Учебно-методический комплекс дисциплины Федеральное агентство по образованию Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Бийский педагогический государственный университет имени В. М. Шукшина»
| Вид материала | Учебно-методический комплекс |
- Учебно-методический комплекс дисциплины Федеральное агентство по образованию Государственное, 2372.31kb.
- Учебно-методический комплекс дисциплины Федеральное агентство по образованию Государственное, 1851.39kb.
- В. М. Шукшина 2008 Федеральное агентство по образованию Государственное образовательное, 1850.41kb.
- В. М. Шукшина 2009 Федеральное агентство по образованию Государственное образовательное, 9391kb.
- Учебно-методический комплекс дисциплины Федеральное агентство по образованию Государственное, 2474.01kb.
- Учебно-методический комплекс дисциплины Федеральное агентство по образованию Государственное, 2793.05kb.
- Учебно-методический комплекс дисциплины Федеральное агентство по образованию Государственное, 2199.41kb.
- Учебно-методический комплекс по дисциплине «Религиозно-философская культура России», 635.21kb.
- Учебно-методический комплекс дисциплины Федеральное агентство по образованию Государственное, 1741.83kb.
- Программа дисциплины сд. Р. 02. Финансовый менеджмент Цели и задачи дисциплины, 325.66kb.
1. Методика музыкального воспитания изучает:
А) закономерности музыкального воспитания с целью совершенствования его содержания и методов;
Б) методы и приемы музыкального воспитания;
В) организацию воспитательного процесса школы.
2. Предметом методики музыкального воспитания являются:
А) закономерности музыкального воспитания с целью совершенствования его содержания и методов;
Б) теория и практика музыкального воспитания детей, включающие в себя изучение особенностей, технологии, условий, обеспечивающих интегративный процесс музыкального обучения, развития и воспитания;
В) процесс формирования музыкальной культуры школьника как неотъемлемой части его общей духовной культуры.
3. Как педагогическая наука методика музыкального воспитания школьников определяется:
А) закономерностями педагогического процесса и отражающими эти закономерностями дидактическими принципами;
Б) идеями выдающихся педагогов-музыкантов;
В) достижениями смежных наук.
4. В чем заключается главная особенность музыки?
А) в ее эмоционально-чувственной природе;
Б) в отражении жизненной реальности;
В) в способности передавать мысли автора.
5. В чем состоит воспитательная сила музыки?
А) в преобразующем влиянии на эмоционально-чувственную сферу человека;
Б) во влиянии на процессы мышления;
В) в непосредственном влиянии на окружающий мир.
6. Чья методика дает наиболее яркое представление о формализме в музыкальном воспитании второй половины 19-го века?
А) С.И. Миропольского;
Б) П.П. Мироносицкого.
В) А.Н. Карасева.
7. Кто является организаторами первой в России Бесплатной музыкальной школы (БМШ, Петербург, 1862г.)?
А) М.А. Балакирев и Г.А. Ломакин;
Б) Д.Н. Зарин, А.Л. Маслов;
В) С.И. Танеев и Б.Л. Яворский.
8. Кто был организатором народно-певческих классов в конце 90-х годов в Перми и Екатеринбурге:
А) Н.Я. Брюсова;
Б) Е.Э. Линева;
В) А.Д. Городцов.
9. В каком году С.И. Танеевым в Москве была основана Народная консерватория (МНК)?
А) 1910;
Б) 1906;
В) 1902.
10. Кто не является выдающимся деятелем музыкальной педагогики?
А) Б.Л. Яворский;
Б) Н.Л. Гродзенская;
В) В.Н. Шацкая;
Г) О.И. Петровская;
Д) Б.В. Асафьев.
11. Какое направление развития современного школьного музыкального образования наиболее актуально?
А) создание новых учебных программ;
Б) разработка новых методик и технологий музыкального образования;
В) расширение количества вузов для профессиональной подготовки учителя;
Г) обеспечение учителей полным комплектом поурочных разработок.
12. Кто сформулировал принципы художественной дидактики?
А) Д.Б. Кабалевский;
Б) Л. Горюнова;
В) Л.Г. Арчажникова;
Г) Э.Б. Алиев.
13. С какими подходами, технологиями не связана педагогика искусства?
А) технология развивающего обучения;
Б) личностно-ориентированное обучение;
В) технократический подход;
Г) интегративный подход.
14. Какой тип урока является основным в педагогике искусства?
А) лекция-концерт;
Б) урок-образ;
В) урок-путешествие;
Г) урок изучения нового материала.
15. Какого характера совместная деятельность учителя и учеников должна осуществляться на уроке музыки с точки зрения педагогики искусства?
А) художественно-творческая;
Б) учебная;
В) теоретико-аналитическая.
Раздел 1.2:
Цель, задачи, принципы и содержание музыкального воспитания
16. В чем состоит ведущая цель современного музыкального образования?
А) в воспитании творческой личности;
Б) в формировании у школьников музыкальных знаний;
В) в формировании музыкальной культуры школьника как части его общей духовной культуры;
Г) в развитии музыкально-исполнительских навыков.
17. Кем сформулирована ведущая цель современного музыкального образования?
А) Э.Б. Абдуллиным;
Б) Н.А. Терентьевой;
В) Д.Б. Кабалевским;
Г) Л.В. Школяр.
18. Которая из ведущих задач музыкального образования сформулирована не Э.Б. Абдуллиным?
А) развитие творческих художественно-познавательных способностей, осознание себя как личности в процессе общения с музыкой;
Б) формирование деятельно-практического отношения к музыке;
В) развитие творческих способностей в исполнительской и «композиторской» деятельности;
Г) развитие музыкально-эстетического вкуса учащихся.
19. Который из приведенных принципов не относится к основным принципам музыкального образования, сформулированных в рамках педагогики искусства?
А) целостность;
Б) единство художественного и технического;
В) образность;
Г) интонационность.
20. Какое определение характеризует принцип целостности?
А) построение музыкального образования во всех его компонентах по законам единства, общности, системности;
Б) ориентация тематического строения обучения в целом, отдельных уроков музыки, работы над конкретным музыкальным произведением на структуру и сущность художественного образа;
В) учет при работе над произведением интонационной природы музыкального искусства, того, что музыка есть искусство интонируемого смысла, который и необходимо помочь постичь ученикам в первую очередь;
Г) опора в обучении на создание у школьника самых разнообразных ассоциативных связей с музыкой целью преодоления отчуждения от серьезного искусства, глубокого проникновения в художественный образ, развития творческого подхода к взаимодействию с музыкой.
21. Какое определение характеризует принцип образности?
А) построение музыкального образования во всех его компонентах по законам единства, общности, системности;
Б) ориентация тематического строения обучения в целом, отдельных уроков музыки, работы над конкретным музыкальным произведением на структуру и сущность художественного образа;
В) учет при работе над произведением интонационной природы музыкального искусства, того, что музыка есть искусство интонируемого смысла, который и необходимо помочь постичь ученикам в первую очередь;
Г) опора в обучении на создание у школьника самых разнообразных ассоциативных связей с музыкой целью преодоления отчуждения от серьезного искусства, глубокого проникновения в художественный образ, развития творческого подхода к взаимодействию с музыкой.
22. Какое определение характеризует принцип интонационности?
А) построение музыкального образования во всех его компонентах по законам единства, общности, системности;
Б) ориентация тематического строения обучения в целом, отдельных уроков музыки, работы над конкретным музыкальным произведением на структуру и сущность художественного образа;
В) учет при работе над произведением интонационной природы музыкального искусства, того, что музыка есть искусство интонируемого смысла, который и необходимо помочь постичь ученикам в первую очередь;
Г) опора в обучении на создание у школьника самых разнообразных ассоциативных связей с музыкой целью преодоления отчуждения от серьезного искусства, глубокого проникновения в художественный образ, развития творческого подхода к взаимодействию с музыкой.
23. Какое определение характеризует принцип ассоциативности?
А) построение музыкального образования во всех его компонентах по законам единства, общности, системности;
Б) ориентация тематического строения обучения в целом, отдельных уроков музыки, работы над конкретным музыкальным произведением на структуру и сущность художественного образа;
В) учет при работе над произведением интонационной природы музыкального искусства, того, что музыка есть искусство интонируемого смысла, который и необходимо помочь постичь ученикам в первую очередь;
Г) опора в обучении на создание у школьника самых разнообразных ассоциативных связей с музыкой целью преодоления отчуждения от серьезного искусства, глубокого проникновения в художественный образ, развития творческого подхода к взаимодействию с музыкой.
24. Какой компонент содержания школьного музыкального образования является ведущим?
А) музыкальные знания;
Б) музыкальные умения;
В) музыкально-исполнительские навыки;
Г) опыт творческой деятельности и эмоционально-ценностного отношения к действительности, воплощенный в музыке (музыкальный материал).
25. Что не относится к критериям выбора музыкального материала для уроков музыки?
А) художественность;
Б) увлекательность для детей;
В) педагогическая целесообразность;
Г) принадлежность к «серьезной» музыке.
26. На какие два вида подразделяются музыкальные знания?
А) ключевые;
Б) второстепенные;
В) частные;
Г) основные.
27. . На какие два вида подразделяются музыкальные умения?
А) ключевые;
Б) второстепенные;
В) частные;
Г) основные.
28. Выберите определение ритма:
А) соотношение длительностей звуков в их последовательности;
Б) равномерное чередование сильных и слабых долей;
В) выражение долей метра определенной длительностью.
29. Выберите определение метра:
А) соотношение длительностей звуков в их последовательности;
Б) равномерное чередование сильных и слабых долей;
В) выражение долей метра определенной длительностью.
30. Выберите определение размера:
А) соотношение длительностей звуков в их последовательности;
Б) равномерное чередование сильных и слабых долей;
В) выражение долей метра определенной длительностью.
31. Выберите определение темпа:
А) скорость движения музыки;
Б) группа звуков, близких по высоте звучания;
В) различная степень громкости звучания музыки.
32. Выберите определение регистра:
А) скорость движения музыки;
Б) группа звуков, близких по высоте звучания;
В) различная степень громкости звучания музыки.
33. Выберите определение динамики:
А) скорость движения музыки;
Б) группа звуков, близких по высоте звучания;
В) различная степень громкости звучания музыки.
34. Выберите определение лада:
А) система взаимоотношений между устойчивыми и неустойчивыми звуками называется ладом;
Б) высота, на которой расположен лад;
В) одновременное сочетание трех или более звуков;
Г) одноголосная последовательность звуков, организованная в ладовом и метро-ритмическом отношении.
35. Выберите определение тональности:
А) система взаимоотношений между устойчивыми и неустойчивыми звуками называется ладом;
Б) высота, на которой расположен лад;
В) одновременное сочетание трех или более звуков;
Г) одноголосная последовательность звуков, организованная в ладовом и метро-ритмическом отношении.
36. Выберите определение аккорда:
А) система взаимоотношений между устойчивыми и неустойчивыми звуками называется ладом;
Б) высота, на которой расположен лад;
В) одновременное сочетание трех или более звуков;
Г) одноголосная последовательность звуков, организованная в ладовом и метро-ритмическом отношении.
37. Выберите определение мелодии:
А) система взаимоотношений между устойчивыми и неустойчивыми звуками называется ладом;
Б) высота, на которой расположен лад;
В) одновременное сочетание трех или более звуков;
Г) одноголосная последовательность звуков, организованная в ладовом и метро-ритмическом отношении.
38. Выберите определение фактуры:
А) оформление музыкального материала;
Б) голоса подразделяются на главные и сопровождающие;
В) объединяет мелодически самостоятельные голоса.
39. Выберите определение гомофонии:
А) оформление музыкального материала;
Б) голоса подразделяются на главные и сопровождающие;
В) объединяет мелодически самостоятельные голоса.
40. Выберите определение полифонии:
А) оформление музыкального материала;
Б) голоса подразделяются на главные и сопровождающие;
В) объединяет мелодически самостоятельные голоса.
Модуль 2:
Организация музыкального воспитания младших школьников
Раздел 2.1: Программы по музыке для младших школьников
41. В какие годы разрабатывалась концепция и программа Д.Б. Кабалевского?
А) в 50-е годы;
Б) в 60-е годы;
В) в 70-е годы;
Г) в 80-е годы.
42. В какой работе Д.Б. Кабалевского раскрыта основная идея, послужившая отправной точкой новой программы по музыке?
А) «Про трех китов и про многое другое»;
Б) «Воспитание ума и сердца»;
В) «Идейные основы музыкального воспитания в Советском союзе»;
Г) Не только музыка».
43. Какова, согласно концепции Д.Б. Кабалевского, ведущая цель школьного музыкального воспитания?
А) развитие творческой личности;
Б) духовно-нравственное воспитание личности;
В) формирование музыкальной культуры школьника как части его общей духовной культуры;
Г) воспитание музыкального вкуса.
44. Какая задача не относится к ведущим задачам музыкального образования, выдвинутым Д.Б. Кабалевским?
А) формирование осознанного отношения к музыке;
Б) формирование творческих способностей;
В) формирование эмоционального отношения к музыке;
Г) формирование деятельно-практического отношения к музыке.
45. Который из приведенных принципов сформулирован не Д.Б. Кабалевским?
А) изучение музыки как живого искусства;
Б) связи музыки с жизнью;
В) тематического построения программы;
Г) целостности.
46. Какая характеристика раскрывает сущность принципа изучения музыки как живого искусства, сформулированного Д.Б. Кабалевским?
А) принцип реализуется через построение программы на основе «трех китов», которые связывают музыку в ее богатейшем разнообразии с огромными массами людей;
Б) принцип предполагает постепенное, расширяющееся и углубляющееся раскрытие взаимосвязи музыки и жизни;
В) для каждой четверти определена своя тема, между четвертями и этапами существует преемственная связь.
47. Какая характеристика раскрывает сущность принципа связи музыки с жизнью, сформулированного Д.Б. Кабалевским?
А) принцип реализуется через построение программы на основе «трех китов», которые связывают музыку в ее богатейшем разнообразии с огромными массами людей;
Б) принцип предполагает постепенное, расширяющееся и углубляющееся раскрытие взаимосвязи музыки и жизни;
В) для каждой четверти определена своя тема, между четвертями и этапами существует преемственная связь.
48. Какая характеристика раскрывает сущность принципа тематического построения программы, сформулированного Д.Б. Кабалевским?
А) принцип реализуется через построение программы на основе «трех китов», которые связывают музыку в ее богатейшем разнообразии с огромными массами людей;
Б) принцип предполагает постепенное, расширяющееся и углубляющееся раскрытие взаимосвязи музыки и жизни;
В) для каждой четверти определена своя тема, между четвертями и этапами существует преемственная связь.
49. Какой метод не относится к ведущим методам музыкального образования, выдвинутым Д.Б. Кабалевским?
А) метод моделирования художественно-творческого процесса;
Б) метод музыкального обобщения;
В) метод «забегания» вперед и «возвращения» к пройденному;
Г) метод эмоциональной драматургии.
50. Какая характеристика раскрывает сущность метода музыкального обобщения, разработанного Д.Б. Кабалевским?
А) метод выступает в виде совокупности способов организации деятельности учащихся, направленной на усвоение ключевых знаний о музыке, на формирование целостного представления о содержании урока, четверти;
Б) метод направлен, с одной стороны, на подготовку «почвы» для введения новых тем, с другой – на осмысление знакомого материала на новом теоретическом и практическом уровне;
В) предполагает соотнесение принципа построения урока (контраст или тождество) с условиями конкретного класса с целью активизации эмоционального отношения школьников к музыке.
51. Какая характеристика раскрывает сущность метода «забегания» вперед и «возвращения» к пройденному, разработанного Д.Б. Кабалевским?
А) метод выступает в виде совокупности способов организации деятельности учащихся, направленной на усвоение ключевых знаний о музыке, на формирование целостного представления о содержании урока, четверти;
Б) метод направлен, с одной стороны, на подготовку «почвы» для введения новых тем, с другой – на осмысление знакомого материала на новом теоретическом и практическом уровне;
В) предполагает соотнесение принципа построения урока (контраст или тождество) с условиями конкретного класса с целью активизации эмоционального отношения школьников к музыке.
52. Какая характеристика раскрывает сущность метода эмоциональной драматургии, разработанного Д.Б. Кабалевским?
А) метод выступает в виде совокупности способов организации деятельности учащихся, направленной на усвоение ключевых знаний о музыке, на формирование целостного представления о содержании урока, четверти;
Б) метод направлен, с одной стороны, на подготовку «почвы» для введения новых тем, с другой – на осмысление знакомого материала на новом теоретическом и практическом уровне;
В) предполагает соотнесение принципа построения урока (контраст или тождество) с условиями конкретного класса с целью активизации эмоционального отношения школьников к музыке.
53. Какой комплекс тем соответствует первому классу программы по музыке Д.Б. Кабалевского?
А) «Три кита в музыке: песня, танец и марш», «О чем говорит музыка», «Куда ведут нас три кита?», «Что такое музыкальная речь»;
Б) «Песня, танец и марш перерастают в песенность, танцевальность и маршевость», «Интонация», «Развитие музыки», «Построение (формы) музыки»;
В) «Музыка моего народа», «Между музыкой моего народа и музыкой других народов моей страны нет непереходимых границ», «Между музыкой разных народов мира нет непереходимых границ», «Композитор – исполнитель – слушатель».
54. Какой комплекс тем соответствует второму классу программы по музыке Д.Б. Кабалевского?
А) «Три кита в музыке: песня, танец и марш», «О чем говорит музыка», «Куда ведут нас три кита?», «Что такое музыкальная речь»;
Б) «Песня, танец и марш перерастают в песенность, танцевальность и маршевость», «Интонация», «Развитие музыки», «Построение (формы) музыки»;
В) «Музыка моего народа», «Между музыкой моего народа и музыкой других народов моей страны нет непереходимых границ», «Между музыкой разных народов мира нет непереходимых границ», «Композитор – исполнитель – слушатель».
55. Какой комплекс тем соответствует третьему классу программы по музыке Д.Б. Кабалевского?
А) «Три кита в музыке: песня, танец и марш», «О чем говорит музыка», «Куда ведут нас три кита?», «Что такое музыкальная речь»;
Б) «Песня, танец и марш перерастают в песенность, танцевальность и маршевость», «Интонация», «Развитие музыки», «Построение (формы) музыки»;
В) «Музыка моего народа», «Между музыкой моего народа и музыкой других народов моей страны нет непереходимых границ», «Между музыкой разных народов мира нет непереходимых границ», «Композитор – исполнитель – слушатель».
Раздел 2.2.: Методы и организационные формы музыкального воспитания
56. Которое из приведенных определений метода музыкального образования в широком смысле является верным?
А) это совокупность педагогических способов, направленных на решение задач и освоение содержания музыкального образования;
Б) это конкретный способ (прием), направленный на освоение учащимися какого-либо элемента содержания музыкального обучения;
В) это основное положение организации музыкального образования;
Г) это система творческих заданий для уроков музыки.
57. В каких двух смыслах в методике музыкального образования трактуется термин «метод»?
А) в широком смысле (как совокупность педагогических способов, направленных на решение задач и освоение содержания музыкального образования);
Б) в смысле «основное положение организации музыкального образования»;
В) в узком смысле (как конкретный способ (прием), направленный на освоение учащимися какого-либо элемента содержания музыкального обучения);
Г) в смысле «задание для учащегося».
58. Которое из приведенных определений метода музыкального образования в узком смысле является верным?
А) это совокупность педагогических способов, направленных на решение задач и освоение содержания музыкального образования;
Б) это конкретный способ (прием), направленный на освоение учащимися какого-либо элемента содержания музыкального обучения;
В) это основное положение организации музыкального образования;
Г) это система творческих заданий для уроков музыки.
59. В чем состоит специфика методов музыкального образования?
А) в преимущественном формировании музыкальных знаний;
Б) в направленности на развитие музыкальных способностей;
В) в направленности на развитие творческих способностей, музыкального вкуса и потребности в общении с искусством;
Г) в формировании музыкально-исполнительских умений.
60. Выберите из предложенных вариантов три, в которых приведены основные классификации методов музыкального образования.
А) классификация в соответствии с отдельными видами учебной музыкальной деятельности школьников;
Б) классификация в соответствии с характером музыкального материала;
В) классификация в соответствии с элементами содержания музыкального образования;
Г) классификация в соответствии с основными задачами музыкального образования;
Д) классификация в соответствии с индивидуальными особенностями учащихся.
61. Какой из перечисленных методов не является методом педагоги искусства?
А) диалог;
Б) переинтонирование;
В) создание ассоциативных связей;
Г) монолог.
62. Какой из перечисленных методов не относится к наглядным методам музыкального образования?
А) чтение стихов;
Б) рассказ педагога о художественном явлении;
В) пластическая иллюстрация;
Г) показ репродукции картины.
63. Какой из перечисленных методов не относится к методам стимулирования музыкальной деятельности учащихся?
А) метод создания эффекта удивления;
Б) метод обобщения;
В) метод анализа музыки;
Г) метод создания ситуации успеха.
64. Какие два из перечисленных методов предложил Д.Б. Кабалевским?
А) метод «забегания» вперед и «возвращения» к пройденному;
Б) метод эмоциональной драматургии;
В) метод диалога;
Г) метод полифонизма деятельности.
65. Какая группа методов музыкального образования не входит в группы методов, сформированные Н.А. Терентьевой для уроков творческого типа?
А) методы стимулирования музыкальной деятельности;
Б) словесные методы;
В) наглядные методы;
Г) практические методы.
66. Какой из перечисленных методов относится к методам в широком смысле термина?
А) беседа;
Б) моделирование художественно-творческого процесса:
В) создание эффекта удивления;
Г) создание проблемно-поисковой ситуации.
67. Какой класс методов не относится к классификации методов, связанной с отдельными видами музыкальной деятельности?
А) методы формирования вокально-хоровых навыков;
Б) методы формирования музыкальных знаний;
В) методы формирования навыков пластического интонирования музыки;
Г) методы формирования слушательской культуры.
68 . Какой процесс является основой учебно-познавательной деятельности школьников на уроке музыки?
А) процесс восприятия музыки;
Б) процесс освоения вокально-хоровых навыков;
В) процесс развития музыкальных способностей;
Г) процесс усвоения музыкальных знаний.
69. Какая характеристика присуща уроку музыки и отличает его от уроков по предметам естественно-научного цикла?
А) направленность на познание научной картины мира;
Б) эмоциональная окрашенность и творческая направленность;
В) направленность на развитие научно-теоретического мышления;
Г) обязательное наличие таких видов учебной деятельности, как изучение нового материала, закрепление, повторение.
70. Выберите три общих черты урока музыки с уроками естественно-научного цикла
А) конечная цель общего образования;
Б) опора на общедидактические принципы;
В) творческий характер учебной деятельности;
Г) единство художественного и технического;
Д) основные методы обучения.
71. Какая черта не относится к отличающим урок музыки от уроков по предметам естественно-научного цикла?
А) главное содержание – сама музыка и общение с ней;
Б) единство художественного и технического;
В) направленность на достижение цели и задач урока;
Г) единство эмоционального и сознательного.
72. Выберите 3 типа урока, которые присущи исключительно уроку музыки
А) урок пресс-конференция;
Б) урок-образ;
В) урок-коллекция;
Г) урок «ролевая игра»;
Д) урок-концерт.
73. Выберите 3 типа урока, которые могут быть применены не только в музыкальной педагогике
А) урок смешанного типа;
Б) урок-путешествие;
В) урок-концерт года;
Г) урок-кроссворд;
Д) урок-образ.
74. Какой тип урока музыки разработан не в рамках концепции Д.Б. Кабалевского?
А) урок введения в тему;
Б) урок творческого типа;
В) урок углубления темы;
Г) урок-концерт года.
75. Выберите два принципа, на основе которых строятся уроки музыки.
А) контраст;
Б) интонационность;
В) тождество (развитие одного и того же эмоционального тона урока);
Г) импровизационность.
76. Какая характеристика не является особенностью урока-образа?
А) целостность урока на основе единой художественной идеи;
Б) художественная структура урока;
В) опора на общедидактические принципы;
Г) наличие интонационной атмосферы.
77. Выберите из предложенных две группы форм внеклассной организации музыкального образования школьников
А) массовые формы;
Б) коллективные формы;
В) кружковые формы;
Г) индивидуальные формы.
78. Какой тип мероприятий не относится к массовым формам внеклассной работы по музыке?
А) концерт, подготовленный силами учащихся;
Б) посещение оперного спектакля;
В) выступление хорового коллектива;
Г) музыкальный конкурс между классами.
79. Какая из перечисленных не относится к кружковым формам внеклассной работы по музыке?
А) лекция-концерт;
Б) школьный оркестр;
В) хор младших классов;
Г) музыкальный театр.
80. Какое условие является основным для привлечения школьника для участия во внеклассном мероприятии?
А) соответствующие музыкальные способности;
Б) желание участвовать;
В) определенный уровень знаний;
Г) необходимый уровень развития исполнительских навыков.
4.2.3. Задания к тестированию для 9-го семестра
Модуль 3:
Развитие дифференцированного музыкального восприятия и творческого подхода
к музыке