Программа дисциплины Социальная психология Специальность «050706. 65 Педагогика и психология» Специальность «050711. 65 Социальная педагогика»

Вид материала

Содержание

Требования к формам отчётности по СРС
5.2. Средства обеспечения дисциплины
7. Содержание текущего и промежуточного контроля
7.3. Примерная тематика рефератов
7.4. Методика проведения контрольных мероприятий
Итоговый контроль
8. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины
Объяснительная лекция
Практические занятия
Семинарские занятия

Подобный материал:

1 2 3 4

Требования к формам отчётности по СРС:

Схемы, планы, таблицы, конспекты, тезисы предоставляются на экзамене преподавателю и могут быть использованы студентом при ответах на экзаменационные вопросы. Схемы, таблицы выполняются в свободной форме. Конспекты, тезисы и планы выполняются в соответствии с требованиями, предъявляемыми к этим формам работы.

4.2.4. Лабораторный практикум

Лабораторный практикум не предусмотрен.

5. Учебно-методическое обеспечение дисциплины

. Рекомендуемая литература

Основная литература

1. Битянова М.Р. Социальная психология. - М.,2001.

2. Зимбардо Филип, Майкл Ляйппе Социальное влияние. - М., 2000

3. Кричевский Р.Л. Социальная психология малой группы. – М.,2001.

4. Мокшанцев Р.И. Социальная психологии. - М., 2001.

5. Почебут Л.Г. Социальная психология толпы. - М., 2004.

6. Сущенко С.А. Социальная психология. – Ростов-на - Дону, 2005

Дополнительная литература

1. Абрамова Г. С. Практическая психология. - М., 1997.

2. Андреева Г.М. Психология социального познания. - М.,1997.

3. Андреева Г. М. Социальная психология. - М., 1997.

4. Арронсон Элиот Общественное животное. Введение в социальную психологию. – М., 1998.

5. Богомолова Н. Н. Социальная психология печати, радио и телевидения. - М., 1981.

6. Бодалев А. А. Личность в общении. - М., 1983.

7. Борев В. Ю., Коваленко А. В. Культура и массовая коммуникация. - М., 1986.

8. Годфруа Ж. Что такое психология? - М., 1996.

9. Грушин Б.А. Массовое сознание. – 1987.

10. Гудзинский Е. В. Социальная психология. - М., 1998.

11. Донцов А. И. Психология коллектива. - М., 1994.

12. Дубровина И. В. Рабочая книга школьного психолога. - М., 1991.

13. Еникеев М. Н. Общая и социальная психология. - М, 1999.

14. Игупов Ю. М. Диагностика и развитие компетентности в общении. - М., 1990.

15. Каннети Э. Масса и власть. - М., 1996.

16. Китаев – Смык Л. Психология стресса. - М., 1983.

17. Кричевский Р. Л., Дубовская Е. М. Психология малой группы; теоретический и прикладной аспект. - М., 1991.

18. Лебон Г. Психология народов и масс. - СПб., 1996.

19. Леонова А.Б. Профилактика стпессов. - М., 1993.

20. Леонтьев А. А. Психология общения. - М., 1994.

21. Лупьян А.Я. Барьеры общения, конфликты, стресс. - Минск, 1989.

22. Майерс Дэвид Социальная психология. - М., 1996.

23. Милграм Стэнли Эксперимент в социальной психологии. - СПб., 2000.

24. Московичи С. Век толп. - М., 1996.

25. Общение и оптимизация совместной деятельности / Под ред. Г. М. Андреевой. - М., 1987.

26. Прикладная социальная психология / Под ред. А. Н. Сухова, А. А. Деркача. – М., 1998.

27. Проблема общения в психологии / Под ред. Б. Ф. Ромова. - М., 1985.

28. Речевое воздействие в сфере массовой коммуникации / Отв. ред. Ф. М. Березин, Е. Ф.Тарасов.-М., 1990.

29. Руденский Е. В. Социальная психология. - М., 1998.

30. Хрестоматия по социальной психологии. - М., 1995.

31. Фонтана. Дэвид. Как справиться со стрессом. - М., 1995.

32. Шибутани Т. Социальная психология. - М., 1998.

33. Шевандрин Н. И. Социальная психология в образовании. - М., 1996.

5.2. Средства обеспечения дисциплины

Лекции в Power Point
Учебники в электронном варианте.
Конструктор тестов (Simulator. Master Test 2.0).

Материально-техническое обеспечение дисциплины

Компьютерный класс.
Видеоаппаратура (телевизор, видеомагнитофон).
Проекционная аппаратура (проектор).

7. Содержание текущего и промежуточного контроля

Перечень примерных контрольных вопросов и заданий для самостоятельной работы

Межличностные конфликты в коллективе и их разрешение.
Взаимодействие в конфликтной ситуации.
Масса и вождь.
Лидер в толпе и механизмы управления толпой.
Содержание и структура психологии коллектива.
Трансактный анализ.
Методы преодоления конфликтов и стресса.
Личность и толпа.
Социальная психология классов.
Эффективная реклама и особенности человеческого восприятия.
Массовое сознание.
Коллективное бессознательное.
Общественное мнение и общественное настроение.
Организация как средняя социальная группа.
Коммуникативная структура малой группы.
Социально-психологические регуляторы поведения человека.
Психология манипуляции.
Законы подражания.
Мнение и толпа.
Психология межэтнической напряжённости.
Слух как социальное явление.
Социальная дистанция.
Самовосприятие и самоатрибуция.
Психология самооправдания.
Межличностное восприятие в изолированной группе.

Примерный перечень вопросов к экзамену

Вопросы к экзамену по дисциплине «Социальная психология»

Предмет, структура и взаимосвязи социальной психологии.
Методы социально-психологического исследования.

3. Объект социальной психологии. Природа и функции социальной психики.

4. Становление и развитие социальной психологии.

5. Теоретические и эмпирические источники социальной психологии.

6. Любовь, дружба и межличностная синзитивность

7. Психологическое содержание понятий «социальные убеждения» и «социальные суждения».

8. Социальные установки. Составляющие и выработка установок. Изменение установок.

9. Социальные стереотипы их типы и свойства.

10. Социальные предрассудки и суеверия. Причины предрассудков.

11. Социально-психологические аспекты командообразования.

12. Сущность понятия «общение». Основные характеристики общения.

13. Структура взаимодействия в общении. Содержание структуры взаимодействия

14. Конфликт. Коррекция и управление конфликтом.

15. Социально-психологические механизмы общения.

16. Структура социального общения (коммуникативная, интерактивная, перцептивная сторона общения).

17. Механизмы взаимопонимания в ситуациях межличностного взаимодействия.

18. Практические проблемы оптимизации общения (обратная связь, коммуникативные барьеры, эффективное слушание).

19. Теории межличностного взаимодействия.

20. Понятие социальной перцепции. Особенности социального восприятия и источники перцептивных ошибок.

21. Общественное мнение и общественное настроение.

22. Казуальная атрибуция как перцептивный механизм.

23. Мотивы социального поведения человека.

24. Понятие этнической группы. Психология этносов.

25. Характеристика социально-психологического конфликта.

26. Структура социально-психологического конфликта.

27. Особенности и предупреждение педагогических конфликтов.

28. Понимание личности в социальной психологии.

29. Процесс социального развития личности. Социально-психологические параметры анализа личности.

30. Понятие социализации и её сущность.

31. Структура психологической власти в малой группе.

32. Социальная дифференциация и стратификация. Социальный статус.

33. Социальная нормативность и её структура.

34. Социальная роль. Ролевые отношения и ролевое поведение личности.

35. Психология освоения социальных норм.

36. Процессы интеграции и дезинтеграции в малой группе. Групповая сплочённость.

37. Совместимость и срабатываемость в межличностных отношениях

38. Стресс как психологическое состояние личности в условиях социальной напряжённости

39. «Я»- концепция лидера. Психологические потребности и мотивы лидера.

40. Поведение лидера в группах. Психологические типы лидеров.

41. Понятие социально-психологической ситуации.

42. Классификация социально-психологических ситуаций.

43. Социальная напряжённость и её психологическая характеристика.

44. Понятие «малая группа». Классификация малых групп.

45.Характеристика содержания понятия «групповая динамика». Элементы групповой динамики.

46. Руководство в малой группе. Модели руководства.

47. Массовая коммуникация. Функции массовой коммуникации.

48. Структура межличностных отношений в группе. Влияние группы.

49. Толпа. Виды и условия образования толпы.

50. Масса и её психологические характеристики.

51. Понятие и типы экстремальной ситуации. Способы адаптации к экстремальной ситуации.

52. Стратегии поведения в жизненных ситуациях (социальные, личностно-ориентированные, соматически ориентированные формы поведения ).

53. Социальная напряжённость и её психологическая характеристика.

54. Социально-психологический климат и условия его формирования.

55. Мода, субкультура, массовый ажиотаж как специфические социально-

психологические явления.

56. Структура психологической власти в малой группе.

Теории лидерства.
Социальные и межличностные отношения. Формы межличностных отношений.
Типы межличностного общения.

60. Толпа и коллективное бессознательное. Влияние толпы на психику человека

7.3. Примерная тематика рефератов

1. Межличностное восприятие в группе.

2. Социальные нормы и регуляция поведения.

3. Социальный статус личности.

4. Социальные роли личности.

5. Массовая информация и коммуникация в современном виде.

6. Типология одиночества.

7. Привязанность как социальная зависимость.

8. Особенности общения в условиях массовой коммуникации.

9. Социальная тревога и способы её преодоления.

10. Общественное мнение и общественное настроение.

11. Массовое сознание.

12. Природа массового психического заражения.

13. Групповое сознание.

14. Мода, субкультура, массовый ажиотаж как специфические социально- психологические явления.

15. Регулятивные механизмы поведения толпы.

7.4. Методика проведения контрольных мероприятий

Контроль – это проверка качества усвоения учебного материала, установление обратной связи между преподавателем и студентами.

Программа дисциплины включает два вида контроля знаний студентов:

Контроль промежуточных результатов усвоения;
Итоговый контроль

Промежуточный контроль не имеет формальных ограничений. Он осуществляется по замыслу преподавателя и является его творчеством. В качестве форм такого контроля предлагается использовать:

оперативный контроль (на лекции)

За 5 минут до конца лекции преподаватель задает студентам 2-3

вопроса по прочитанному материалу. Ответ предлагается дать в письменном виде. Замечания преподаватель делает на следующем занятии;

блицконтроль

По завершении темы, за 5 минут до окончания занятия, студентам предлагается написать слова, которые они запомнили из этой темы. Преподаватель проверяет (количество слов, их соответствие теме, ошибки) и на следующем занятии проводит анализ;

контрольное задание с письменным отчетом

Это может быть любое задание (перечислить.., сравнить.., составить или заполнить таблицу и др.)

Все предложенные формы контроля – групповые.

Итоговый контроль – это проверка конечного результата. К такому виду контроля относятся семестровые или курсовые зачеты и экзамены.

Зачет проводится после окончания темы или раздела. Его основные функции – обучающая и контрольная. Поэтому вопросы к зачету должны быть максимально дробными, чтобы студенты не упустили ни одного элемента знаний. В процессе прохождения зачета преподаватель уточняет знания студентов, обучает их.

Формы зачета:

1) традиционная – вопрос – ответная (индивидуальная):

коллоквиум (см. пункт 7.1. программы – перечень примерных контрольных вопросов и заданий для самостоятельной работы);
опрос – интервью (по тезаурусу или вопросам, предполагающим краткий ответ) в присутствии всей группы по очереди;

2) мозговой штурм – групповая форма.

Группа разбивается на подгруппы по 3-5 человек. Каждой группе дается карточка из 5-7 вопросов проблемного характера. Предлагается обсудить вопросы с использованием любых источников (лекции, учебники, монографии…)

Завершается зачет беседой группы с преподавателем, где преподаватель уточняет правильность ответов и качество усвоения каждым. Если студент показывает низкий уровень знаний, то он отправляется для работы в следующую пятерку;

3) письменный отчет по материалам исследовательских заданий

4) реферирование и конспектирование литературы;

5) контрольная домашняя работа – письменный вариант зачета (состоит из ответов на вопросы заданий, методического аппарата и плана исследования на тему теста учебных достижений);

6) компьютерное тестирование – итоговый зачет по всему курсу учебной дисциплины.

Экзамен проводится в традиционной форме. Экзаменационный билет включает 3 вопроса: первый и второй вопросы ориентированы на проверку теоретических знаний учебной дисциплины; третий вопрос практико - ориентирован (задача)

При оценивании ответов целесообразно учитывать, прежде всего, обобщенность, логичность, знания теоретических и методологических основ психолого-педагогических исследований, методов и методик психодиагностики, персоналий, культуру речи. Преподаватель должен указать студенту на положительные и отрицательные стороны ответа.

Условия эффективности контроля:

Объективность (наличие единого критерия).
Незыблемость выносимых оценок (не подлежат сомнению).
Гласность.

Основные принципы контроля

Профессиональная направленность.
Надежность и валидность.
Системность и систематичность.

8. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины

Овладение студентами знаниями, умениями и навыками опытно-поисковой и экспериментальной работы является важным фактором развития у них профессиональной компетентности и творческого отношения к инновационному развитию современного образования.

Исследовательский поиск в образовательном учреждении носит комплексный характер. При его проведении подвергаются исследованию социальные аспекты деятельности учреждения (престижность, условия реализации социального заказа, адаптация учащихся и выпускников в социуме и т. д), а также очень важную роль грает изучение личности воспитанников в группе сверстников и эффективности развивающего влияния образования и т.п. Поэтому на учебных занятиях важно подчеркивать междисциплинарный характер научно-исследовательской деятельности в образовательных учреждениях.

Последовательность изучения учебной дисциплины определяется логикой исследовательского поиска: от общих проблем образования, теоретических и методологических аспектов психолого-педагогического исследования, программы научного исследования и ее поэтапной реализации к апробации и оформлению результатов опытной работы.

При чтении лекционного курса рекомендуется использовать описательные, объяснительные и проблемные лекции. Выбор вида лекции зависит от ее темы, содержания, соотношения различных видов и уровней познавательной деятельности студентов.

В проблемной лекции используется система проблемных ситуаций, для решения, которых выдвигаются гипотезы, решаемые затем в групповой дискуссии. Это наиболее плодотворный тип лекции, обеспечивающий эффективное усвоение знаний и формирование творческих способностей и научного мышления.

Объяснительная лекция содержит не только описание учебного материала, но и раскрывает причинно-следственные связи излагаемых явлений и понятий, т.е. наряду с процессами восприятия и памяти слушатели включаются в процесс осмысливания и понимания сообщаемых знаний.

Программа дисциплины предусматривает семинарские и практические занятия.

Практические занятия направлены на изучение диагностических методик и их использование в профессиональной деятельности; на формирование умений в разработке программы исследования. Упор следует делать на осмысление соотношения: цель – процедура – обработка – интерпретация результатов.

Семинарские занятия достаточно условны, потому что включают в себя элементы практического занятия (решение проблемных задач исследовательского характера). Рекомендуется использовать различные виды семинаров:

семинар – конференция, где студенты выступают с докладами, которые здесь же и обсуждаются всеми участниками под руководством преподавателя;
семинар – дискуссия, проблемный семинар. Упор здесь делается на инициативе студентов в поиске материалов к семинару и активности их в ходе дискуссии;
вопрос – ответная форма используется для обобщения пройденного материала;
развернутая беседа на основе плана используется при освоении трудного материала. В ходе беседы предоставляется право студентам высказывать собственное мнение, выступать с подготовленными сообщениями, но придерживаться принятого плана.

При построении планов семинарских и практических занятий необходимо стремиться к тому, чтобы дать возможность студентам более полно раскрыть методологические и теоретические положения лекционного курса, научиться самостоятельно работать с научной литературой, ознакомиться с методикой организации психолого-педагогического исследования, методами обработки данных, научиться анализировать, обобщать психологические и социальные факты и делать правильные педагогические выводы.

По каждому семинару и практическому занятию указывается литература. Планы семинарских занятий и литературу рекомендуется сообщать студентам заранее, с тем, чтобы они могли более полно ее изучить и подготовиться к выступлениям.

Предполагается, что за время, отведенное по учебному плану на изучение курса, каждый студент напишет один реферат и выполнит два исследовательских задания (изучение личности студента; изучение коллектива студенческой группы). Данные исследования можно рассматривать как целенаправленную подготовку к последующей учебной практике и к написанию курсовой работы по дисциплине «Возрастная психология».

В конце каждого раздела курса рекомендуется проведение коллоквиумов, особенно по темам, по которым не удается организовать семинарские или практические занятия. На коллоквиуме также должны использоваться вопросы по темам, вынесенным на самостоятельное изучение студентов.

Завершается изучение курса выполнением контрольной тестовой работы.

На занятиях должны использоваться необходимые средства обеспечения дисциплины.

В качестве основных способов опосредования в обучении методологии и методам психолого-педагогических исследований рекомендуется использовать:

знаковые модели (модель методологических уровней исследования, модель логической структуры исследования);
таблицы (цель: обобщить большой по объему материал, выделить существенное и зафиксировать его для последующего воспроизведения);
схемы (в отличие от таблиц схемы наиболее удобны для представления и переработки учебной информации);
графики и рисунки (диаграммы, гистограммы).

В программе предусмотрены как аудиторные занятия, так и самостоятельная работа студентов по усвоению теоретико-практических знаний и умений в рамках учебной дисциплины. Так, для расширения и углубления представлений об изменениях, происходящих в современном отечественном образовании, на самостоятельное изучение выносятся такие темы, как: «Образовательные инновации и психолого-педагогический поиск», «Критерии успешности исследовательского поиска и мониторинг процесса и результатов исследования», «Организация опытно-экспериментальной и исследовательской работы в учреждениях образования», «Теоретические методы исследования». Предполагается, что на аудиторных занятиях преподаватель дает рекомендации по эффективной организации самостоятельной работы студентов и формам ее отчетов.

Существенное место в самостоятельной и аудиторной работе студентов занимает аналитическая деятельность, связанная с критическим анализом выпускных квалификационных работ.

В ходе обучения студенты должны овладеть навыками работы со специальной литературой, научиться использовать конкретные методы и методики психодиагностики, проводить психолого-педагогические исследования, обрабатывать и анализировать полученные данные, разрабатывать рекомендации по результатам исследования.

9. Учебная практика по дисциплине

Учебная практика не предусмотрена.

 Содержание лекционного курса приведено в УМК (приложение 1).

 ^ Развернутые планы практических занятий даны в УМК (приложение 2)



^ Задания для самостоятельной работы даны в УМК (приложение 3).



Blog

Программа дисциплины Социальная психология Специальность «050706. 65 Педагогика и психология» Специальность «050711. 65 Социальная педагогика»

Содержание