Учебно-методический комплекс дисциплины Федеральное агентство по образованию Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Бийский педагогический государственный университет имени В. М. Шукшина»
| Вид материала | Учебно-методический комплекс |
- Учебно-методический комплекс дисциплины Федеральное агентство по образованию Государственное, 2372.31kb.
- Учебно-методический комплекс дисциплины Федеральное агентство по образованию Государственное, 1851.39kb.
- В. М. Шукшина 2008 Федеральное агентство по образованию Государственное образовательное, 1850.41kb.
- В. М. Шукшина 2009 Федеральное агентство по образованию Государственное образовательное, 9391kb.
- Учебно-методический комплекс дисциплины Федеральное агентство по образованию Государственное, 2474.01kb.
- Учебно-методический комплекс дисциплины Федеральное агентство по образованию Государственное, 2793.05kb.
- Учебно-методический комплекс дисциплины Федеральное агентство по образованию Государственное, 2199.41kb.
- Учебно-методический комплекс по дисциплине «Религиозно-философская культура России», 635.21kb.
- Учебно-методический комплекс дисциплины Федеральное агентство по образованию Государственное, 1741.83kb.
- Программа дисциплины сд. Р. 02. Финансовый менеджмент Цели и задачи дисциплины, 325.66kb.
1. В каких двух смыслах трактуется понятие «восприятие»?
А) способность человека слышать и переживать музыкальный образ как художественное единство;
Б) способность слушать музыку;
В) процесс постижения, переживания, осмысления и оценивания музыкального произведения;
Г) слушание как физический процесс.
2. Какие четыре стадии, согласно мнению А.Н. Сохора, характеризуют процесс восприятия музыки?
А) возникновение интереса к произведению;
Б) слушание как физический процесс;
В) обсуждение прослушанного;
Г) переинтонирование художественного образа;
Д) понимание и переживание музыки;
Е) оценка произведения.
3. Что не относится к основным типам слушательской реакции, выделенным М.Е. Таракановым?
А) полное непонимание;
Б) обобщенное, малодифференцированное восприятие;
В) синестезическое восприятие;
Г) дифференцированное восприятие.
4. Какой характер имеет музыкальное восприятие?
А) теоретический;
Б) практический;
В) творческий;
Г) научный.
5. Выберите из предложенных три основные модели развития у учащихся музыкального восприятия, существующие в общеобразовательной школе.
А) технократическая;
Б) практическая;
В) просветительская;
Г) интонационная;
Д) теоретическая.
6. Какое определение характеризует технократическую модель развития восприятия в условиях общеобразовательной школы?
А) аналог профессионального музыкального образования, стержень – формирование специальных музыкальных знаний, умений, навыков, способностей, содержательная сторона творческого восприятия художественного образа отходит на второй план;
Б) акцентируется эмоциональная сторона содержания произведения; большое внимание уделяется философской беседе о музыке, активно привлекаются произведения других видов искусства; нацелена на расширение кругозора и общее развитие; формированию ЗУН отводится второстепенная роль;
В) интегрирует в себе обе предыдущие модели, однако первостепенная роль отводится творческому выявлению содержательной стороны художественного образа произведения; освоение ЗУН рассматривается как инструментарий для глубокого проникновения в образ и средства развития творческой индивидуальности.
7. Какое определение характеризует просветительскую модель развития восприятия в условиях общеобразовательной школы?
А) аналог профессионального музыкального образования, стержень – формирование специальных музыкальных знаний, умений, навыков, способностей, содержательная сторона творческого восприятия художественного образа отходит на второй план;
Б) акцентируется эмоциональная сторона содержания произведения; большое внимание уделяется философской беседе о музыке, активно привлекаются произведения других видов искусства; нацелена на расширение кругозора и общее развитие; формированию ЗУН отводится второстепенная роль;
В) интегрирует в себе обе предыдущие модели, однако первостепенная роль отводится творческому выявлению содержательной стороны художественного образа произведения; освоение ЗУН рассматривается как инструментарий для глубокого проникновения в образ и средства развития творческой индивидуальности.
8. Какое определение характеризует интонационную модель развития восприятия в условиях общеобразовательной школы?
А) аналог профессионального музыкального образования, стержень – формирование специальных музыкальных знаний, умений, навыков, способностей, содержательная сторона творческого восприятия художественного образа отходит на второй план;
Б) акцентируется эмоциональная сторона содержания произведения; большое внимание уделяется философской беседе о музыке, активно привлекаются произведения других видов искусства; нацелена на расширение кругозора и общее развитие; формированию ЗУН отводится второстепенная роль;
В) интегрирует в себе обе предыдущие модели, однако первостепенная роль отводится творческому выявлению содержательной стороны художественного образа произведения; освоение ЗУН рассматривается как инструментарий для глубокого проникновения в образ и средства развития творческой индивидуальности.
9. Кто из выдающихся музыкантов-педагогов предложил строить процесс слушания на уроке аналогично форме сонатного аллегро?
А) Д.Б. Кабалевский;
Б) Н.Л. Гродзенская;
В) Б.Л. Яворский;
Г) В.Н. Шацкая.
10. Выберите два определения, не характеризующие музыкальный вкус.
А) широкий;
Б) большой;
В) хороший;
Г) узкий;
Д) изменчивый.
11. Что из перечисленного не является структурным компонентом процесса слушания?
А) вступительное слово учителя;
Б) слушание как физический процесс;
В) анализ-разбор;
Г) изложение нового материала;
Д) повторное слушание;
Е) итог.
12. Выберите характеристику понятия «музыкальная грамота».
А) знания о музыке;
Б) музыкальный кругозор;
В) аналог музыкальной культуры;
Г) основы элементарной теории музыки, нотная запись.
13. Выберите два основных вида изучения музыкальной грамоты.
А) по относительной системе;
Б) по абсолютной системе;
В) по системе З. Кодая;
Г) по системе Б. Тричкова.
14. Какие две системы составляют абсолютную систему музыкальной записи?
А) система ручных знаков;
Б) система звуковысотности;
В) система метроритма;
Г) система условных обозначений.
15. Какая последовательность изучения системы звуковысотности по О.А. Апраксиной является правильной?
А) регистры, звуковысотная запись, направление мелодии, лад;
Б) регистры, направление мелодии, лад, звуковысотная запись;
В) регистры, лад, направление мелодии, звуковысотная запись;
Г) регистры, направление мелодии, звуковысотная запись, лад.
16. Какая последовательность изучения системы метроритма по О.А. Апраксиной является правильной?
А) метр, звуки долгие и короткие, система длительностей, сильные и слабые доли, тактовая черта и такт, размер, пунктирный ритм, паузы;
Б) система длительностей, сильные и слабые доли, тактовая черта и такт, размер, звуки долгие и короткие, пунктирный ритм, паузы;
В) метр, паузы, система длительностей, сильные и слабые доли, тактовая черта и такт, размер, пунктирный ритм.
17. С каким видом музыкальной деятельности непосредственно связано изучение музыкальной грамоты в области системы метроритма?
А) пение;
Б) слушание;
В) игра на детских музыкальных инструментах;
Г) пластическое интонирование.
18. В каких видах учебной музыкальной деятельности возможно закрепление и использование музыкальной грамоты?
А) во всех;
Б) пение;
В) слушание;
Г) музыкально-ритмические движения.
19. Кто являлся пропагандистом относительной системы изучения музыкальной грамоты в России во второй половине Х1Х века?
А) Б. Яворский;
Б) В. Шацкая;
В) П. Мироносицкий;
Г) Б. Асафьев.
20. Что, согласно Л.В. Школяр, является главным критерием для оценки творческой деятельности школьника?
А) результат творческой деятельности;
Б) «предуготовленность» к творчеству;
В) видимая активность школьника.
21. Какая форма работы на уроке музыки не относится к собственно творческой деятельности?
А) творческое задание;
Б) импровизация;
В) музыкально-дидактическая игра;
Г) сочинение.
22. В какой форме главным образом осуществляется импровизация на уроках музыки?
А) игра;
Б) беседа;
В) сочинение.
23. Какие виды игры используются в музыкальном образовании школьников?
А) сюжетно-ролевая;
Б) проблемно-моделирующая;
В) деловая;
Г) имитационная.
24. Какой признак не является признаком сюжетно-ролевой игры?
А) наличие проблемной ситуации;
Б) наличие ролей;
В) наличие сюжета;
Г) наличие воображаемой ситуации.
25. Какой признак не является признаком проблемно-моделирующей игры?
А) проблемно-поисковая ситуация;
Б) деформация структуры художественного произведения;
В) сочинение;
Г) импровизационность.
26. Что отличает творческое задание от задания какого-либо другого типа?
А) единственно правильный результат;
Б) коллективная форма работы;
В) разнообразие полученных результатов;
Г) обучающая направленность.
27. Какая способность не относится к общетворческим?
А) фантазия;
Б) воображение;
В) чувство ритма;
Г) эстетическое восприятие мира.
Модуль 4:
Музыкально-исполнительская деятельность учащихся
Раздел 4.1. Инструментально-исполнительская деятельность школьников.
Музыка и движение.
28. Какова главная цель инструментально-исполнительской деятельности школьников на уроках музыки?
А) формирование инструментально-исполнительской культуры школьника как части его музыкальной культуры;
Б) формирование инструментально-исполнительских навыков;
В) формирование знаний, связанных с инструментально-исполнительской деятельностью.
29. Какая группа не входит в классификацию детских музыкальных инструментов?
А) духовые;
Б) ритмические;
В) пневматические язычковые;
Г) струнно-смычковые.
30. Выберите два вида, на которые подразделяются ритмические инструменты.
А) ударно-шумовые;
Б) деревянные;
В) мелодические ударные;
Г) металлические.
31. Кто является основоположником разработки детского музыкального инструментария?
А) З. Кодай;
Б) Д.Б. Кабалевский;
В) Б.Л. Яворский;
Г) К. Орф.
32. Выберите правильную последовательность обучения детей игре на ритмических инструментах.
А) подготовительный этап, остинатная фигура, пульс, сильная и слабая доли;
Б) подготовительный этап, пульс, сильная и слабая доли, ритмическое дублирование, остинатная фигура;
В) ритмическое дублирование, сильная и слабая доли, остинатная фигура, пульс;
Г) подготовительный этап, ритмическое дублирование, сильная и слабая доли, остинатная фигура, пульс.
33. С каким видом деятельности непосредственно связано обучение детей игре на детских музыкальных инструментах?
А) пение;
Б) слушание;
В) изучение музыкальной грамоты;
Г) пластическое интонирование.
34. Что не относится к способам разучивания детьми инструментальной партитуры?
А) разучивание по показу учителя;
Б) разучивание по записи;
В) разучивание по слуху;
Г) разучивание по памяти.
35. Какой способ игры характеризует игру школьника на фортепиано?
А) чтение с листа;
Б) игровое четырехручие;
В) игра по нотам;
Г) игра наизусть.
36. Какова главная цель музыкально-ритмической деятельности школьников на уроках музыки?
А) формирование знаний о музыкально-ритмической деятельности;
Б) формирование культуры музыкально-ритмических движений как части музыкальной культуры школьника;
В) воспитание музыкально-ритмических навыков.
37. Что характеризует музыкально-ритмическую деятельность?
А) ритмически организованные и танцевальные движения, музыкально-ритмические игры, упражнения и танцы;
Б) свободные импровизированные движения, отражающие характер и смысл музыки, раскрывающие индивидуальное понимание художественного образа;
В) разнообразные движения под музыку.
38. Что является общей характеристикой пластического интонирования?
А) ритмически организованные и танцевальные движения, музыкально-ритмические игры, упражнения и танцы;
Б) свободные импровизированные движения, отражающие характер и смысл музыки, раскрывающие индивидуальное понимание художественного образа;
В) разнообразные движения под музыку.
39. Какой метод не относится к специальным методам пластического интонировании?
А) «зеркало»;
Б) идентификация с образом;
В) переинтонирование;
Г) метод одушевления.
40. Что из перечисленного характеризует метод «идентификации с образом»?
А) в подобранных учителем движениях отражается его восприятие музыки, которое он предлагает детям; созданная пластическая миниатюра представляет собой целостный интонационный анализ музыки в простых движения рук, головы, корпуса;
Б) слушатель воображает себя человеком - героем музыкального произведения, исходя из музыки, представляет себе его характер и настроение, возможные движения, мимику и передает все это через собственную пластику;
В) при помощи пластики передается образ неодушевленного предмета или животного, о котором рассказывает произведение, при этом такой «герой» наделяется чертами человека;
Г) движения не продумываются и не подбираются заранее, они возникают непосредственно в процессе восприятия.
41. Что из перечисленного характеризует метод «одушевления»?
А) в подобранных учителем движениях отражается его восприятие музыки, которое он предлагает детям; созданная пластическая миниатюра представляет собой целостный интонационный анализ музыки в простых движения рук, головы, корпуса;
Б) слушатель воображает себя человеком - героем музыкального произведения, исходя из музыки, представляет себе его характер и настроение, возможные движения, мимику и передает все это через собственную пластику;
В) при помощи пластики передается образ неодушевленного предмета или животного, о котором рассказывает произведение, при этом такой «герой» наделяется чертами человека;
Г) движения не продумываются и не подбираются заранее, они возникают непосредственно в процессе восприятия.
42. Что из перечисленного характеризует метод «зеркала»?
А) в подобранных учителем движениях отражается его восприятие музыки, которое он предлагает детям; созданная пластическая миниатюра представляет собой целостный интонационный анализ музыки в простых движения рук, головы, корпуса;
Б) слушатель воображает себя человеком - героем музыкального произведения, исходя из музыки, представляет себе его характер и настроение, возможные движения, мимику и передает все это через собственную пластику;
В) при помощи пластики передается образ неодушевленного предмета или животного, о котором рассказывает произведение, при этом такой «герой» наделяется чертами человека;
Г) движения не продумываются и не подбираются заранее, они возникают непосредственно в процессе восприятия.
43. Что из перечисленного характеризует пластическую импровизацию?
А) в подобранных учителем движениях отражается его восприятие музыки, которое он предлагает детям; созданная пластическая миниатюра представляет собой целостный интонационный анализ музыки в простых движениях рук, головы, корпуса;
Б) слушатель воображает себя человеком - героем музыкального произведения, исходя из музыки, представляет себе его характер и настроение, возможные движения, мимику и передает все это через собственную пластику;
В) при помощи пластики передается образ неодушевленного предмета или животного, о котором рассказывает произведение, при этом такой «герой» наделяется чертами человека;
Г) движения не продумываются и не подбираются заранее, они возникают непосредственно в процессе восприятия.
44. В чем состоит основная цель хорового пения на уроках музыки?
А) в формировании вокально-хоровых знаний;
Б) в развитии певческих способностей;
В) в формировании певческой культуры школьника как части его общей музыкальной культуры;
Г) в воспитании вокально-хоровых навыков.
45. Какая группа принципов относится собственно к организации вокально-хоровой работы со школьниками (по Г.П. Стуловой)?
А) научности, наглядности, систематичности, преемственности;
Б) целостность, образность, интонационность;
В) изучение музыки как живого искусства, связь музыки и жизни, интереса и увлеченности;
Г) направленности, перспективности, заинтересованности, сознательности, соблюдения гигиенических норм, единства художественного и технического,
46. Какие два метода относятся к специальным методам вокально-хоровой работы?
А) концентрический;
Б) моделирования художественно-творческого процесса;
В) фонопедический;
Г) переинтонирование.
47. Какая группа приемов не относится к специальным приемам организации вокально-хоровой работы (по Г.П. Стуловой)?
А) приемы развития слуха и голоса;
Б) приемы формирования вокальных навыков;
В) приемы психологического воздействия;
Г) приемы организации творческой деятельности.
48. Какая из характеристик певческих возможностей соответствует детям 7-8 лет?
А) большое количество плохо интонирующих, доступны песни с простым построением, короткими фразами, нешироким диапазоном (примарная зона – от «ми» до «до» второй октавы), хотя, в принципе, могут петь от «ля» малой октавы до «ре» второй и выше;
Б) «расцвет детского голоса» из-за наибольшей равномерности в развитии, большой гибкости голосового аппарата. Голоса звучат звонко, «серебристо»; доступен разнообразный и достаточно сложный певческий материал;
В) выявляются более низко поющие дети; дыхание становится глубоким, звучание – уже «микстовое», увеличиваются тембровые возможности, в то же время имеет место ограничения в силе звука;
Г) голосовая мышца структурно практически сформирована почти у всех детей и начинает регулировать деятельность голосовых складок, исполнительские возможности существенно расширяются, эндокринные возрастные изменения проявляются в хрипоте и покраснении связок, примарная зона – от «до» первой октавы до «ми» («фа») второй.
49. Какая из характеристик певческих возможностей соответствует детям 9-10 лет?
А) большое количество плохо интонирующих, доступны песни с простым построением, короткими фразами, нешироким диапазоном (примарная зона – от «ми» до «до» второй октавы), хотя, в принципе, могут петь от «ля» малой октавы до «ре» второй и выше;
Б) «расцвет детского голоса» из-за наибольшей равномерности в развитии, большой гибкости голосового аппарата. Голоса звучат звонко, «серебристо»; доступен разнообразный и достаточно сложный певческий материал;
В) выявляются более низко поющие дети; дыхание становится глубоким, звучание – уже «микстовое», увеличиваются тембровые возможности, в то же время имеет место ограничения в силе звука;
Г) голосовая мышца структурно практически сформирована почти у всех детей и начинает регулировать деятельность голосовых складок, исполнительские возможности существенно расширяются, эндокринные возрастные изменения проявляются в хрипоте и покраснении связок, примарная зона – от «до» первой октавы до «ми» («фа») второй.
50. Какая из характеристик певческих возможностей соответствует детям 10-11 лет?
А) большое количество плохо интонирующих, доступны песни с простым построением, короткими фразами, нешироким диапазоном (примарная зона – от «ми» до «до» второй октавы), хотя, в принципе, могут петь от «ля» малой октавы до «ре» второй и выше;
Б) «расцвет детского голоса» из-за наибольшей равномерности в развитии, большой гибкости голосового аппарата. Голоса звучат звонко, «серебристо»; доступен разнообразный и достаточно сложный певческий материал;
В) выявляются более низко поющие дети; дыхание становится глубоким, звучание – уже «микстовое», увеличиваются тембровые возможности, в то же время имеет место ограничения в силе звука;
Г) голосовая мышца структурно практически сформирована почти у всех детей и начинает регулировать деятельность голосовых складок, исполнительские возможности существенно расширяются, эндокринные возрастные изменения проявляются в хрипоте и покраснении связок, примарная зона – от «до» первой октавы до «ми» («фа») второй.
Модуль 5:
Реализация исследовательской и конструктивной функций учителя музыки
Раздел 5.1: Планирование, учет и контроль
51. Что формулируется в годичном плане?
А) главные цели движения от класса к классу, основные задачи, определяется «модель» ученика, завершающего обучение на этом этапе;
Б) содержание и средства его доведения до учащихся, знания и навыки, которые необходимо дать детям, музыкальный материал;
В) цель и задачи урока, его структура, музыкальный материал, ход урока, оборудование и наглядность, время на каждый вид деятельности.
52. Что содержит четвертной план?
А) главные цели движения от класса к классу, основные задачи, определяется «модель» ученика, завершающего обучение на этом этапе;
Б) содержание и средства его доведения до учащихся, знания и навыки, которые необходимо дать детям, музыкальный материал;
В) цель и задачи урока, его структура, музыкальный материал, ход урока, оборудование и наглядность, время на каждый вид деятельности.
53. Что включает поурочный план?
А) главные цели движения от класса к классу, основные задачи, определяется «модель» ученика, завершающего обучение на этом этапе;
Б) содержание и средства его доведения до учащихся, знания и навыки, которые необходимо дать детям, музыкальный материал;
В) цель и задачи урока, его структура, музыкальный материал, ход урока, оборудование и наглядность, время на каждый вид деятельности.
54. Какова последовательность этапов поурочного планирования?
А) прогноз – анализ – план;
Б) анализ – прогноз – план;
В) прогноз – план – анализ.
55. Что не является фактором, влияющим на эффективность урока?
А) ведущие мотивы, интерес детей к предмету;
Б) степень развития музыкального восприятия школьников, их музыкальных способностей;
В) характер внимания детей;
Г) развитость творческих способностей и умений;
Д) умение детей четко формулировать свои мысли при ответе на вопрос учителя;
Е) уровень знаний, умений, навыков;
56. Какая форма построения не присуща уроку музыки как уроку искусства?
А) двухчастная;
Б) форма рондо;
В) форма вариаций;
Г) сонатный цикл.
57. В какой форме строиться урок-путешествие?
А) трехчастная форма;
Б) форма сонатного аллегро;
В) форма рондо;
Г) форма вариаций.
58. Какая из предложенных характеристик полностью отражает структуру урока, построенного в соответствии с формой литературного произведения?
А) пролог, завязка, кульминация, эпилог;
Б) пролог, завязка, развязка, эпилог;
В) завязка, кульминация, развязка, эпилог;
Г) пролог, завязка, кульминация, развязка, эпилог.
59. Какому явлению искусства соответствует структура урока-образа?
А) структуре симфонического цикла;
Б) структуре художественного образа;
В) структуре сонатного аллегро;
Г) структуре формы рондо.
60. Что из перечисленного не является видами учета и контроля на уроках музыки?
А) текущий;
Б) систематический;
В) поурочный;
Г) итоговый.
61. Какие две формы учета и контроля не характерны для роков музыки?
А) контрольная работы;
Б) викторина;
В) фронтальный опрос;
Г) творческая работа.
62. Какой критерий является главным для выставления ученику оценки на уроке музыки?
А) уровень сформированности знаний;
Б) степень развития исполнительских навыков;
В) уровень развития музыкальных способностей;
Г) активность и заинтересованность.
63. Какая форма оценки и поощрения не оптимальна для первоклассников?
А) традиционная отметка;
Б) словесная оценка учителя;
В) фишки и призы;
Г) запись в дневнике.
64. Что не относится к основным критериям музыкального развития младших школьников, выделенных Ю.Б. Алиевым?
А) уровень развития художественных предпочтений;
Б) участие школьников в какой-либо сфере художественного творчества;
В) информированность в области художественной культуры общества;
Г) способность к переинтонированию музыки на язык ИЗО.
65. Кто выделил следующие критерии музыкального развития младших школьников: уровень общей осведомленности о музыке; наличие интереса, определенных пристрастий и предпочтений; мотивация обращения ребенка к той или иной музыке.
А) Л.В. Школяр;
Б) Э.Б. Абдуллин;
В) Е.Б. Критская.
66. Что не относится к параметрам оценки владения детьми творческими навыками и умениями?
А) эмоциональность;
Б) степень осознанности замысла;
В) изобразительность, оригинальность, индивидуальность в выборе средств воплощения;
Г) художественность воплощения замысла;
Д) привлечение имеющегося музыкального опыта;
Е) музыкальные знания.
67. Какие методы используют для изучения развития музыкальной культуры учащихся?
А) лонгитюдное наблюдение;
Б) позитивно-ретроспективное наблюдение;
В) фронтальный опрос;
Г) контрольная работа;
Д) тестирование.
68. Что не относится к правилам составления теста?
А) грамотность, четкость и ясность в постановке вопроса;
Б) направленность на проверку усвоения конкретной темы;
В) определенный порядок вопросов;
Г) соответствие заданий уровню развития учащихся;
Д) правдоподобность неправильных ответов;
Е) случайный порядок размещения правильных ответов.
4.2.4. Задания к тестированию для 10-го семестра
Модуль 6: Теоретические основы музыкального воспитания школьников с ЗПР