Кафедра «Социально-культурный сервис и туризм»

Вид материала

Документы

Содержание Психолого-актёрские тренинги для специалистов Подготовка кадров по спортивно-оздоровительному

Подобный материал:

• Программа для студентов очной и заочной форм обучения специальности 100103 «Социально-культурный, 131.23kb.
• Программа практики для студентов специальности 230500«Социально-культурный сервис, 372.13kb.
• Рабочая программа по курсу «Реклама в социально-культурном сервисе и туризме» Специальность:, 221.6kb.
• Рабочая программа дисциплины специальные виды туризма дс. 02., 489.64kb.
• Рабочая учебная программа по дисциплине Введение в туризм для специальности Социально-культурный, 391.03kb.
• Учебно-методический комплекс дисциплины мировая культура и искусство для студентов, 646.67kb.
• Программа учебной дисциплины «Мировая культура и искусство» для специальности 230 500, 362.96kb.
• Методические указания по самостоятельной подготовке, выполнению контрольных работ, 638.2kb.
• Рабочая учебная программа по дисциплине История развития ресторанного сервиса для специальности, 203.7kb.
• Рабочая учебная программа по дисциплине Профессиональная этика и этикет для специальности, 253.18kb.

Марихин С.В.

Некоторые вопросы изучения инновационных

технологий в системе профессиональной подготовки специалистов в вузах России

Как показывает мировой опыт, наука высшей школы может стать мощным инновационным ресурсом развития страны. Но вот какой тревожный вывод содержится в опубликованном в конце 2007 г. докладе Общественной палаты, посвященном проблемам образования: «Высшая школа практически потеряла сферу исследований. Не имея собственного инновационного потенциала, многие вузы выпускают не инноваторов, а людей, готовых работать только по шаблону».

Картина может показаться излишне мрачной. Если сравнить ситуацию в российском образовании с ситуацией в странах с аналогичным подушевым ВВП, то мы окажемся существенно впереди.

Но сегодня, на наш взгляд, условия глобальной конкуренции требуют сравнения с сильнейшими и самыми богатыми странами мира.

На долю сектора высшего образования приходится менее 6 % затрат на науку в России. Это вдвое ниже, чем в США (13,6%) и Японии (13,4%) и почти в четыре раза ниже, чем в странах ЕС (22,1%). Объем бюджетных ассигнований на научные исследования в вузах в рамках целевой программы «Развитие научного потенциала высшей школы» даже с учетом его увеличения с 2,6 до 4,7 млрд. руб. в течение 2006-2010 гг. достигнет не более 1,3-1,4% суммарных расходов федерального бюджета на образование и науку.

Как мы видим, в настоящее время во всех развитых странах идут интенсивные инновационные процессы, разрабатываются пути повышения эффективности образовательных систем, осуществляется поиск оптимальных методов внедрения инновационных технологий в образовательный процесс.

Правительство Российской Федерации, Министерство образования и науки РФ уделяют особое внимание инновационным технологиям обучения и рассматривают их как важный фактор повышения эффективности профессиональной подготовки современного специалиста.

Инновационные технологии побуждают к иной организации учебного процесса, а именно, активному творческому включению обучаемого; изменению структуры субъект-субъектных отношений – педагог–обучаемый; обеспечивают диалогичность и свободу выражения обучаемых.

Организация обучения на основе инновационных технологий представляет собой многоуровневую структуру и должна опираться на метод моделирования.

Новые технологии необходимо внедрять в учебный процесс в рамках существующей теории управления педагогическим процессом.

На основании предпринятого анализа инновационных технологий сделаны выводы о том, что практика вузовского обучения уже длительное время ориентируется на два дидактических принципа: принцип технологизации, предусматривающий использование в учебном процессе новейших достижений в области создания технических и программных средств информатизации, и принцип технологичности, предусматривающий тщательную проработку каждого этапа обучения, в том числе – с использованием средств информационных технологий.

Эффективность использования информационных технологий в России привело в созданию электронных библиотек, компьютерных обучающих программ, электронных журналов, интерактивных баз данных, которые являются реальной основой для формирования нового образовательного пространства и расширяют возможности интеллектуального, профессионального и личностного развития человека, закладывают реальные основы осуществления провозглашенного ЮНЕСКО девиза «образование без границ» (1).

На наш взгляд, усложнение содержания, форм и методов профессиональной подготовки, возрастание требований к уровню их профессионализма породило ряд противоречий, которые не могут быть разрешены в рамках традиционного способа организации образовательного процесса.

Наиболее существенными являются следующие противоречия:

- между системным характером труда специалистов, работающих в новых конкурентно-рыночных условиях с использованием новых информационных технологий и неу­порядоченностью процесса формирования их профессионализма в вузе на основе использования новых педагогических технологий;

- между широким развитием в вузах, осуществляющих профессиональную подготовку и повышение квалификации специалистов, новых информационных технологий и неупорядоченностью процесса их применения, низкой эффективностью их использования для решения целевых задач по формированию профессионализма и профессионально-личностного развития специалистов;

- между необходимостью эффективного использования в вузах новых педагогических технологий и существующим уровнем их научно-методического обеспечения;

- между возросшим уровнем требований к профессионализму профессорско-преподавательского состава, осуществляющего профессиональную подготовку и повышение квалификации специалистов, и традиционной системой оценки их педагогической деятельности.

Нам представляется, что разрешение указанных противоречий возможно лишь при условии концептуального обоснования и разработки организационно-педагогической системы эффективного использования новых информационных технологий.

В целях создания реально действующей системы управления качеством профессиональной переподготовки и повышения квалификации специалистов необходимо реорганизовать существующую инфраструк­туру и практику деятельности структурных подразделений вуза. Принципа­ми этой реорганизации должны стать централизация управления образова­тельным процессом» и «оптимизация инфраструктуры образовательного процесса.

В этом отношении предлагается перейти к единой концепции создания учебных программ и технологии развития учебно-материальной базы, ориентированной на использование в процессе профессиональной подготовки специалистов.

Первоначальными практическими шагами в этом направлении могли бы стать:

- интеграция инфраструктуры имеющихся новых информационных средств и методов не по принципу специализиро­ванной принадлежности к определенным кафедрам или информационно-техническому центру, а в единую систему на принципе многофукционального дидактического использования при функциональном подчинении учебно-методическому управлению, обеспечивающему системность и этапность всех элементов образовательного процесса.

- организация работы Интернет-библиотеки с ориентацией на обеспечение процесса профессиональной подготовки специалистов. При научной библиотеке вуза целесообраз­но организовать отдел компьютеризации библиотечной работы с включени­ем специалистов по обеспечению профессиональной подготовки.

Таким образом, ведущие организационно-методические внедрения новых инновационных технологий в процесс профессиональ­ной подготовки специалистов в вузах России включают интеграцию инфраструктуры имеющихся информационных средств и методов в единую систему на принципе многофукционального дидактического использования учебно-методического подразделения, обеспечивающего системность и этапность всех элементов образовательного процесса; организацию Интернет-библиотеки и Интернет-магазина, создание интернет-кейсов, мультимедиа курсов на СД-дисках, электронных учебников, обучающих компьютерных программ; учебного телевидения и специальных платформ информацион­ных образовательных технологий, телеконференций, телесеминаров, теле­лекций, видеоконференций и других инновационных технологий обучения. При этом необходимо моделирование интерактивной образовательной среды на пяти основных уровнях – управленческом, аналитическом, администра­тивном, мониторинговом и обучающем.

Эффективность профессиональной подготовки специалистов в вузах России может быть существенно повышена путем применения в образовательном процессе Интернет-технологий и мультимедиа-курсов на СD-дисках, которые обеспечивают комплексное воздействие на обучаемого путем сочетания концептуальной, иллюстративной и контролируемой функций. Структура и пользовательский интерфейс мультимедиа-курса должны обеспечивать эффективную помощь обучаемым, разнообразие форм представления учебного материала (видео, аудио, графика, муль­типликация и т.д.) должны повышать мотивацию учения и снижать утом­ляемость. Необходим учет типа восприятия (аудиал, визуал) и представление с учетом этого учебной информации.


Примечания

1. См.: Владимирский Е.А., 2004; Волов В.Т., 2001; Панюкова С.В., 1996.


Антонова О.А.

ПСИХОЛОГО-АКТЁРСКИЕ ТРЕНИНГИ ДЛЯ СПЕЦИАЛИСТОВ

СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОГО СЕРВИСА

Существующий сегодня диалог между человеком и миром – это специфическая форма синтеза двух начал и взаимных источников становления и развития. Это диалог, направленный на установление контакта и межличностное общение, на понимание и осознание себя частью мира и мира как себя, на чувство единения и целостного восприятия окружающей действительности. В ее основе заложены явления и процессы, задающие направление вектору деятельности человека, его совершенствованию как личности и формированию навыков для самореализации и самосовершенствования.

Но неотъемлемым элементом любой реальности является понятие ее приоритетных направлений на данный момент времени. Особенности социокультурной ситуации в мире обусловили полную переоценку ценностей. Это было вызвано множеством факторов, главным из которых был переход к единому информационному пространству.

Возросла необходимость в кардинально новых решениях, способствующих развитию культуросозидающей деятельности, направленной на реализацию естественных потребностей человека в самореализации, открытии не изведанных ранее сторон личности, в творении, в овладении новыми способами общения и контакта с миром, а как следствие – гармонии с собой и с обществом.

Традиционно культура образования основана на вербальных средствах общения. В то же время поток визуальной информации, обрушивающейся на человека, приводит к девальвации слова. Образование на уровне призывов «обратить внимание», «запомнить», «записать» не достигает своих целей – отсутствует связь с чувственным опытом, эмоциональной памятью.

Подключение ассоциативной памяти, механизмов восприятия и ощущений, всего психофизического аппарата через психолого-актерский тренинг позволяет разблокировать и пробудить творческую интуицию. Образы становятся ключом, открывающим дверь во внутренний мир человека, они выполняют функцию маски, которая, с одной стороны, защищает, а с другой – помогает раскрыться истинному Я. Именно образ во многом выполняет функцию психологической защиты.

Есть слова, таящие в себе магию, рождающие мощные ассоциации, открывающие собою целый мир.

Театр. Театр – вечно юный и добрый, загадочный и неповторимый.

Театр в состоянии выявить и подчеркнуть индивидуальность, единственность человеческой личности независимо от того, где эта личность находится – на сцене или в зале. Осмыслить мир, увязывая прошлое, настоящее и будущее в целостный опыт человечества и каждого человека, установить закономерности бытия и предвидеть грядущее, ответить на вечные вопросы: «Кто мы?», «Зачем и для чего живем на Земле?» всегда пытался театр.

Драматург, режиссер, актер говорят зрителю со сцены: «Вот как мы это ощущаем, как чувствуем, как мыслим. Объединись с нами, воспринимай, думай, сопереживай – и ты поймешь, что такое на самом деле жизнь, которая окружает тебя, что ты есть на самом деле и каким ты можешь и должен стать».

В современной педагогике возможности театра трудно переоценить. Этот вид учебной деятельности широко и плодотворно использовался в школьной практике прошлых эпох, известен как жанр от Средневековья до Нового времени. Театр может быть и уроком, и увлекательной игрой, средством погружения в другую эпоху и открытием неизвестных граней современности. Он помогает усваивать в практике диалога нравственные и научные истины, учит быть самим собой и «другим», перевоплощаться в героя и проживать множество жизней, духовных коллизий, драматических испытаний характера.

В 1658 г. гениальный Ян Коменский в своей «Великой Дидактике» четко сформулировал три основные задачи универсального образования юношества:

• Научное образование.
  
• Добродетель и нравственность.
  
• Религиозность и благочестие.
  

Для выполнения этих требований только одних, пусть даже блестящих, знаний одного предмета недостаточно. Необходимо еще овладеть и такими специальными дисциплинами, как «Основы театральной режиссуры и актерского мастерства».

Как построить лекцию, чтобы внимание участников не ослабевало? Каким образом подавать новый материал, чтобы он усваивался легко и непринужденно? Какими словами можно сегодня говорить о «разумном, добром, вечном»?

Итак, задачи, которые будущий специалист социально-культурного сервиса должен постараться решить за время учебы в университете:

1. Выявление и тренинг режиссерских данных:
   

- способность к образному, метафорическому мышлению и пластическому видению;

- организационные качества;

- развитая фантазия и творческое воображение;

- способность к пространственно-временному восприятию;

- широкая осведомленность в сфере смежных искусств;

- чувство юмора, художественный вкус, ощущение стиля и жанра.

2. Выявление и тренинг актерских способностей:
   

- эмоциональная возбудимость, способность к мгновенному непосредственному восприятию событий и предлагаемых обстоятельств;

- диапазон сценической заразительности, обаяние, мягкость;

творческое воображение;

- способность к импровизации, пластическая выразительность;

- музыкальные, речеголосовые и ритмические данные;

- импровизация.

3. Применение театральных приемов в обучении:
   

- организация пространства;

- создание необходимой атмосферы;

- ролевые игры и чтение;

- использование различных видов театра в процессе обучения (куклы, всевозможные маски, пантомима, танец, песня).

Упражнения актерского тренинга многие десятки лет используются театральной педагогикой, но еще далеко не в той мере, в какой следовало бы. К.С. Станиславский верил, что тренинг – это способ овладения актерской техникой, и призывал относиться к упражнениям так, как танцор, музыкант, певец относятся к обязательным ежедневным экзерсисам и гаммам – гарантии сохранения себя в творческой форме.

Упражнения эти от первых студий двадцатых годов до наших дней видоизменялись, впитывали современный актерский опыт и новейшие психофизиологические открытия, обогащались личными коррективами многих педагогов.

Актерский тренинг должен привести творческий аппарат студента в соответствие с требованиями творческого процесса. Тренинг совершенствует пластичность нервной системы и помогает отшлифовать, сделать гибким и ярким психофизический инструмент студента, раскрыть все его природные возможности и подвергнуть их планомерной обработке, расширить коэффициент полезного действия всех нужных из имеющихся возможностей, заглушить и ликвидировать ненужные и, наконец, создать недостающие, насколько это возможно. Это его основные задачи.

Время настоятельно требует соединенных усилий работников науки и искусства.

Разговор о механизмах творчества связан с заветом Станиславского: «Познайте свою природу, дисциплинируйте ее». Единственный путь познания самого себя – путь действия, активного воздействия на свою природу и взаимодействия с окружающей средой. Только на этом пути и может человек по-настоящему познать себя – действуя в жизни и оценивая свои действия.

Всякое жизненное действие – это и результат, и процесс взаимодействия человека с миром. Как мы воспринимаем явления жизни? Как мы воздействуем на них? Как взаимодействуем с другими людьми при нашем общении с ними? Как рождаются наши ответные мысли? Как совершаем мы самое простое физическое действие? На все эти вопросы тренинг должен дать ответ, причем, он должен дать его не только нашему сознанию, но и всему нашему телу.

Развитие органов чувств и совершенствование механизмов восприятия – первая задача тренинга, поскольку именно восприятие, согласно современной психологии, есть основной регулятор действия.

«Чистых» ощущений – только зрительных, например, или только слуховых – не бывает. Ощущения включаются в восприятия в разнообразных сочетаниях, с преобладанием то одного то другого, и все они у человека «прикреплены» ко второй сигнальной системе, к слову, произнесенному или промелькнувшему в мыслях.

Совершенствование образной памяти и освоение механизмов мышления и речи – вторая задача тренинга.

Воспринимая окружающий мир, действуя в нем, человек находится в постоянном взаимодействии с миром, людьми. Освоение механизма жизненного взаимодействия – третья задача тренинга.

И все они сливаются в главную задачу – делать себя.

Собственно тренинг начинается с развития воображения и зрительных восприятий. Что значит – развить воображение студента? Делать какие-то специальные упражнения «на воображение»? Нет. Во-первых, надо помогать студенту постоянно обогащать его знания, пополнять запасы впечатлений, научить его удивляться, воспитать у него наблюдательность, зоркость, умение размышлять над увиденным и услышанным. Во-вторых, надо привить вкус к воображению, интерес, выявить на конкретном примере его жизни и учения неожиданную пользу воображения. В-третьих, надо многими упражнениями планомерно и тщательно развить отдельные качества чувственных умений студента – силу реакции, ее глубину, интенсивность, быстроту переключения представлений, внутренних видений.

Общий эффект, расширение общей сферы эмоциональных и мыслительных возможностей: легко рождающаяся, быстрая мысль, легко возникающие эмоции, которые должны стать управляемыми, быстрые и естественные переключения от одного чувствования к другому, яркие внутренние видения – этот эффект появится лишь в том случае, если упражнения тренинга будут отвечать следующим условиям:

• если каждое из них будет иметь конкретную физическую цель помимо главной, творческой;
  
• если преподаватель, следя за выполнением творческой цели, будет контролировать и физическую цель упражнения, выполняемого студентом;
  
• если круг физических целей будет достаточно широк, и воспитание сенсорных умений будет планомерным и индивидуализированным для каждого студента.
  

Развитие сенсорных умений и навыков, знание механизмов эмоциональной сферы, умение владеть чувствами и волей – это и есть общие задачи актерских тренингов.

А пока мы совершаем вместе со студентами увлекательное путешествие по малоизученной стране человеческих эмоций, человеческой воли и мысли. В кропотливой, пусть трудной, но поистине творческой работе и заключено то, что завещал актерам Станиславский, требуя: познайте свою природу, дисциплинируйте ее!


С.И. Росенко, О.В. Алексеева

ПОДГОТОВКА КАДРОВ ПО СПОРТИВНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОМУ

ТУРИЗМУ ДЛЯ СФЕРЫ УСЛУГ

Сфера услуг является на сегодняшний день весьма перспективной и стремительно развивающейся отраслью народного хозяйства. В современной социокультурной ситуации отмечается тенденция роста потребностей россиян в сервисных услугах, в том числе и отрасли туризма.   Организация туристской деятельности тесно взаимосвязана с качественным обслуживанием, а это возможно только при наличии современной системы профессиональной подготовки и переподготовки работников туриндустрии, соответствующих запросам потребителей и создания учебных программ соответствующих требований к профессиональной подготовке на основе международных требований. В настоящее время  в ряде учебных заведений страны, занимающихся подготовкой кадров по туризму, проводится обучение студентов для туристско-спортивной сферы. При этом существует  противоречие, возникающее между  имеющимся традиционным подходом профессиональной подготовки студентов по спортивно-оздоровительному туризму и современными  профессиональными  требованиями  туристской отрасли.

Следует отметить, что в научной литературе, посвященной данной проблеме, отсутствует единый подход к терминологии спортивно-оздоровительного туризма. Проведенный анализ научных и методических публикаций позволяет заключить, что хотя спортивно-оздоровительный туризм и рассматривается многоаспектно, но, на наш взгляд, еще далек от своего окончательного представления. Спортивно-оздоровительный туризм, прежде всего, обозначает аспект многообразия активного отдыха, в нем представлены различные  виды  туризма – рекреационный, спортивный, профессионально-прикладной, реабилитационный. Кроме того, многие авторы отмечают социальную направленность спортивно-оздоровительного туризма, реализующего функции восстановления психофизических ресурсов общества и трудоустройства населения, культурно-познавательного и эстетического развития. Отмечается, что он является универсальным средством отдыха и восстановления для всех групп населения.

Считается, что средствами и формами спортивно-оздоровительного туризма решаются оздоровительные и воспитательные задач – становление и развитие личности, восстановление ее жизненных сил. Занятия туризмом позволяют положительно влиять на формирование жизненно необходимых человеку умений, навыков, совершенствовать его двигательные способности, развивать морально-волевые и интеллектуальные качества. Ученые Т.И. Власова, А.В. Иванов, В.А. Таймазов, Ю.Н. Федотов (2008) характеризуют спортивно-оздоровительный туризм на основе функций физической культуры: образовательные, воспитательные, прикладные, спортивные, рекреативные и оздоровительно-реабилитационные.  

Савинов И.М. (2004) объясняет, что спортивно-оздоровительный туризм является системой и частью социально-экономической сферы. При этом данный вид туризма включает разработку и реализацию услуг спортивно-рекреационной направленности, которые, в свою очередь, ориентированы, на профилактику, устранение психических и физических перенапряжений, на стимуляцию защитно-приспособительных сил человеческого организма, на повышение функциональной активности организма, на социально-культурное, экологическое и физическое воспитание.  В связи с этим, можно утверждать, что спортивно-оздоровительный туризм является одним  из направлений  сервисной деятельности, т.е. способствует осуществлению и развитию  сферы туристско-спортивного сервиса.

Кроме того, принято считать, что спортивно-оздоровительный туризм по форме организации подразделяется на организованный и самодеятельный. Самодеятельный туризм характеризуется тем, что туристы самостоятельно планируют и перемещаются по маршруту. Однако, как показывает практический опыт, в ходе самодеятельного путешествия туристы пользуются рядом сервисных услуг предоставляющихся на территории отдыха. Среди них можно выделить  информационные услуги (карты, схемы, указатели), услуги по питанию и размещению, экскурсионные  и  транспортные услуги,  услуги товарного типа (покупка сувенирной продукции) и др. В связи с этим при самодеятельной форме организации и выходов на маршрут  туристы  также входят в контактную зону обслуживания по удовлетворению своих дополнительных потребностей.  

Помимо этого,   спортивно-оздоровительный туризм  находит свое место в развитии коммерческой деятельности, что позволяет обеспечить конструирование циклов обслуживания в спортивных, рекреационных, оздоровительных, реабилитационных и других целях. Организованная форма  может выражаться в предоставлении туристам комплексных услуг, т.е. готовых программ, туров по маршрутам с активными способами передвижения. К их числу относятся   предоставление услуг в туристской фирме, обеспечение отдыха на туристских базах, в спортивно-оздоровительных комплексах и санаторно-курортных учреждениях, на маршрутах с активными способами передвижения для различных возрастных групп  как сложной категории, так и некатегорийных трассах. В соответствии с этим для таких объектов обслуживания возникает потребность в профессионально подготовленных  кадрах, способных выполнять определенные функциональные обязанности, касающиеся этих направлений деятельности.

Остановимся более подробно на некоторых из них. Например, для маршрутов  с активными способами передвижения характерны следующие особенности: во-первых, обслуживание туристов по маршруту  происходит в природных условиях, в  связи с чем от  обслуживающего персонала требуются умения по выполнению специальной туристской подготовки и определенной физической подготовленности.

Во-вторых, такими маршрутами могут пользоваться различные социальные группы    (дети, молодежь, экономически-активные люди, пенсионеры, инвалиды), в связи с этим возникает необходимость наличия определенных знаний и умений в работе с различными категориями населения.

В-третьих, при прохождении туристами трассы маршрута с активными способами  требуется преодоление определенных естественных препятствий (водные, горные и др.) и, соответственно, специалисты должны владеть умениями и  навыками по обеспечению безопасности отдыхающих.

В-четвертых, при организации таких туров предоставляется познавательная информация по природным объектам и достопримечательностям, что   предполагает   владение  персоналом методикой подготовки и проведения экскурсий.

И в-пятых, обслуживание  туристов   требует специальных знаний и умений в сфере коммуникаций, таких, как знание гостеприимства и владения технологиями  общения.

Вышеперечисленные особенности организации спортивно-оздоровительного туризма в коммерческой деятельности являются наиболее актуальными и характеризуют основные требования,  предъявляемые к    осуществлению профессиональной деятельности гидов-проводников, инструкторов, руководителей групп активных видов туризма, организаторов спортивно-оздоровительного туризма.

Тем не менее, как показали наши исследования, большинство вузов  занимающихся обучением специалистов для туристско-спортивной сферы на базе специальностей физической культуры и спорта не всегда учитывают  особенности организации коммерческих туров, что   отражается на качестве  подготовки выпускников.  

Особые требования предъявляются к специалистам,   работающим  на активных маршрутах с людьми ограниченных возможностей.  Адаптивная  двигательная рекреация в туризме  включает в себя различные   организационно-методические направления – лечебно-реабилитационное, адаптивное, рекреативное, кондиционно-профилактическое и др. Исследователи А.М. Ахметшин (2006), Н.В.Соловьева (2007)  выделили в числе  умений и навыков  для специалиста туристско-спортивной деятельности   способность по обеспечению и восстановлению физических и духовных сил лиц с ограниченными возможностями здоровья. Профессиональные компетенции по предоставлению адаптивных двигательных услуг  средствами туризма предопределяют   умения выполнения  профилактики утомления, организации  досуга и  развлечений,   улучшения кондиции, повышения уровня жизнестойкости через удовольствие и др.


Другой подход рассматривает спортивно-оздоровительный туризм в качестве  специализированного  вида (1), способствующего перемещению миллионов участников, организаторов и зрителей соревнований. В настоящее время туристско-спортивный оперейтинг обозначается как главный вид профессиональной деятельности, связанный с разработкой, формированием и реализацией программ обслуживания,  соответствующих потребностям  участников спортивного движения, с одной стороны (спортсмены, любители, болельщики), и задачам спортивного туризма – с другой стороны.

Авторы определяют следующие направления развития спортивно-оздоровительного туризма:  организация туров для спортивных команд (выезд на соревнования, сборы)  как  вид делового туризма;    организация туров для болельщиков на спортивные соревнования  как вид хобби-туризм; спортивные туры для любителей спортивно-оздоровительного туризма или спортивно-походный туризм. В связи с этим предполагается, что студент должен владеть технологией обслуживания по данным направлениям. Такой подход ученые характеризуют с позиции определения функциональных обязанностей будущих выпускников, которые будут заниматься профессиональной деятельностью в туристской фирме.  Формирование соответствующих компетенций   осуществляется в рамках   специальности  «Менеджмент организации».

За последние годы во всем мире прослеживается тенденция внимательного отношений людей  к  состоянию своего здоровья с целью коррекции возникающих изменений. Отсюда возникает интерес к здоровому образу жизни, занятиям спортом, которым стали придавать большое значение санаторно-курортные учреждения. Исследователи В.В. Нелюбин, Т.А. Ирисова (2000) объясняют, что происходящие изменения рекреационных потребностей населения и его запросов на качество отдыха на курортах привели к перерастанию санаторно-курортного дела в курортно-рекреационную систему, в которой преобладают оздоровительная, реабилитационная, превентивно-валеологическая (профилактика здорового образа жизни), рекреационно-анимационная функции. Выбирая отдых на курортах, рекреанты руководствуются не только лечением, но и спортивными и анимационными услугами, которые им может предложить здравница. Соответственно этому  в данной области востребованы специалисты, умеющие разрабатывать новые технологии в области использования и воспроизводства природных лечебных ресурсов и методов санаторно-курортного лечения, а также работающие в туристских фирмах на рынок лечебных услуг.  

В системе высшей школы  подготовка специалистов  по спортивно-оздоровительному туризму также  осуществляется в рамках программ высшего профессионального образования в области сервиса и туризма    по специальностям «Социально-культурный сервис и туризм», «Туризм» и др.  Однако сравнительный анализ  подготовки в рамках различных специальностей и направлений позволяет   выделить  ее  основной недостаток, а именно – недостаточная   взаимосвязь     образовательных программ с содержанием  будущей  профессиональной деятельности выпускников туристско-спортивной направленности. Так, А.А. Вербицкий, А.М. Новиков отмечают,  что в подготовке кадров должен использоваться деятельностный модуль, что позволит решить многие профессиональные задачи и проблемы.   Поэтому нельзя не согласиться с утверждением  о том, что сущность профессиональной деятельности или профессии  определяет    содержание  учебных дисциплин и программ.


Считаем, что предлагаемый программный материал   по спортивно-оздоровительному туризму для студентов, обучающихся по специальности «Социально-культурный сервис и туризм», также имеет ряд замечаний. Разработанные учебные пособия, по нашему мнению, не отражают особенности развития сервиса туристско-спортивной сферы и технологий ее обслуживания, а значит, не могут воспроизвести специфику самой профессиональной деятельности и выполнения трудовых операций.

В большинстве случаев в учебное содержание подготовки студентов по спортивно-оздоровительному туризму включают традиционные темы, такие как: организация, подготовка и проведение походов; использование снаряжения на маршруте; питание в походе; топография и ориентирование на местности; тактика и техника в туристских маршрутах; организация туристских слетов и др. Однако, как показывает педагогическая практика, для выполнения таких трудовых операций  требуется формирование у студентов туристского опыта (спортивные разряды) и создания определенных условий в организации учебного процесса (наличия снаряжения, учебного полигона с маршрутами  и др.). Такой подход, на наш взгляд, является противоречивым, т.к. он не соответствует содержанию  профессиональной деятельности будущего специалиста в области сервиса и   туризма и не создает формирующей мотивационной среды для студентов.

В связи сэтим предлагаем  при планировании тем для данной специальности особое внимание уделять

изучению технологии формирования туров по спортивно-оздоровительному туризму;

особенностям технологии сервиса на туристских маршрутах с активными способами туризма;

организации обслуживания туристов на турбазах, домах отдыха, учреждениях санаторно-курортного типа;

предоставлению сервисных услуг  и обслуживанию  туристско-массовых мероприятий для различных групп и категорий населения;

проектированию  туристских услуг с активными способами передвижения и др. При этом объектами прохождения практики выпускников могут выступать турфирмы, турбазы, туристские клубы, дома отдыха и др.  

Таким образом, можно констатировать, что в сфере услуг   возрастает потребность в   услугах  по спортивно-оздоровительному туризму  как одного из видов коммерческой деятельности.  В этой связи   за последние годы возникла необходимость в подготовке кадров для данной сферы, владеющих соответствующими профессиональными компетенциями.  Организация спортивно-оздоровительного туризма имеет свою специфику в сфере организации услуг, что определяет содержание учебного материала и обозначает  его соотношение с содержанием будущей профессиональной деятельности.


Примечания

1. См.: Лавров Ф.Н., 2000; Квартальнов А.В., 2004.