Учебно-методический комплекс дисциплины Федеральное агентство по образованию Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Бийский педагогический государственный университет имени В. М. Шукшина»

Вид материала

Учебно-методический комплекс

Содержание Древняя Греция Античный мир Исламская культура Средневековая Европа Русский опыт музыкотерапии

Подобный материал:

• Учебно-методический комплекс дисциплины Федеральное агентство по образованию Государственное, 2372.31kb.
• Учебно-методический комплекс дисциплины Федеральное агентство по образованию Государственное, 1851.39kb.
• В. М. Шукшина 2008 Федеральное агентство по образованию Государственное образовательное, 1850.41kb.
• В. М. Шукшина 2009 Федеральное агентство по образованию Государственное образовательное, 9391kb.
• Учебно-методический комплекс дисциплины Федеральное агентство по образованию Государственное, 2474.01kb.
• Учебно-методический комплекс дисциплины Федеральное агентство по образованию Государственное, 2793.05kb.
• Учебно-методический комплекс дисциплины Федеральное агентство по образованию Государственное, 2199.41kb.
• Учебно-методический комплекс по дисциплине «Религиозно-философская культура России», 635.21kb.
• Учебно-методический комплекс дисциплины Федеральное агентство по образованию Государственное, 1741.83kb.
• Программа дисциплины сд. Р. 02. Финансовый менеджмент Цели и задачи дисциплины, 325.66kb.

Древняя Греция

Древнегреческие мыслители Пифагор, Платон и Аристотель внесли значительный вклад в фундамент философского осмысления таинственной силы музыкального воздействия на человека. Они рассматривали гармонию как явления космическое, подвластное математическому исчислению. И эта гармония служила для них мерилом душевного и физического здоровья.

Полное здоровье души и тела, согласно Пифагору, может быть достигнуто лишь в результате катарсиса (очищения), путь к которому пролегал через познания музыкально-числовой природы Космоса и приведение души в состояние с небесной гармонией. Душа, пришедшая к катарсису, открывала в себе способность вспоминать свои прежние рождения благодаря воцарению в ней полной космической гармонии.

И если учение Пифагора было по существу эзотерическим и целью музыки было достижение катарсиса лишь избранными и посвященными учениками, то Платон рассматривал музыку как средство воспитания идеального гражданина идеального государства, построенного как подражание космическому целому. Он указывал на исключительную роль музыки в воспитании мужественной, героической личности, которая только и может быть реальной опорой государства. По мнению мыслителя, в обществе, где преследуется свободная мысль, человеческое существование подобно болезненному сну и лишь музыка способна поддержать душевное здоровье.

Эта идея в изысканной сюжетной форме представлена в одном из произведений Платона, посвященном последним дням жизни философа Сократа. Именно в эти дни Сократу открылась истинная роль музыки в человеческой жизни. И игра на кифаре как единственный путь к душевной и телесной гармонии была поставлена Сократом выше философии, которой он посвятил всю свою предшествующую жизнь.

Античный мир

В культуре античного Рима музыкальное воздействие в медицинских целях применялась весьма широко, уже не ограничиваясь сферой душевной жизни человека. Римские легионеры неизбежно сталкивались с проблемой спасения от последствий укусов ядовитых змей и пауков. Врачи предписывали в подобных случаях прибегать к ударным инструментам. Считалось, что ритмические звуки ударных, издаваемые в убыстряющемся темпе, способны снять судороги и другие симптомы интоксикации.

Среди современных итальянских исследователей истории музыкотерапии распространено мнение, что именно такая медицинская практика привела к возникновению танца тарантелла, само название которого происходит о названия ядовитого паука – тарантула. Нарастающий темп и повторяющаяся мелодия вводят человека в особое состояние сознания, позволяющее нейтрализовать действие яда. Обычно после укуса тарантула быстро наступает психическое расстройство, и появляются тяжелые судороги. Если немедленными музыкально-терапевтическими мерами предотвратить сбой психической деятельности пациента, шок не получает развития.

Исламская культура

Исламская культура в странах арабского Востока, Иране и в Средней Азии также признавала огромный целительный потенциал музыки.

Известны медицинские воззрения Авиценна (980-1037 гг.), - врача, слава которого не померкла и на пороге XXI. Ибн Сина, практиковавший в Средней Азии и Иране при дворах различных правителей, активно использовал музыкотерапию. В своем главном труде – «Книге исцеления» - он уделил музыке особое внимание. В его трудах музыкотерапия заняла достойное место среди других методов восстановления и сохранения здоровья

Средневековая Европа

В средневековой Европе музыкотерапия представляла собой практическое воплощение учение о «гармонии сфер», развивавшегося на базе идей Пифагора и Платона. Европейские врачи в практике музыкотерапии опирались и на учение о музыке времен года. Согласно этому учению, четыре сезона соотносятся между собой как музыкальные интервалы: весна – это кварта по отношению к осени, квинта – по отношению к зиме, октава – по отношению к лету и т.д. Распространение этого учения в медицинских кругах послужило импульсом творческой активности композиторов, создавших музыкальные циклы под названием «Времена года». Успех или неудача их музыкально-терапевтического воздействия были обусловлены мерой таланта и знаний композитора. Именно с этой целью Антонио Вивальди написал свои «Времена года».

Народные музыканты также владели тайнами музыкального воздействия на человека, получив эти знания через семейные линии преемственности. Неизменно сопровождая музыкой праздники и важнейшие события в жизни односельчан, они своим искусством влияли не только на психику, но и на телесное состояние.

После периода незаслуженного забвения интерес европейских врачей к исцеляющей силе музыки возродился лишь в середине XIX века. Случилось так, что музыка заново проложила себе дорогу в академическую медицину, войдя через скорбные ворота одной из психиатрических клиник Франции.

Бурное развитие промышленного производства, нарастание темпов городской жизни, ее усложнение, как и изменение в жизненном укладе людей средневековья, опять привели к значительному увеличению числа психических и нервных расстройств. Больницы были переполнены.

Несмотря на стремительный прогресс биологии, химии и фармакологии, медицине еще не были известны эффективные способы избавления людей от душевных страданий. Пациенты в состоянии острого психоза вопили, стонали, метались, находясь во власти бредовых переживаний. Единственным средством «успокоения» подобных пациентов, контроля над их поведением служила смирительная рубашка.

И вот нашелся человек, молодой доктор Эскироль, ординатор одной из респектабельных парижских психиатрических клиник, который напряженно искал способ облегчить участь душевно больных.

Эскироль припомнил один эпизод из детства, когда его матушка, скромная провинциальная учительница музыки, спасла от самоубийства молодую родственницу, потерявшую первенца. Преодолеть депрессию несчастной помогли фортепианные импровизации, длившиеся часами. Ее страдание пролилось обильными слезами, и женщина почувствовала, что скорбь, какой бы сильной она не была, не способна лишить человеческую жизнь смысла.

Эскироль решился поставить аналогичный эксперимент, веря, что сила музыки сможет изменить эмоциональное состояние его пациентов. Доктор пригласил в клинику своих близких друзей – музыкантов, воодушевленных новой идеей и готовых бесплатно играть в палатах больных, давно казалось бы, утративших способность к человеческому контакту. Через месяц компетентная комиссия, состоявшая из профессоров Сорбонны и авторитетных врачей, констатировала удивительные факты: эмоциональная напряженность буйных пациентов снизилась, а больные, прежде отгороженные от окружающего мира своими переживаниями, выказывали добровольную готовность к общению.

Опыты Эскироля не прекращались, и по прошествии пяти лет ученые и врачи-психиатры признали, что лечение музыкой должно быть введено в медицинскую практику.

После Первой мировой войны в госпиталях оказалось множество молодых людей, чье физическое выздоровление после перенесенных ранений затягивалось по непонятным причинам.

Именно тогда, в десятые годы XX века многие врачи в Германии, Австрии, Италии и Франции почти одновременно обратились к музыкотерапии. Они полагали, что заживлению ран препятствует пережитой страх перед новым оружием - отравляющими газами и тяжелейшие эмоциональные травмы, полученные на полях сражений.

В госпиталях зазвучала музыка, и постепенно произошло чудо: рубцевание ран ускорилось; люди, уже смирившиеся с положением инвалидов, прикованных к больничной койке, поверили в свое выздоровление. Музыка помогала им преодолеть боль, забыть о пережитых страданиях, почувствовать зов жизни. Звуки как бы служили ключом к некой тайной аптеке, сокрытой в человеческом организме.

В период Второй мировой войны музыкотерапия активно применялась в американских военных госпиталях. Врачи США установили, что хирургическое и послеоперационное лечение, сопровождаемое музыкотерапией, дает значительно более успешные результаты, снижает процент осложнений. В 1944 году американские медики создали первую стандартизированную программу музыкотерапии, привлекшую пристальное внимание не только ученых, но и профессиональных музыкантов, пожелавших внести свой вклад в развитие этого эффективного метода исцеления.

Не только военные врачи лечили музыкой. Германские медики уже в 30-х годах предприняли первые и весьма успешные попытки музыкальной терапии таких серьезных хронических заболеваний, как язва желудка и двенадцатиперстной кишки, ишемическая болезнь. А швейцарскими врачами был выявлен и вовсе поразительный факт: музыка исключительно благотворно влияет на процесс излечения незапущенных форм туберкулеза легких. В австрийских акушерских клиниках музыка была впервые использована для обезболивания родов, что позволило полностью отказаться от лекарственных анестезии, отнюдь не безопасных для жизни и здоровья, как роженицы, так и плода.

На Западе в послевоенный период возникли крупнейшие научно-практические центры, объединившие музыкотерапевтов, психологов, хирургов, анестезиологов, акушеров и врачей иных специальностей.

Медики обратились к исцеляющей силе музыки не потому, что музыкотерапия стала модным направлением. Дело в том, что прогресс фармакологии, давшей в руки врачей такие могущественные лекарственные средства, как антибиотики, всевозможные транквилизаторы, вскоре обнаружил свою обратную сторону. Лекарственные средства, поначалу казавшиеся абсолютным благом, панацеей от множества грозных заболеваний, на практике провоцировали возникновение тяжелейших аллергий, расстройств в деятельности печени, почек, кишечника. Это был заколдованный круг, суть которого хорошо передает русская поговорка: «Одно лечит, другое калечит». Медицине предстояло как можно быстрее разрешить проблему поиска медикаментов, способных устранить вред, причиняемый приемом новых лекарств. Не отказываясь от достижений фармакологии, врачи, тем не менее, все чаще начали обращать взоры на безлекарственное лечение, мобилизующие собственные защитные силы организма – природный иммунитет, свойственный человеку как творению Природы. И музыкотерапия, доказавшая свое могущество на практике – в военных госпиталях, акушерских клиниках, в противотуберкулезных санаториях, спасшая тысячи больных от печальной необходимости ложиться на операционный стол, начала активную борьбу за здоровье людей.

Сегодня лечение музыкой нашло на Западе широчайшую область приложения. Музыка – это испытанное средство обезболивания при местных хирургических вмешательствах. В целом ряде медицинских учреждений развитых стран она в обязательном порядке включается в схему предоперационной подготовки тех пациентов, которым назначены обширные полостные операции. Музыка звучит, когда работают хирурги и анестезиологи. Разработаны специальные музыкотерапевтические программы, нацеленные на выздоровление в послеоперационный период, благодаря которым улучшаются клинические показатели крови больного, ускоряется процесс рубцевания ран.

Музыкотерапия стала неотъемлемой частью кардиологической стационарной помощи и борьбы медиков с последствиями сердечно-сосудистых заболеваний. Тщательно подобранная музыка способствует снижению высокого артериального давления, помогает добиться устойчивого эффекта при приеме противогипертонических препаратов и позволяет под контролем врача снизить их дозы.

В период реабилитации после инсульта таинственная сила музыки помогает больным быстрее восстановить двигательные функции речи, способствует возвращению памяти.

Поразительные успехи музыкотерапии в геронтологической практике – медицинской помощи пожилым людям. В Голландии, где о здоровье этих людей проявляется особая забота, музыка занимает значительное место в жизни пенсионеров. Они, подобно современной молодежи, пользуются плейерами, но в их наушниках звучат не оглупляющие и бессмысленные ритмы, а составленные врачами индивидуальные музыкальные программы. Музыка оживляет давно забытые эмоции, помогает пожилым людям расширить сузившийся мир, оторваться от мыслей и своих болезнях и ощутить радость каждодневного существования.

Русский опыт музыкотерапии

В отечественной академической медицине исцеляющее музыкальное воздействие как метод терапии, к сожалению, не приобрело твердых позиций. Российские медики поддерживали постоянные контакты с зарубежными коллегами, и поэтому, как и Западной Европе, музыкотерапия в России с середины XIX века вошла во врачебную практику.

Влияние музыки на организм человека признавалось, эксперименты проводились, но при этом собственные народные традиции музыкотерапии во внимание не принимались, да и обнаружить-то их было весьма непросто даже для ученых-этнографов.

Русские традиции лечебного музыкального воздействия зародились в среде скоморохов, представителей и зачинателей русской музыкальной культуры вообще. Начало этого процесса условно можно отнести к XI веку.

Скоморохи были, прежде всего, музыкантами, играющими на разных инструментах, певцами, а также сказочниками, плясунами, циркачами. Все их разнообразное творчество отличалось исключительной жизнерадостностью, они всегда несли с собой веселье. В среде скоморохов из поколения в поколение передавалось искусство духовного пения. Таинство искусства заключалось в использовании специальной техники звукоизвлечения при использовании народных песен. Это называлось духовным пением. Производимый звук заставлял мощно вибрировать черепную коробку и те органы, где находятся большие сплетения нервных волокон. Такое пение вызывало у слушателей изменение сознания, способствовало снятию тяжелых, травмирующих переживаний, создавало внутренние условия для гармонизации личности. Его звучание вызывало резонанс в организме слушателя, устраняло болезни и расстройства в деятельности внутренних органов. Песни предполагали и словесное воздействие – особым образом организованный текст и музыка взаимно усиливали лечебный эффект.

Уже на протяжении XVI века представители народной музыкальной культуры подвергались гонениям, главным образом со стороны церкви, усматривавшей в скоморохах наследников дохристианских традиций, хотя они не проявляли себя как диссиденты в православной среде. Государь Алексей Михайлович издал указ о запрещении представлений скоморохов. По его указу у скоморохов в массовом порядке проводились конфискации музыкальных инструментов.

Но, несмотря на репрессии, народная музыка продолжала жить, в том числе не исчезли и традиции музыкотерапии. Хранители сокровенного знания попросту скрылись с поверхности социальной жизни, сделавшись невидимыми для государева ока. Артели скоморохов осели в глуши российских губерний, растворившись с местным населением. В народе знали о существовании музыкантов-целителей, и в случае необходимости к ним обязательно обращались, и они никогда не отказывали в помощи.

В советский период исследования воздействия музыки на человека проводились в основном в рамках общей психологии и физиологии. Энтузиасты музыкотерапии – композиторы и работники культуры – также изучали ее возможности, пытаясь адаптировать опыт зарубежных ученых и внося собственные идее. Публикации на эту тему выходили в свет, однако, как апробированный метод музыкотерапия так и не была признана Министерством здравоохранения СССР.

Раздел 6.2: Характеристика детей, занимающихся в классах коррекции

Лекция 24 (тема 6.2.1):

История воспитания и обучения умственно отсталых детей

История воспитания и обучения умственно отсталых детей в России начинается с конца XIX века. Это было обусловлено успехами отечественной психиатрии, биологии и педагогики. Большую роль в разработке основных принципов воспитания и обучения умственно отсталых детей сыграла деятельность врачей, педагогов, научных исследователей: Л. С. Выготского, Т. А. Власовой, Е. К. Грачевой, В. П. Кащенко, Л. С, Славиной, Г. Я, Трошина и др.

Усилия педагогов и психологов направлялись, прежде всего, на изучение личностных особенностей детей, их эстетического развития, на установление возможностей их интеграции в окружающую среду, на разработку проблем практической трудовой деятельности, дифференциальной диагностики, вопросов психологической службы в учебных заведениях.

Происходящие социально-экономические изменения в жизни нашего общества, постоянное повышение требований к уровню общего образования обострили проблемы школьной неуспеваемости. Практика показала, что, несмотря на большое внимание, уделяемое совершенствованию содержания образования и методик обучения, оснащению школьных кабинетов современными техническими средствами обучения, улучшению условий труда учителей, учить всех и учить хорошо при существующей организации учебного процесса невозможно.

В настоящее время все большую популярность приобретает интегративные методы восстановления, укрепления и сохранения физического и психического здоровья ребенка. Одним из таких перспективных методов признана музыкотерапия.

Музыкальная терапия – это контролируемое использование музыки в лечении, реабилитации, образовании и воспитании детей, страдающих от соматических и психических заболеваний.

Музыкальную терапию широко применяют во всех странах мира для лечения и профилактики широкого сектора нарушений, включая отклонения в развитии, эмоциональную нестабильность, поведенческие нарушения, сенсорный дефицит, спино-мозговые травмы, психосоматические заболевания, внутренние болезни, психические отклонения.

Как интегративный метод музыкотерапия включает в свой арсенал медицинские, педагогические и психотерапевтические методы.

Формирующаяся психика ребенка чутко реагирует на все возрастающие негативные воздействия среды, включая плохую экологию и напряженность в человеческом обществе. Неблагоприятные факторы влияют не только на психическое, но и тесно связанное с ним физическое здоровье детей.

Состояние здоровья детей в России вызывает обоснованную тревогу. По данным специалистов за 1999 год около 90% детей имеют отклонения физического и психического здоровья; 30% детей, поступающих в школу, уже имеют хронические заболевания: за году обучения в школе в пять раз возрастает число нарушений зрения, в четыре раза увеличивается количество нарушений психического здоровья, в три раза увеличивается число детей с заболеваниями органов пищеварения.

Формированию психопатических черт ребенка и невротических проявлений способствует внутрисемейные конфликты, отсутствие одного из родителей, неправильные воспитательные воздействия, ранняя изоляция ребенка от среды.

Нарушения в поведении у детей наблюдается уже в дошкольном возрасте. Исследования показывают, что в пятилетнем возрасте 37% мальчиков и 29% девочек имеют отклонения в поведении. А к десяти годам количество нервных детей достигает 56%.

Количество учащихся, которые по разным причинам оказываются не в состоянии за отведенное время и в необходимом объеме усвоить учебную программу постоянно увеличивается. По данным Министерства образования РФ (1995г.), 78% школьников нуждаются в специальных формах и методах обучения.

Неуспеваемость, возникающая на начальных этапах обучения, создает реальные трудности для нормального развития ребенка, т. к. не овладев основными навыками, учащиеся не справляются с возрастающим объемом знаний в средних классах и вследствие чего выпадают из процесса обучения. Как показывают исследования, среди неуспевающих учащихся есть школьники с педагогической запущенностью, с задержкой психического развития, неярко выраженными сенсорными, интеллектуальными, речевыми нарушениями, причинами которых являются поражения центральной нервной системы. Дети с ЗПР составляют примерно 50% неуспевающих школьников. Для их обучения созданы специальные учебные заведения – школы и коррекционно-развивающие классы.

Лекция 25 (тема 6.2.2.):

Основные клинико-психологические формы происхождения ЗПР

Коррекция – система педагогических мер, направленных на исправление или ослабления недостатков психофизического развития детей. Под коррекцией подразумевается как исправление отдельных дефектов, так и целостное влияние на личность ребенка в целях достижения положительного результата в процессе его обучения и воспитания.

Вся система коррекционно-педагогической работы призвана реабилитировать и социально адаптировать школьника к реалиям окружающего мира, сделать его полноправным и активным тружеником, который наравне со всеми людьми может включиться в трудовую и общественную жизнь и приносить пользу обществу.

В классы коррекции внедряются программы, в которых созданы щадящие условия образования. Предусмотрено освоение соответствующего стандарта специального образования в сроки более продолжительные, в этих классах работает квалифицированный педагог, знающий особенности работы с такими детьми.

Классы коррекции («классы выравнивания», «классы для детей с задержкой психического развития») создаются в общеобразовательных школах в соответствие с Законом РФ «Об образовании», для детей с более стойкими отклонениями в развитии, классифицируемыми психологами и дефектологами как «задержка психического развития».

Дети в такие классы направляются с первого или со второго года обучения – по решению психолого-медико-педагогической комиссии с согласия родителей или опекунов. Наполняемость класса 12 человек. Около половины детей с ЗПР после окончания начальной школы способны продолжать свое обучение в обычных классах, имея удовлетворительную успеваемость. Вторая половина может продолжать образования только в условиях коррекционного класса, особенно тогда, когда задержка психического развития имеет более стойкие формы.

После девяти лет обучения большинство детей продолжают учебу в техникумах, вечерних школах, профессионально технических училищах.

В условиях специально организованного обучения, дети, занимающиеся в коррекционных классах способны дать значительную динамику в развитии, усвоить многие знания, умения и навыки, которые нормально развивающиеся сверстники набирают самостоятельно.

Создание специальных классов коррекционно-развивающего обучения в общеобразовательных школах России показывает, что благоприятные условия для образования детей с ЗПР, с трудностями в обучении, поведении и общении дают, как правило, положительный эффект, обеспечивает позитивные развития.

Понятие ЗПР психолого-педагогическое. Оно утверждает наличие отставания в развитии психической деятельности ребенка. Термин «задержка» подчеркивает временной характер отставания, который с возрастом тем успешнее преодолевается, чем раньше дети с данной патологией попадают в адекватные для них условия воспитания и обучения.

Основной причиной ЗПР является слабо выраженные органические повреждения мозга ребенка – врожденные, полученные внутриутробном, при родовом, а также приобретенные в ранних периодах жизни.

ЗПР возникает в результате ослабления ЦНС инфекциями, хроническими соматическими заболеваниями, интоксикацией, травмами головного мозга, нарушениями эндокринной системы.

Дети с ЗПР приходят в школу с теми же особенностями, которые характерны для старших дошкольников. В целом это выражается в отсутствии школьной готовности: знания и представления об окружающей действительности у них неполноценны, основные мыслительные операции сформированы недостаточно, познавательные интересы выражены крайне слабо, учебная мотивация отсутствует, проявляемое ими желание идти в школу связано лишь с внешней атрибутикой (приобретение ранца, карандашей, тетрадей и т.п.), речь не сформирована до необходимого уровня, отсутствуют элементы монологической речи, произвольная регуляция поведения отсутствует.

Вследствие этих особенностей детям с ЗПР чрезвычайно трудно соблюдать школьный режим, подчиняться четким правилам поведения. Во время уроков они не могут усидеть на месте, вертятся, встают. На переменах бесцельно бегают, кричат, затевают бессмысленную возню. Существенную роль таком поведении играет и свойственная большинству из них гиперактивность.

Учебная деятельность их характеризуется низкой продуктивностью: они часто не усваивают задания, даваемые учителем, не могут длительное время сосредоточится на их выполнении, отвлекаются на любые посторонние предметы. Такое поведение особенно характерно для детей с ЗПР, не проходивших дошкольной подготовке в детском саду. Дети, которые хотя бы год провели в детском саду или занимались с педагогом дефектологом в коррекционной группе обычно бывают относительно подготовленными к обучению в школе, и тем лучше, чем длительнее был период коррекционной работы с ними.

Младших школьников с задержкой психического развития внимание неустойчиво. И эта неустойчивость проявляется по-разному. У одних детей в начале выполнения задания наблюдается максимальная для них сосредоточенность, которая неуклонно снижается по мере продолжения деятельности, и ученик начинает делать ошибки или совсем перестает выполнять задание. У других наибольшее сосредоточение внимания наступает после некоторого периода выполнения заданных действий, а затем постепенно снижается. Обычно устойчивое выполнение какой-либо деятельности ограничивается в первом классе 5-7 минутами. Неустойчивость внимания сочетается с повышенной отвлекаемостью. Шум машины за окном, пролетающая птица – любые посторонние предметы отвлекают внимание детей, и они перестают выполнять задания или слушать учителя.

Своеобразные особенности восприятия характерны для младших школьников с ЗПР, у них отмечаются замедленность и фрагментарность восприятия. Неточность и замедленность восприятия в наибольшей мере проявляется в младшем школьном возрасте, когда обнаруживаются ошибки при списывании текста. Конечно, изменение условий восприятия влияет и на нормально развитых детей, но количественные различия этих изменений чрезвычайно велики. Влияние разных осложняющих факторов на восприятие школьников с ЗПР оказывается в несколько раз более выраженным, чем у их нормально развивающихся сверстников. Эти исследования дали основания для вывода, что многие даже хорошо знакомые объекты могут не восприниматься ребенком с ЗПР, когда они видны в непривычном ракурсе, плохо освещены или значительно удалены. При чем у нормально развивающегося ребенка такие же условия не вызывают сколько-нибудь значительных затруднений восприятия. С возрастам восприятие детей с ЗПР совершенствуется, особенно значительно улучшаются показатели времени реакции, отражающие скорость восприятия.

Еще одним характерным признаком ЗПР является отклонения в развитии памяти. Отмечаются снижение продуктивности запоминания и его неустойчивость: заметное преобладание наглядной памяти над словесной; низкий уровень самоконтроля в процессе заучивания, неумение организовать свою работу; недостаточная познавательная активность; слабое умение использовать рациональные приемы запоминания; недостаточный объем и точность запоминания; преобладание механического запоминания над словесно-логичным. Среди нарушений кратковременной памяти – быстрое забывание материала и низкая скорость запоминания.

У школьников с ЗПР отмечается недостаточная познавательная активность, которая, сочетаясь с быстрой утомляемостью и истощаемостью ребенка, может серьезно тормозить их обучение и развитие. Так, быстро наступающее утомление приводит к снижению работоспособности у детей, что проявляется в трудностях усвоения учебного материала. Дети с ЗПР не удерживают в памяти условия задания, продиктованное предложение, забывают слова, не могут сосредоточиться на задании, не умеют подчиняться школьным правилам и пр. Детям с данной патологией свойственны частые переходы о состояния активности к полной или частичной пассивности, смене рабочих и нерабочих настроений, что связанно с их нервно-психическими состояниями. Вместе с тем, иногда и внешние обстоятельства (сложность задания, большой объем работы и др.) выводят ребенка из равновесия, заставляют нервничать, волноваться.

Отдельно остановимся на особенностях речи детей с ЗПР. Клинические и нейропсихологические исследования выявили отставания в становлении речи детей с ЗПР, низкую речевую активность, недостаточность динамической организации речи. У этих детей отмечается ограниченность словаря, неполноценность понятий, недостаточность словесной регуляции действий. У детей с ЗПР выявляется бедный словарный запас. При использовании даже имеющихся в словаре слов дети часто допускают ошибки, связанные с неточным, а иногда и неправильным пониманием их смысла. Недостаточность словарного запаса связано с недостаточностью знаний и представлений этих детей об окружающем мире.

У детей с ЗПР недостаточно сформированы и пространственные представления: часто возникают трудности при пространственном анализе и синтезе ситуации. Поскольку развитие пространственных представлений тесно связано со становлением конструктивного мышления, то и формирование представлений данного вида у детей с ЗПР и также имеют свои особенности. Например, при складывании сложных геометрических фигур дети с ЗПР часто не могут осуществить полноценный анализ формы, расположить конструкцию на плоскости, соединить ее в единое целое.

Дети с ЗПР не остаются равнодушными к оценке результатов своей деятельности: ищут у учителя подтверждения правильности своих решений, одобрения, проявляют заинтересованность в хороших оценках и очень огорчаются неудачам.

Все дети с ЗПР любят занятия физической культурой, спортивные игры, хотя у них обнаруживается двигательная неловкость, недостаточная координированность движений, неумение подчиняться заданному ритму. Со временем в процессе обучения они достигают значительных успехов.

Как правило, дети с ЗПР проявляют исполнительность и аккуратность во время уборки классов, территорий, ухаживая за растениями и животными. Школьники с ЗПР, дорожа доверием взрослых, могут допускать срывы в своем поведении. Они трудно входят в рабочий режим урока, могут вскочить, пройтись по классу, задавать вопросы, не относящиеся к данному уроку. Быстро утомляясь, одни дети становятся вялыми, пассивными, не работают; другие – повышенно возбудимы, расторможены, беспокойны. Эти дети очень обидчивы и вспыльчивы. Для вывода их из таких состояний требуется время, особые методы и большой такт со стороны педагога и других взрослых, окружающих ребенка с данным дефектом развития.

В целом же ЗПР проявляется в нескольких основных клинико-психологических формах: конституционального происхождения, соматогенного происхождения, психогенного происхождения и церебрально-органического генеза. Каждой из этих форм присущи свои особенности, динамика, прогноз в развитии ребенка.

Первая группа – ЗПР конституционного происхождения. Это гармонический, психический, психофизический инфантилизм. Такие дети отличаются уже внешне. Часто рост у них меньше среднего и личико сохраняет черты более раннего возраста. У этих детей особенно сильно выражено отставание в развитии эмоциональной сферы. У них наблюдается большая выраженность эмоциональных проявлений, яркость эмоций. Для них характерны легкие переходы от смеха к слезам и наоборот.

Гармонический инфантилизм – равномерное проявление инфантилизма во всех сферах. Эмоции отстают в развитии, задержано и речевое развитие, и развитие интеллектуальной и волевой сферы. Гармонический инфантилизм иногда имеет наследственную природу. Вторая группа – ЗПР соматогенного происхождения, которая связана с длительными тяжелыми соматическими заболеваниями в раннем возрасте. Это могут быть тяжелые аллергические заболевания, заболевания пищеварительной системы, сердечно-сосудистая недостаточность. Хроническое воспаление легких, заболевания почек часто встречаются в анамнезе детей с ЗПР соматогенного происхождения. Ясно, что плохое соматическое состояние не может не отразиться и на развитии центральной нервной системы.

Третья группа – ЗПР психогенного происхождения связана с неблагоприятными условиями воспитания, вызывающими нарушения формирования личности ребенка. Это условия – безнадзорности, часто сочетающаяся с жестокостью со стороны родителей, либо гиперопека, что тоже является неблагоприятной ситуацией воспитания в раннем детстве. Безнадзорность приводит к психической неустойчивости, импульсивности, взрывчатости и в конечном результате – к отставанию интеллектуального развития. Гиперопека ведет к формированию искаженной, ослабленной личности, у таких детей обычно проявляется эгоцентризм, отсутствие самостоятельности в деятельности, недостаточная целенаправленность, неспособность к волевому усилию, эгоизм.

Последняя, четвертая группа – самая многочисленная – это задержка психического развития церебрально-органического генеза. Причина – различные патологические ситуации беременности и родов: родовые травмы, асфиксии, инфекции во время беременности, интоксикации, а также травмы и заболевания центральной нервной системы в первые месяцы и годы жизни. Особенно опасен период до двух лет. Травмы и заболевания центральной нервной системы могут привести к тому, что называется органическим инфантилизмом. Дети с органической или функциональной недостаточностью мозга нуждаются в особых условиях воспитания и обучения, и именно они составляют основной контингент специальных школ и классов для детей с ЗПР.

При открытии классов коррекции в общеобразовательной школе для детей с ЗПР необходимо наличие условий, обеспечивающих рациональное сочетание учебного труда и отдыха, проведение специальных коррекционных занятий, я такжк комплекса лечебно-воспитательных мероприятий. Целью работы является индивидуальная работа по коррекции развития учащихся, ликвидация пробелов обучения, направленная подготовка к усвоению ими учебного материала. Для работы с детьми, имеющими, следует выделять опытных учителей, способных правильно организовать индивидуальных подход к учащимся в процессе обучения и воспитания.

Основными особенностями учащихся класса коррекции являются: отставания в развитии психической деятельности, неустойчивое внимание, замедленность восприятия, отклонения в развитии памяти, быстрая утомляемость и др. Все это требует создание на уроках музыки соответствующих психолого-педагогических условий.

Модуль 7:

Методика музыкального воспитания детей с ЗПР