Аннотированный каталог инновационного педагогического опыта учителей победителей конкурса пнпо 2007 года

Вид материала

Конкурс

Содержание Описание инновационного педагогического опыта учителя истории МОУ СОШ № 2 г. Партизанск Мавлютовой Галины Прокофьевны

Подобный материал:

• 2. Диссеминация опыта работы учителя химии и биологии моу баграмовская средняя школа,, 149.21kb.
• Положение о всероссийском конкурсе предложений ветеранов педагогического труда «с высоты, 38.17kb.
• Гедуадже Малайчет Мадиновны в 2008 году. Материалы представлены в печатном и электронном, 134.95kb.
• Приказ 16. 01. 2012 г. Ростов-на-Дону №07 Оподготовке и проведении муниципального этапа, 141.11kb.
• Конкурса научно-методической литературы и педагогического опыта на тему: «Гражданско-патриотическое, 87.91kb.
• «Мастер года пфо», 71.72kb.
• Деловая программа 22-25 ноября 2010 года Организаторы: Правительство Вологодской области, 1632.05kb.
• Основные направления инновационной деятельности учителей – участников пнпо 2010 года, 462.59kb.
• Инновационного педагогического опыта (ипо), 256.56kb.
• Приказ 10. 03. 2011 №39 с. Топчиха Об организации и проведении муниципального конкурса, 139.5kb.

Описание инновационного педагогического опыта учителя истории МОУ СОШ № 2 г. Партизанск Мавлютовой Галины Прокофьевны

Перед современным учителем истории стоят задачи, навеянные пересмотром содержания предмета: прогнозирование событий и явлений, неоднозначные этические оценки личностей и хода событий, альтернативные подходы к оценке проблем прошлого. Осуждение этих вопросов на уроке невозможно без приобретения школьниками опыта ведения диалога, дискуссии и приобщения к творческой деятельности. Большую помощь в решении этих проблем оказывают нетрадиционные уроки истории. Они вырабатывают коммуникативные умения, способность к моделированию ситуаций, пробуждать осваивать и углублять новые знания, расширить кругозор и, самое главное, заставляют овладевать целым комплексом важных «взрослых» умений. Развиваются у ребят способности к восприятию, сопереживанию. Я хочу поделиться опытом проведения дискуссионных уроков. Прежде чем проводить эти уроки, я освоила методику работы в группах. На практике у меня лучшие получаются дискуссии на основе групповой работы. Равномерно по силам распределяю по группам учеников в старших классах.

На дискуссионных уроках каждый ищет свою истину, свое решение проблемы. На этих уроках ребята овладевают важнейшими ораторскими умениями и искусством доказательной полемики, а это важно для жизни. Дискуссии на исторические темы бывают разные, в зависимости от принципов их проведения, задач и направленности обсуждения: регламентированная, с элементами игрового моделирования, проектная, «дебаты», «вертушка», по типу «круглого стола», уроки – митинги, уроки – суды, уроки диспуты. Роль учителя в организации дискуссии очень велика. Во–первых, я заранее знакомлю ребят с темами дискуссионных уроков, вопросами для обсуждения и перечнем проблем, списком необходимой литературы на стенде «К уроку», классы разбиваю на несколько групп и подгрупп (учитывая интересы) в зависимости от принципов поведения, вопросов, обсуждения задач.

Затем знакомлю с памяткой.

1. Прежде чем выступить, определи четко свою позицию.
   
2. Проверь, правильно ли ты понимаешь суть проблемы.
   
3. Внимательно выслушивай оппонента, затем только излагай свою точку зрения.
   
4. Не забывай, что лучшим способом убедить противника является четкая аргументация и безупречная логика.
   
5. Помни, что лучшим способом доказательства и опровержения являются бесспорные факты.
   
6. Спорь честно и искренне, не искажай мыслей и слов своих оппонентов.
   
7. Говори не по «бумажке», а ясно, просто, точно и отчетливо, и своими словами.
   
8. Если оказался не прав, то имей мужество признать правоту оппонента.
   
9. Никогда не навешивай «ярлыков» и не допускай уничижительных высказываний, перепалок.
   
10. Заканчивая свое выступление, подведи итоги и сформулируй выводы.
    

По ходу обсуждения поясняю ребятам задачи, задаю стимулирующие вопросы, подбадриваю, симулирую высказывания, выявляю разногласия в оценках групп, включаю в работу пассивных учащихся и обращаюсь к мнению меньшинства, т.е. добиваюсь всесторонности и глубины обсуждения проблемы классом.

Стараюсь соблюдать определенные правила: избегаю двусмысленных и неопределенных вопросов; обращаю внимание на каждый ответ; даю время на обдумывание; изменяю, ход рассуждений учеников, по – иному сформулировав мысль или даю прямо противоположное мнение; задаю конкретизирующие вопросы; уточняю и поясняю высказывания ребят для всего класса. Иногда останавливаю тех, кто много говорит в ущерб другим выступающим. Если дискуссия отклоняется от темы обсуждения, ведет к правильному выводу или «топчется на месте», то беру «бразды правления» в свои руки.

При организации дискуссии четко нужно представить этапы и ход.

Я строю дискуссии так:

I этап- вводный. На доске записываю тему (проблему), намечаю узловые моменты изучения, проговариваю возможные точки зрения. Определяю регламент проведения дискуссии, правила и условия, провожу инструктаж участников, распределяю роли, раздаю необходимые дидактические материалы. Напоминаю правила ведения дискуссии.

Никогда не показываю кто был прав, а кто нет. И во время вводного этапа дискуссии перевожу проблемный вопрос в проблемную ситуацию.

II этап дискуссии – это диалог учащихся. Я на этом этапе практически молчу, даю высказаться ученикам, иногда только поясняю высказывания ребят, если это необходимо. На доске фиксирую пункты программы обсуждения, делаю краткие резюме, подчеркиваю различия и сходства между мнениями. «Гашу» слишком жаркие споры и даю возможность высказаться каждому. Одновременно оцениваю участников дискуссии.

На III, последнем этапе подвожу итоги обсуждения: кратко даю обзор полученных фактов и мнений; суммирую обсуждаемые проблемы; делаю резюме по теме , обсуждаем пути применения результатов и перспективы изучения темы. Вместе с экспертами оцениваем, правильно ли велась дискуссия, кто выдвигал идеи, чья критика повлияла на итоговый вывод. Выставляю оценки, если необходимо, то задаю домашнее задание.

Мне лично нравиться проводить дискуссии с элементами игрового моделирования. Смысл заключается в том, чтобы взглянуть на поставленную проблему не просто с позиции современного человека, а под углом зрения представителей определенного социального лагеря (партии, слоя, движения и др.). Обсуждается проблема с позиции «очевидцев» событий, как бы абстрагируясь от оценок современных людей, учебников и дополнительной литературы. Часть ребят представляет современных экспертов, и поэтому имеет более поздние оценки исторических событий. Вот это сочетание оценок прошлого времени и современных создает своеобразие данной дискуссии.

Целый ряд дискуссионных уроков строю на основе работы ключевой группы сильных ребят и «аудиторий». К ним относятся занятия по типу «круглого стола», где небольшая группа участников дискуссии обсуждает проблему, весь класс участвует в обмене мнениями. В таком же ракурсе проводятся дискуссионные уроки по типу заседание «экспертной группы», по типу «симпозиума», где готовятся серьезные доклады с противоположными оценками проблемы, а весь класс следит за ходом выступлений и участвует в обсуждении.