Методика экспертизы программ основных и специальных курсов 6 Аналитическая справка 15

Вид материала

Бюллетень

Содержание Из опыта работы Особенности подготовки студентов-психологов к ознакомительной практике Турчин А.С.

Подобный материал:

• Алгоритм разработки программы учебного курса, 651.27kb.
• Учебно-тематический план программы курсов повышения квалификации «Модернизация систем, 22.98kb.
• Предоставление информации о реализации в образовательных муниципальных учреждениях, 6.85kb.
• Информационно-аналитическая справка по результатам деятельности муниципальной межшкольной, 622.44kb.
• Обзор специальных инструментальных средств и оболочек для создания курсов, 322.86kb.
• Судебно-экономические экспертизы по делам о криминальном банкротстве м. Г. Порохов,, 102.54kb.
• Ипкро ра рмк управления по образованию, спорту и молодежной политике мо «Усть-Канский, 177.48kb.
• Аналитическая справка Тузовой, 16.79kb.
• Методические рекомендации по проведению внутренней экспертизы деятельности университета, 1788.52kb.
• Методика расчёта трудоёмкости основных образовательных программ высшего профессионального, 13.8kb.

ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ

Повышение качества профессионально-методической
подготовки преподавателей русского языка как иностранного

Проблемы, связанные с повышением качества методической подготовки студентов, будущих преподавателей РКИ, стоят сегодня в центре лингводидактической науки и вузовской практики.

Известно, что методическая компетенция складывается из многих знаний и умений, обеспечивающих русисту эффективную организаторскую, конструктивную, коммуникативную деятельность в реальных условиях образования у себя на родине.

Мы видим пути повышения качества методической подготовки преподавателей русского языка как неродного не только в оптимизации технологии обучения и контроля в рамках дисциплины «Методика преподавания русского как иностранного»¹, но и в целенаправленной реализации идеи межпредметных связей.

Все дисциплины учебного плана и все преподаватели, демонстрирующие разные творческие и коммуникативные возможности личности педагога, дают необходимые русисту специальные знания и формируют методическое мышление и профессиональный вкус.

Вместе с тем, как показывает опыт работы и специальное методическое тестирование, особенно плодотворным оказывается использование с целью повышения качества методической подготовки студентов занятий по дисциплине «Практический русский язык», которая включена в учебные планы десяти семестров.

Уроки практического русского языка на I-II курсах, наряду с центральной задачей – формирования языковой и речевой компетенции, помогают готовить студентов к курсу «Методика преподавания русского языка как иностранного» и педагогической практике. Этот этап профессионально-методической подготовки будущих преподавателей русского как иностранного мы называем пропедевтическим. Цель этапа: создание профессиональных мотивов учения и основы для формирования организаторских, конструктивных, коммуникативных умений студентов.

Какие методические задачи решаются на занятиях по практическому русскому языку?

Во-первых, формируется умение наблюдать за деятельностью преподавателя на уроке, вычленять отдельные методические действия, прослеживать их взаимообусловленность и взаимосвязь, наблюдать за вербальным и невербальным поведением преподавателя.

Во-вторых, закладывается профессиональное отношение к учебнику, по которому идет работа, которое предполагает осмысление общей структуры и структуры отдельных уроков в учебнике, принципов отбора и организации языкового материала и т.д.

В-третьих, развивается профессиональная речь студентов через репродуцирование грамматического комментария учебника, формулирование на основе учебного материала вопросов, заданий, команд, составление монолога-рассуждения по таблице учебника, формулирование правила–инструкции на основе проанализированного языкового материала и т.д.

В-четвертых, формируются доступные конструктивные умения в процессе работы студента с учебным языковым материалом. Студенты учатся выделять в материале урока примеры, комментарии, правила, упражнения, а также подбирать дополнительный иллюстративный материал к заданной грамматической теме, классифицировать грамматический материал, выделять в лексико-грамматическом материале трудности для учащихся данной национальности, составлять упражнения по аналогии с учебником, составлять задания для контрольной работы по изученной теме и др.

Начинается работа и в ситуациях:

студент (А) → учебный материал → студент (Б);

студент → учебный материал → группа студентов.

Это дает возможность формировать организаторские и коммуникативные умения. Студент учится объяснять пропущенный (непонятный) материал другому, проверять домашнее задание сначала у одного сокурсника, затем у целой группы, делать при этом выводы, объяснять допущенные ошибки, руководить работой при выполнении одного или нескольких заданий, адекватно реагировать на ответы других студентов группы, используя вербальные и невербальные средства общения.

Анализ результатов в их сопоставлении с целями обучения свидетельствует о том, что рациональная и целенаправленная работа по формированию основ методической компетенции на пропедевтическом этапе в рамках практического русского языка позволяет обеспечить более высокий качественный уровень профессионального образования на основном этапе методической подготовки будущих преподавателей русского языка как иностранного.


Морозова И.Д., профессор кафедры практического русского языка

Особенности подготовки студентов-психологов
к ознакомительной практике

В процессе изучения педагогической реальности студент-психолог обязан использовать весь арсенал средств и методов, накопленных и апробированных в процессе ознакомительной и производственных практик. Первая ознакомительная практика проводится уже на 2 году вузовского обучения, когда еще не изучены основные психологические курсы. Ожидаемый эффект в этом случае может не оправдать затрат на ее проведение.

Накануне первой практики целесообразно дать студентам основные понятия педагогической психологии и минимально необходимую систему средств анализа изучаемой (преимущественно педагогической) реальности, а также ознакомить с вариантами ее психологического анализа. С этой целью нами было подготовлено учебное пособие «Введение в педагогическую психологию», в содержание которого, помимо теоретического материала, включено 20 основных таблиц-схем, с использованием которых может быть организован видеотренинг, позволяющий усилить практическую направленность этого пропедевтического курса. Поскольку большинство студентов в четвертом учебном семестре проходят ознакомительную практику в дошкольных образовательных учреждениях (ДОУ) и школах, требуется организация цикла семинарских (групповых) занятий, на котором просматриваются видеозаписи занятий с детьми дошкольного возраста и школьных уроков. Под руководством преподавателя проходит их обсуждение и психологический анализ с использованием соответствующей таблицы. Это позволяет вовлечь всех участников семинара в активное обсуждение результатов просмотра. Иногда же выделяются микрогруппы, которые должны выполнить какой-то конкретный вид психологического анализа с опорой на соответствующую таблицу, чтобы таким образом защитить свое видение проблемы.

Наибольшие затруднения у второкурсников вызвало оценивание качества деятельности воспитателя ДОУ, так как приходилось учитывать более широкий круг психолого-педагогических фактов, что обусловлено различием в определении ролевого статуса учителя и воспитателя ДОУ.

Главным образом, отмечается успешность создания предпосылок учебной деятельности в процессе организации воспитателем ДОУ жизнедеятельности дошкольников. Рассматриваются также особенности проведения психологической диагностики сформированности учебной деятельности, что, собственно, и позволяет считать ребенка определенного возраста учащимся, а также дать конкретные рекомендации по организации анализа урока с позиции деятельностного подхода к обучению и воспитанию учащихся. Выясняются различия психологических способов оценивания эффективности обучения в общеобразовательных классах и классах, работающих в системе развивающего обучения.

Таблицы, относящиеся к анализу учебной деятельности, могут быть использованы для фронтального или выборочного наблюдения на уроках как учителем, так и школьным психологом. В учебном пособии не представлены синхронистические таблицы, поскольку слишком большой их объем может послужить препятствием для оперативного использования в деятельности наблюдения. В связи с этим отдельные психологические процессы представлены в нескольких таблицах (в частности, мышление). В связи с внедрением в практику школы различных видов педагогической технологии целесообразно также дать возможность студентам провести изучение таких характеристик учебной деятельности, которые являются необходимым условием обучения, - общих учебных умений.

Таким образом, «Введение в педагогическую психологию» может оказаться полезным при проведении практических занятий со студентами, интересующимися психологией обучения. Таблицы и схемы, апробированные на протяжении десяти лет в школах и детских садах Ивановской области, могут оказаться полезными и в послевузовской подготовке, так как не предполагают ведения продолжительных исследований.

Турчин А.С., доцент, зав. кафедрой психологии