Аналитические материалы предметной комиссии о проведении егэ по русскому языку в 2009 году
| Вид материала | Аналитические материалы |
- Кодификатор элементов содержания и требований к уровню подготовки выпускников общеобразовательных, 564.31kb.
- Рекомендации для учащихся по подготовке к егэ по английскому языку автор-составитель:, 428.85kb.
- Методические рекомендации по подготовке учащихся к егэ по русскому языку, 88.06kb.
- Данный курс предлагается ученикам 11 классов, чтобы качественно подготовиться к итоговой, 530.65kb.
- Сценарий школьной площадки для 10-классников «Готовимся к егэ по русскому языку», 51.85kb.
- Методическое письмо о проведении государственного выпускного экзамена по русскому языку, 188.03kb.
- Программа и методические рекомендации по русскому языку программа по русскому языку, 1693.32kb.
- Методические рекомендации по разработке заданий для школьного и муниципального этапов, 266.45kb.
- Обучение сочинению – рассуждению по плану – алгоритму, 235.82kb.
- Олимпиадное задание по русскому языку в 2010-2011 учебном году для осваивающих программу, 768.53kb.
| Анализ результатов (таблица 3), выявил, что наивысшие результаты (более 50%) показали выпускники г. Назарово, г. Бородино, г. Боготола, г. Канска, а наиболее низкие в г. Игарка (менее 50%). Средний балл (100 бальная шкала) ЕГЭ по физике в сельских районах края, в сравнении 2007 г 2009 г Таблица 4
При анализе результатов, представленных в таблице 4, выявлено, что наивысшие результаты (более 60%) в сельских районах Красноярского края у учащихся, ЗАТО п. Солнечный, Уярского, Тюхтетского, Манского районов; а наиболее низкие в Ачинском районе (менее 40%). Средний балл (100 бальная шкала) ЕГЭ по физике в районах г. Красноярска, в сравнении с 2007 г 2009 г Таблица 5
При анализе результатов, представленных в таблице 5, выявлено, что наивысшие результаты (более 50%) по городу Красноярску у учащихся Центрального и Октябрьского районов. Таблица 6 Д  иаграмма результатов ЕГЭ – 2009 по территориям Красноярского краяПри анализе диаграммы результатов ЕГЭ – 2009 г по территориям Красноярского края, хочется отметить территории, средний балл которых выше среднего балла по России. – это Манский, Тюхтетский и Уярский районы. ФАКТОРЫ, ВЛИЯЮЩИЕ НА РЕЗУЛЬТАТЫ ЕГЭ Следует отметить следующие факторы не высокого качества подготовки школьников по физике:
АНАЛИЗ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЙ ЕГЭ по физике является экзаменом по выбору выпускников и сдаётся, как правило, теми выпускниками, которые собираются поступать в высшие учебные заведения, где физика является одним из вступительных испытаний. В связи с этим для конструирования кодификатора контролируемых элементов содержания и перечня проверяемых умений выбран стандарт по физике профильного уровня. Таким образом, содержание экзаменационной работы, начиная с 2009 г., полностью соответствует Федеральному компоненту государственного стандарта основного общего и среднего (полного) образования по физике, профильный уровень (Приказ Минобразования России от 05.03.2004 г. № 1089). Анализ результатов выполнения заданий показал, что не только задания высокого уровня сложности, но и простые задания на проверку элементов знаний, изучение которых предусмотрено образовательным стандартом, так называемые задания базового уровня вызывали у выпускников затруднения (таблица 6). Таблица 7 Обобщённый план экзаменационной работы 2009 г. и результаты выполнения отдельных заданий учащимися Красноярского края Обозначение заданий в работе и бланке ответов: А – задания с выбором ответа, В – задания с кратким ответом, С – задания с развернутым ответом. Уровни сложности задания: Б – базовый (примерный интервал процента выполнения – 60%-90%), П – повышенный (40%-60%), В – высокий (менее 40%).
Содержание экзаменационной работы по физике учитывало необходимость проверки не только усвоения элементов содержания, представленных в кодификаторе, но и владения выпускниками основными учебными умениями:
1.1. Понимание смысла физических понятий. 1.2. Понимание смысла физических моделей. 1.3. Понимание смысла физических явлений. 1.4. Понимание смысла физических величин. 1.5. Понимание смысла физических законов, принципов, постулатов.
В экзаменационной работе у учащихся проверялось усвоение конкретных знаний и умений по четырём видам деятельности: воспроизведение знаний, применение знаний и умений в знакомой ситуации, применение знаний и умений в измененной ситуации и применение знаний и умений в новой ситуации. Учащиеся успешно справились с заданиями, в которых требовалось воспроизведение знаний (знание основных фактов, понятий, моделей, явлений, теорий, законов) или применение знаний и умений в знакомой ситуации. Наибольшие затруднения вызвали задания на применение знаний и умений в изменённой ситуации и применение знаний и умений в новой ситуации. Данными видами деятельности проверялись умения объяснять физические явления, анализировать физические процессы на качественном и расчётном уровне, иллюстрировать роль физики в разработке технических объектов. РЕЗУЛЬТАТЫ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЙ ЧАСТИ «А» При разработке содержания экзаменационной работы учитывается необходимость контроля не только усвоения элементов знаний, представленных в кодификаторе, но, в равной мере, проверки овладения учащимися основными умениями. Экзаменационный вариант по физике составляется таким образом, чтобы в заданиях использовались различные способы представления информации: графики, таблицы, схемы, схематичные рисунки, фотографии реальных экспериментов. При выполнении таких заданий тестируемые должны продемонстрировать умение работать с информацией различного типа. В экзаменационной работе представлены задания разного уровня сложности: базового, повышенного и высокого. В ходе анализа результатов (таблица 7) выполнения заданий ЕГЭ 2009 г. выпускниками школ Красноярского края выявлены задания (менее 50 % баллов), вызвавшие наибольшие затруднения по причине недостаточно прочного усвоения пройденных тем из курса физики, в том числе и задания базового уровня. Задание А13 (базовый уровень сложности) выполнили 46,1 % учащихся. Учащиеся не усвоили физическое понимание напряжённости, и «сложность» состояла в том, что напряжённость электростатического поля системы зарядов является векторной величиной, являющейся суммарным вектором сил. Задание А17 (базовый уровень сложности) выполнили 25,8 % учащихся. В этом задании по фотографии необходимо определить коэффициент преломления света в стеклянной пластине. Причина низкого выполнения этого задания учащиеся не заучили определение угла падения и угла преломления. Так, задание А12 (повышенный уровень сложности) выполнили 41,3 % учащихся, основной момент задания определение коэффициента полезного действия тепловой машины. К сожалению, учащиеся плохо понимают абстрактные физические объекты (обобщённая тепловая машина). Задание А19 (повышенный уровень сложности) выполнили 23 % учащихся. В этом задании по рисунку необходимо определить зависимость ЭДС от положения движущейся рамки. Причина не выполнения отсутствие глубокого понимания закона электромагнитной индукции, состоящего в том, что ЭДС определяется скоростью изменения магнитного потока. Задание А25 (повышенный уровень сложности) выполнили 45,3 % учащихся. Причина не выполнения не достаточное владение анализом размерностей физических величин. Также в ходе анализа результатов выполнения заданий ЕГЭ 2009 г. выпускниками школ Красноярского края выявлены задания части «А», процент выполнения которых очень высок. Ниже приведен пример типичного задания базового уровня, с которым справилось 78,6 % тестируемых. Пример 1. А3. Под действием силы 2 Н пружина удлинилась на 5 см, а под действием силы 4 Н – на 10 см. На сколько, удлинится эта пружина под действием силы 3 Н? 1) 6 см 2) 7,5 см 3)9 см 4) 12,5 см Пример 2 (с заданием справилось 78,5 % учащихся). А4. Тело движется по прямой в одном направлении. На тело в течение 4 с действует постоянная сила, равная по модулю 10 Н. Каково изменение импульса тела за это время? 1) 40 кг·м/с 2) 10 кг·м/с 3) 2,5 кг·м/с 4) 0,4 кг·м/с Сравнительный анализ диаграмм решаемости заданий ЕГЭ по физике, показал, что решаемость заданий части «А» в 2009 году (таблица 8) немного выше, чем в 2008 году (таблица 9). Таблица 8 Д  иаграмма решаемости заданий ЕГЭ по физике в июне 2009 гТаблица 9 Д  иаграмма решаемости заданий ЕГЭ по физике в июне 2008 гРЕЗУЛЬТАТЫ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЙ ЧАСТИ «В» Решаемость ЕГЭ по блоку заданий части «В» в 2009 году значительно выше, чем в 2008 году. Впервые в экзаменационной работе в части 2 предложены 2 задания базового уровня на установление соответствия позиций, представленных в двух множествах, которые оценивались от 0 до 2 баллов и расчётные задачи, ответ к которым записывается в виде числа. Задание В1 в 2009 году выполнили 68 % учащихся. Это задание является примером понимания учащихся модели линейных колебаний (математический и пружинный маятники). Задание В2 в 2009 году выполнили 67,2 % учащихся. Высокий процент выполнения этого задания подтвердил традиционно хорошие знания по разделу атомная физика. Задание В3 в 2009 году выполнили 40,8 % учащихся. Не высокий процент выполнения данного задания состоит в не усвоенности закона сохранения энергии в колебательной системе и незнании формулы энергии пружинного маятника. Задание В4 в 2009 году выполнили 51,8 % учащихся. Задание требует опыта прорешивания с использованием основного уравнения Менделеева-Клапейрона. Задание В5 в 2009 году выполнили 23 % учащихся. Причина не выполнения отсутствие глубокого понимания закона электромагнитной индукции, состоящего в том, что ЭДС определяется скоростью изменения магнитного потока. РЕЗУЛЬТАТЫ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЙ ЧАСТИ «С» Процент выполнения заданий части «С», вычисленный в таблице 7, определялся по совокупности всех набранных баллов. Если же считать, что задача является решённой, при оценке в 2 или 3 балла, то получается несколько иная картина.
Процент именно выполнения, то есть доведение решения задачи до ответа, стремительно падает. Кроме того, он серьёзно зависит от условия задачи. В контрольных измерительных материалах 2009 г впервые введены задания с развёрнутым ответом (задание С1), которые представляют собой качественные задачи. Введение таких заданий позволило более полно проверять умение анализировать физические явления, строить логически обоснованные рассуждения, применять имеющиеся теоретические знания для объяснения явлений из окружающей жизни. Критерии оценивания выполнения заданий, представляющих собой качественные задачи, строятся исходя из описания полного правильного решения. Такое решение обязательно должно включать следующие элементы:
К сожалению, задание С1 (повышенный уровень сложности) выполнили только 35 % учащихся. Причина низкого выполнения этого задания состоит в том, что учащиеся не выполняли лабораторные работы по изучению закона Ома для полной цепи. При обучении школьников письменным развёрнутым ответам на качественные задачи рекомендуется придерживаться следующей схемы решения.
Следует отметить, что содержание заданий части «С» ЕГЭ по физике сильно изменилось и на проверке работ, не все эксперты были готовы к «новому» содержанию задач. Процент выполнения заданий части «С» ниже прошлогодних. Задание С2 (высокий уровень сложности) выполнили 13,6 % учащихся. Причина не выполнения слабые знания законов не упругого удара двух тел. Задание С3 (высокий уровень сложности) выполнили 26,5 % учащихся. Причина не выполнения слабое применение 1-го закона термодинамики и основного уравнения идеального газа (уравнение Менделеева-Клапейрона). Задание С4 (высокий уровень сложности) выполнили 17 % учащихся. Задание данного типа хорошо решаются при наличии опыта решения задач на закон Ома для полной цепи. Задание С5 (высокий уровень сложности) выполнили 17,7 % учащихся. Причина не выполнения мало уделено времени на решение задач связанных с колебанием энергии в контуре. Задание С6 (высокий уровень сложности) выполнили 7 % учащихся. Причины не выполнения:
Необходимо отметить, что данная задача требует сформированности хорошей физической культуры у учащихся. Эта задача является максимальной вершиной обучения учащихся физике. ОБЩИЕ НАБЛЮДЕНИЯ ПО ЧАСТИ «С» Анализ результатов выполнения заданий ЕГЭ в 2009 г. продемонстрировал определённые недочёты в усвоении выпускниками отдельных элементов различных тем школьного курса физики. Механика:
Молекулярная физика и термодинамика: Результаты выполнения заданий по этому разделу позволяют говорить о необходимости усиления экспериментальной поддержки и более эффективного использования наглядных средств. В этом разделе необходимо обратить более пристальное внимание на следующие элементы:
Электродинамика: В этом разделе необходимо обратить более пристальное внимание на следующие элементы:
Электростатика:
Квантовая физика: Усвоение основных понятий темы «Элементы СТО»: принцип равноправности ИСО и принцип постоянства скорости света. К сожалению, результаты ЕГЭ этого года и прошлых лет показывают, что и фундаментальные принципы, и законы, и эмпирические закономерности, и частные следствия в среднем усваиваются одинаково. Это означает, что принцип выделения главного при организации учебного процесса не реализуется, небольшое число фундаментальных законов, принципов и идей растворяется в частностях, нет четкого определения статуса изучаемого, основные принципы и закономерности изучаются на тематическом уровне и не обобщаются как общефизические. Кроме того, при изучении квантовой физики рекомендуется обратить внимание на следующие элементы:
Задания с развёрнутым ответом части «С» отражают уровень требований к вступительным экзаменам в вузы. Анализ решения задач данной части выявил, что большинство школьников пытаются решать задачи путём применения конкретных формул, не используя формулировку физического закона, лежащего в основе задачи. Учащиеся используют мало словесных комментариев к решению, подтверждающих понимание ими условия задачи, что затрудняет оценивание экспертом решения. Следует отметить, что результаты выпускников существенно снижаются в случаях, когда постановка проблемы отлична от стандартных учебных ситуаций, в заданиях, где требуется не столько комбинирование изученных алгоритмов действий, сколько анализ новых условий и разработка собственных путей решения проблемы. Таким образом, даже для группы сильных учащихся наблюдается дефицит в ситуациях, требующих проявления достаточно высокой степени самостоятельности мышления. Выводы и рекомендации ПО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ ПОДГОТОВКИ И ПРОВЕДЕНИЮ ЕГЭ ПО ФИЗИКЕ Для учителей физики: В экзаменационных материалах ЕГЭ по физике 2009 года расширилось число заданий, проверяющих методологические умения и спектр проверяемых умений. Кроме того усилилась роль заданий по фотографиям реальных экспериментов, для выполнения которых необходимо распознать используемое лабораторное оборудование и измерительные приборы, уметь правильно снимать показания различных приборов. Ниже перечислены методологические умения, на формирование которых следует обратить внимание в процессе преподавания физики, и примеры заданий, при помощи которых проверяются указанные умения:
Следует обратить внимание на то, что формирование перечисленных выше умений возможно только при использовании в преподавании предмета лабораторных работ исследовательского характера. Лишь при выполнении такого рода работ, предполагающих максимальную самостоятельность действий учащихся, формируется вся цепочка умений в целом, в их необходимой взаимосвязи. Использование же тестовых заданий (аналогичных тем, что применяются в едином экзамене) возможно лишь на этапе диагностики тех или иных умений, но не может являться инструментом для формирования исследовательских умений. В контрольных измерительных материалах 2009 г. впервые введены задания с развёрнутым ответом, которые представляют собой качественные задачи. Введение таких заданий позволило более полно проверять умение анализировать физические явления, строить логически обоснованные рассуждения, применять имеющиеся теоретические знания для объяснения явлений из окружающей жизни. Традиционно при преподавании физики большое внимание уделяется формированию умения решать расчётные задачи. В настоящее время в едином экзамене используются одинаковые критерии оценивания для всех расчётных задач в третьей части работы. Эти критерии пока не предполагают выделения в решении этапа анализа условия задачи. Однако в дальнейшем планируется введение в варианты задач с неявно заданной физической моделью, полное правильное решение которых должно включать следующие элементы:
Указанный выше первый этап решения является крайне важным для всех типов расчётных задач, поэтому целесообразно использовать его уже с первых шагов обучения решению задач в основной школе. Рекомендуется пересмотреть подходы к методике обучения решению задач, внести в традиционную запись решения пункт «анализ условия задачи», что поможет обеспечить полноту усвоения обобщённого алгоритма решения расчётных задач. Приведённый выше алгоритм формирует не только умение работать с физическими задачами, он вносит существенный вклад в решение одной из важнейших задач школьного образования — обучение решению проблем, так как позволяет формировать умение вычленять модель и отбирать адекватные средства при решении различных проблем. А также обращаем ваше внимание, что:
Для руководителей ОУ:
«Понимая сложность полноценной организации профильного обучения физике, в школах с малым числом классов-комплектов и принимая во внимание сложившийся опыт преподавания физики по различным вариативным учебно-методическим комплектам, разработчики экзамена ориентируют уровень сложности контрольных измерительных материалов ЕГЭ по физике на изучение предмета с недельной нагрузкой 4-5 часов в неделю. При этом в общеобразовательных классах рекомендуется выделять на изучение физики на базовом уровне 3 часа в неделю, а тем учащимся, которые собираются поступать в технические вузы, предоставить возможность «добрать» необходимый до профильного уровня объём часов в рамках специального элективного курса»1.
Для КК ИПКиППРО:
Для ВУЗов:
Председатель предметной комиссии по физике, к.ф.-м.н., доцент А.Г. Черных Заместитель председателя предметной комиссии по физике, ст. преподаватель КК ИПКиППРО О.Н. Богданова |