечения экзамена достаточным количеством экспертов для проверки части С провести:
а) анализ работы существующего состава экспертов, апелляционной комиссии по предмету,
б) семинар по подготовке экспертов;
для вузов:
более активно принимать участие в проверке заданий части С, для этого направлять преподавателей на семинары по подготовке экспертов, ежегодно проводимые центром ЕГЭ;
открывать профильные курсы на базе вузов, где есть оборудованные химические лаборатории, что позволит практически закрепить теоретические основы химии, входящие в части А и В КИМов.
Председатель предметной комиссии
по химии канд. хим. наук, доцент СибГТУ Т. М. Финогенко
Заместитель председателя
предметной комиссии по химии
методист ККИПКиППРО М.И. Ковель
Приложение
Регион
2007 год
2008 год
2009 год
Всего
по 100 б. шкале
по 5 б. шкале
Всего
по 100 б. шкале
по 5 б. шкале
Всего
по 100 б. шкале
Россия
30102
Красноярский край
536
50,06
3,55
779
52,98
3,43
1345
52,75
Города края
169
48,46
3,46
237
54,83
3,52
411
54,51
г. Ачинск
20
47,75
3,45
41
51,54
3,37
55
57,84
г. Боготол
2
43
3
1
47
3
3
41,67
г. Бородино
—
—
—
6
53
3,17
5
68
г. Дивногорск
3
36
2,67
6
59,17
3,83
14
43,50
г. Енисейск
5
57,8
3,8
8
57
3,75
6
46,67
г. Заозерный
—
—
—
3
70
4,33
6
60,33
г. Игарка
—
—
—
—
—
—
11
50,45
г. Канск
22
48,95
3,5
26
56,46
3,5
34
59,24
г. Красноярск
179
55,94
3,86
287
55,93
3,6
491
52,41
Железнодорожный район
7
44,86
3,29
19
57,68
3,68
32
49,81
Кировский район
10
49,60
3,7
23
49,57
3,22
42
53,23
Ленинский район
15
45,4
3,4
32
49,88
3,28
63
47,19
Октябрьский район
12
56,25
3,92
33
54,33
3,45
52
53,02
Свердловский район
27
52,37
3,56
43
50,44
3,33
84
47,52
Советский район
84
60,31
4
101
59,01
3,77
160
55,74
Центральный район
21
57,05
4,1
30
63,4
4
55
55,71
г. Лесосибирск
21
46,52
3,38
30
56,93
3,67
44
55,11
г. Минусинск
35
51,39
3,66
28
58,89
3,64
41
57,41
г. Назарово
10
55,4
3,8
13
52,38
3,38
23
63,57
г. Норильск
9
40,67
3
24
52,04
3,46
86
46,31
г. Сосновоборск
11
48,91
3,36
5
56,4
3,6
9
45,22
г. Шарыпово
17
43,06
3,18
16
47,56
3,06
10
66,7
г. Железногорск (ЗАТО)
13
47,62
3,38
21
54,52
3,43
38
56,34
г. Зеленогорск (ЗАТО)
8
56,88
3,75
22
60,09
3,91
23
59
п. Солнечный
3
48
3,67
—
—
—
4
60
Эвенкийский р-он
1
34
3
11
56,55
3,73
11
51,45
Сельские районы
188
45,91
3,34
255
47,95
3,15
434
51,81
Абанский
2
54,5
4
3
56,33
3,67
12
53,67
Ачинский
2
50
3,5
—
—
–
4
59
Балахтинский
6
50,67
3,5
7
52,14
3,43
9
60,56
Березовский
1
35
3
14
34,5
2,43
13
46,08
Бирилюсский
—
—
—
1
36
3
8
46,63
Боготольский
1
27
2
—
—
—
3
50,33
Богучанский
8
45,38
3,38
24
40,7
2,71
29
44,62
Большемуртинский
8
43,25
3,13
3
39,67
2,67
8
46,63
Большеулуйский
2
41,5
3
2
42,5
2,5
3
50
Дзержинский
3
50,33
3,67
2
58
3,5
8
69,63
Енисейский
13
40,38
3
10
50,2
3,4
14
48,64
Емельяновский
16
41,88
3,13
6
41,5
2,83
6
50,50
Ермаковский
15
45,2
3,27
10
46,2
3,1
8
52,88
Иланский
2
36,5
3
4
53,5
3,5
10
55,6
Идринский
1
60
4
2
57,5
3,5
2
56
Ирбейский
—
—
—
3
51,67
3,33
5
54,8
Канский
3
41,67
3
6
40,67
2,83
5
44,6
Каратузский
4
70,75
4,75
9
60,2
3,78
10
72,7
Казачинский
—
—
—
—
—
—
7
52,43
Кежемский
1
72
5
2
36
2,5
10
50,2
Козульский
—
—
—
—
—
—
5
48,6
Краснотуранский
2
65,5
4,5
8
41,75
2,75
7
52,29
Курагинский
4
45,75
3,5
17
43,24
2,82
21
46,38
Манский
4
35
2,75
4
41,75
2,75
3
53,33
Минусинский
5
51,4
3,6
6
58,3
3,5
8
51,63
Мотыгинский
—
—
—
—
—
—
16
56,81
Назаровский
4
33,25
2,75
7
46
3
17
47,88
Нижнеингашский
3
43,3
3,33
1
37
3
16
47,38
Новоселовский
2
35
3
3
47,3
3,33
5
48,4
Партизанский
1
57
4
4
42,7
2,75
6
50,33
Пировский
4
42,75
3,25
2
41
3
8
47,25
Рыбинский
1
61
4
5
56,2
3,6
3
50,67
Саянский
—
—
—
1
59
4
5
47,4
С.-Енисейский
9
45,67
3,11
6
58,17
3,83
6
67,33
Сухобузимский
7
44,14
3,43
8
49,75
3,38
12
56,58
Таймырский Долгано-Ненецкий
—
—
—
11
57,18
3,73
29
45,41
Тюхтетский
4
52
3,75
3
46
3
4
41,75
Тасеевский
5
43,6
3
10
43,9
3
4
51
Туруханский
—
—
—
—
—
—
9
50,11
Ужурский
4
32,5
27,5
3
47,33
3
8
41,38
Уярский
3
54
4
3
54,67
3,33
8
61,25
Шарыповский
—
—
—
2
47
3
6
59
Шушенский
12
52,08
3,58
11
56,36
3,64
18
61,5
Примечание: приведенные данные в таблице для многих районов не являются валидными, так как число участников минимально.
