Алгоритм разработки программы учебного курса 1

Вид материала

Лекция

Содержание Требования к программам элективных курсов для учащихся Опорные вопросы для составителя программы Программы курсов по выбору Первая группа целей (мировоззренческие Вторая группа (основные знания и умения) Третья группа целей (вспомогательные знания и умения Четвертая группа целей (формирование качеств личности 7. Критерии оценки программ элективных курсов. Примеры программ курсов, ориентирующих учащихся 9-х классов на выбор профиля обучения в старшей школе Программу ориентационного курса Целями ориентационного курса Задачами ориентационного курса являются В результате обучения учащиеся должны знать В результате обучения учащиеся должны уметь Учебный план курса Учебно- тематический план курса Практическая работа Практическая работа: Проектирование книжных полок. Лабораторная работа 1 Практическая работа ... Полное содержание

Подобный материал:

• Учебного курса биологии 11 класс Пояснительная записка Рабочая программа учебного курса, 248.23kb.
• Пояснительная записка; содержание тем учебного курса; учебно-тематический план, 64.49kb.
• Тест Томаса Килмана, матрица стратегий поведения в конфликте, алгоритм, 116.81kb.
• Анализ существующей программы 62 Выбор платформы и программных средств 64 Разработка, 1639.35kb.
• Анализ существующей программы 62 Выбор платформы и программных средств 64 Разработка, 1644.94kb.
• Элективный курс «Занимательное программирование» Информатика. Повышенный уровень, 167.38kb.
• Программа учебного курса «теория государства и права», 747.81kb.
• Программа учебного предмета география (базовый уровень) Пояснительная записка, 530.25kb.
• И. Ф. Бабалова московский инженерно-физический институт (государственный университет), 39.62kb.
• Учебного курса по геометрии для 9-го класса, 1015.27kb.

Лекция №4 «Требования к качеству разработки программ курсов по выбору. Методика определения целей обучения в программе. Примеры программ ориентационных курсов »


Алгоритм разработки программы учебного курса¹

1. Определение общих целей образования.

2. Определение результатов обучения по программе, соответст­вующих целям образо­вания и уровню разработки знаний в науке и практике.

3. Определение соответствующей целям обучения последовательности изуче­ния учебного материала.

4. Разработка содержания знаний и умений, необходимых для реализации целей обу­чения.

5. Группировка содержания учебного материала по разделам и темам.

6. Определение соответствующих целям обучения методов раскрытия учебного мате­риала.

7. Определение времени, требуемого на изучение отдельных разделов и тем и всей программы в целом Разработка плана изучения материала.

Требования к программам элективных курсов для учащихся

Требование к про­грамме	Сущность требований и условия их выполнения
1. Соответствие поло­жению концепции профильного и пред­профильного обуче­ния	Программа позволяет осуществить пробы, оценить свои возмож­ности и потребности и сделать обоснованный выбор профиля обучения в старшей школе.
2. Актуальность со­дер­жания обучения	Содержание учебного материала соответствует целям пред­профильного обучения и включает новые для учащихся знания, не содержащиеся в базовых программах.
3. Мотивирующий по­тенциал про­граммы обучения	Содержание программы содержит новые знания, вызывающие познавательный интерес у учащихся, представляющие высо­кую степень актуальности и полезности для выбора школьни­ками профиля обучения или других целей предпрофиль­ной под­готовки.
4. Полнота содержа­ния учебного мате­риал, включенного в про­грамму	Программа содержит все знания, необходимые для достиже­ния запланированных в ней целей обучения.
5. Прогрессивность, научность со­держа­ния обучения	В программу включены прогрессивные научные знания и наи­более ценный опыт практической деятельности человека.
6. Инвариантность со­держания обучения	Программа применима для различных групп (категорий) школьников, что достигается обобщенностью включенных в нее знаний, их отбором в соответствии с общими для всех учащихся задачами предпрофильного обучения, модульным принципом построения программы
7. Обобщенность зна­ний, включенных в программу	Содержанием учебной программы являются эмпирические или теоре­тические обобщения (доля необобщенных знаний частного опыта, фак­тов, информации сведена в программе к минимуму), соответствует развитию мышления школьников.
8. Практическая на­правленность со­дер­жания и процесса обучения по программе____________	Содержание направлено на передачу знаний, необходимых для форми­рования у учащихся компетенции в предметной области, а также зре­лости в выборе профиля обучения. В связи с этим программа пред­полагает применение активных методов обучения. Программа позволяет осуществить эвристические пробы и сформировать практическую деятельность школьников в изу­чаемой области
9. Связность или сис­тематичность содер­жа­ния учебного мате­риала в программе	Достигается выбором такой последовательности развертывания учебного материала, при которой изучение всех последующих знаний обеспе­чивается предыдущими, а также прослеживанием связей между частными и общими знаниями
10. Соответствие спо­соба развертывания содержания учеб­ного материала по­ставленным в про­грамме целям обу­чения	Содержание материла может изучаться методом от общего к ча­стному, в этом случае содержание раз­ворачивается от абстракт­ного к кон­кретному. Со­держание может также осваиваться пу­тем подве­дения учащихся под эмпирические обобщения, то есть от частного к общему, в этом случае содержа­ние будет раз­ворачиваться от конкретного к абст­рактному. Способ разверты­вания содержания учебного материла избирается в зависимо­сти от стоящих в программе целей обучения: формирования тео­ретического или эмпирического мышления обу­чаю­щихся, а также от объективного уровня развития знаний в науке .__
11. Контролируемость программы	Обеспечивается степенью операциональности и иерар­хичности опи­са­ния тех знаний, которые предполага­ется сформировать у обучаю­щихся при прохождении программы, а также выделением результатов подго­товки по каждой из ведущих тем или по про­грамме в целом
12. Реалистичность про­граммы с точки зрения времени, ко­торое отведено на ее реализацию	Процесс изучение содержания программного материала распреде­лен во времени с учетом его достаточности для • качественного изучения содержащихся в программе знаний и по­луче­ния запланированных результатов; • устранения возможных при прохождении программы сбоев, • изучения материала с помощью наиболее эффективных методов.
13. Эффективность про­граммы с точки зрения времени, от­ве­денного на ее реали­зацию	Обеспечивается при разработке программы нахождением наи­более " короткого" пути (последовательности) качественного изу­чения учебного материала: такой, при которой на восстановление забытых или уже утра­ченных знаний не нужно будет тратить много времени, изучение новых знаний будет опираться на не­давно пройденный и легко восстанавливающийся в памяти учащихся учебный материал.
14. Чувствитель­ность программы к сбоям	Обеспечивается возможностью в любой момент обучения ус­та­но­вить степень достижения промежуточных и итоговых ре­зуль­татов обучения учащихся (то есть контролируемостью) и вы­явить сбой в прохождении программы

Опорные вопросы для составителя программы

1. На каком содержательном материале и через какие формы работы я смогу наиболее полно реализовать задачи предпро­фильной подготовки. Помочь ученику сориентироваться в выборе профиля, восполнить пробелы его предыдущей подготовки, показать типичные для данного профиля виды деятельности, дать возможность ученику проявить себя и добиться успеха.

2. Чем содержание курса будут качественно отличаться от базового курса (оно вообще не представлено в базовых курсах, оно представлено «вскользь», о нем лишь упоминается, оно представлено односторонне, не от­ражены другие точки зрения и т. п.).

3. Какими учебными и вспомогательными материалами обеспечен дан­ный курс (фонд библиотеки, хрестоматии, сборники, диагностические материала и т д.).

4. Какие виды деятельности (профильные и профессионально ориенти­рован­ные) возможны в работе с данным содержанием.

5. Какие виды работ могут выполняться учащимися для подтверждения своей успешности в профильном обучении.

6. Какова доля самостоятельной работы ученика в работе по данному курсу, в чем он может проявить инициативу.

7. Какие критерии помогут учителю и ученику оценить успешность прохо­ждения данного курса.

8. Каким образом в процессе работы будут фиксироваться динамика ин­тереса к данному курсу, к будущему профилю.

9. Чем может завершиться для ученика изучение курса, какова форма отчетности.

10. Каким образом будет выстроена логика подачи материала в про­грамме. Почему нужна именно такая логика.

11. Каким образом будет сгруппирован материал в программе по разделам и темам.

12. Сколько времени потребуется для изучения материала с учетом кон­троля, возможных затруднений и необходимости его повторения с учащимися.

Программы курсов по выбору¹


Программа курса по выбору, ориентированного на предпрофильную подготовку может быть рассчитана максимально на 34-35 учебных часов (из расчета по 2 часа в неделю в течение одного полугодия, чтобы за год ученик смог пройти 2 курса). Возможны и более дробные модули (напри­мер, 17 часов – по 4 курса за год).

Традиционное определение: «Программа – содержание образования (СО), сгруппированное по разделам и темам».

Определение В.В. Давыдова: «Программа – средство перевода науч­ных знаний и опыта практической деятельности человека в плоскость ус­воения учащимися».




Образовательная программа должна включать следующие структур­ные элементы:

1. Титульный лист.

2. Пояснительную записку.

3. Учебный план.

4. Учебно-тематический план.

5. Содержание изучаемого курса.

6. Информационное обеспечение образовательной программы.

1. Титульный лист включает:

- наименование образовательного учреждения, реализующего авторскую образовательную программу;

- должность и Ф.И.О. ответственного работника образовательного учреж­дения, утвердившего образовательную программу;

- дату утверждения образовательной программы;

- название образовательной программы;

- возраст детей, на которых рассчитана образовательная программа;

- срок реализации образовательной программы;

- Ф.И.О., должность автора (авторов) образовательной программы;

- название города, населенного пункта;

- год составления образовательной программы.

2. Пояснительная записка раскрывает:

- образовательную область и предмет изучения; функции данного учебного курса;

- новизну, актуальность, педагогическую целесообразность изучаемого курса;

- цель и задачи образовательной программы; специфику и значение для решения задач предпрофильной подготовки учащихся;

- отличительные особенности данной образовательной программы от уже существующих в этой области;

- продолжительность реализации образовательной программы (продолжи­тельность образовательного процесса, этапы);

- представление о требованиях к данному элективному курсу; о путях раз­вертывания учебного материала и основных идей курса;

- общие черты методической системы достижения указанных целей, опи­сание средств их достижения, формы и режим занятий;

- ожидаемые результаты;

- формы подведения итогов реализации образовательной программы (воз­можно – выставки, фестивали, соревнования, учебно-исследовательские конференции и т.д.).

Дидактические нормативы разработки содержания пояснительной

записки

Пояснительная записка предваряет текст программы.

Основными разделами текста пояснительной записки являются следующие:

- раскрытие целей и ценностей элективного курса (предметного, авторского);

- обоснование отбора содержания и общей логики в последовательности его изучения, включая раскрытие связей учебной и внеучебной работы;

- общая характеристика учебного процесса: методы и формы работы, средства обучения;

- разъяснение того нового, что вносится в данную программу по сравнению с предыдущими;

- технические указания к тексту программы (система условных обозначений).

Наиболее ответственный раздел - формулирование целей элективного курса. Важно, чтобы цели были сформулированы содержательно, расчлененно, чтобы они излагались в определенной последовательности и были сгруппированы. В первую очередь должны быть раскрыты цели, вытекающие из функции базового учебного курса как части той или иной образовательной области. Пояснительная записка должна начинаться с обозначения того, в какую образовательную область входит данный элективный курс, и краткой формулировки целей области для данной ступени обучения. Это способствует повышению целостности обучения, позволяет реализовать требование единства программы. Затем должно идти раскрытие специфических функций данного элективного курса.

Технология постановки целей в программах элективных курсов¹.

Цели выражаются в однозначных для понимания формулировках, представляется уточнение целей:

- общие требования общества;

- задачи образовательной системы;

- задачи школы (гимназии) в реализации предпрофильного обучения;

- общие цели совокупности учебных программ и конкретного курса в их структуре;

- цели относительно конкретного ученика.

Результат: Получаем описательные модели результатов обучения, которые становятся базой для построения модели обучения.

Система целей строится с учетом:

- соответствующего профиля обучения и его концепции;

- уровневой структуры курса;

- интересов ученика.

Сегодня описание и таксономия целей учебных курсов не позволяют сконструировать дидактические задачи, диагностическую систему, методику оценки и коррекции отклонений. Не возможно проследить и систему работы по формированию и развитию навыков мыслительной деятельности учащихся.

Чтобы сделать обучение полностью воспроизводимым, необходимо выдвинуть критерий достижения каждой цели. Иначе говоря, учебную цель необходимо описать так, чтобы о её достижении можно было судить однозначно. Такую цель, в описании которой заложены полно и надежно описывающие её признаки, называют диагностичной или идентифицируемой.

Постепенный перевод общих учебных целей в конкретные должен носить не упрощённо-линейный характер, а проводиться «с оглядкой» на более полное представление о цели.

Выделяемые дидактами три ступени конкретизации целей подразумевают переход от обобщённых образовательных целей (первая ступень) к общим учебным (вторая ступень) и далее — к конкретизированным. Максимальная конкретизация (детализация целей) позволяет учителю описать результат обучения настолько подробно, что это описание подводит к однозначному способу контроля (оценки) — текущего и итогового. Иногда в дальнейшей конкретизации нет необходимости, либо она невозможна без чрезмерного упрощения и искажения цели.

Основное требование конкретизации целей — максимально описать то, что ученик может сделать в результате обучения. Общий приём конкретизации целей — использовать в описании глаголы, указывающие на определённое действие.

Например: Система мыслительных навыков. Мыслительные навыки. О п р е д е л е н и е. Действия учащегося.

1. Знания. Запоминание специфической информации. Реагирует, воспринимает, вспоминает, узнает.

2. Понимание. Понимание заданного материала независимо от другого материала. Объясняет, переводит, показывает, интерпретирует.

3. Применение. Использование методов, концепций, принципов, теорий в новых ситуациях. Решает новые проблемы, демонстрирует использование знаний. Конструирует.

4. Анализ. Расчленение информации на составляющие элементы. Обдумывает, раскрывает, перечисляет, рассуждает, сравнивает.

5. Синтез. Составление целого из отдельных частей. Комбинирует, составляет, придумывает, творит.

6. Сравнительная оценка. Определение ценности материалов и методов, когда заданы цели, стандарты и критерии. Сравнивает, оценивает, структурирует, делает выводы.

7. Обобщения.

Среди мыслительных навыков: знания, понимание и применение считаются навыками низкого порядка, а анализ, синтез, сравнение, абстрагирование, обобщение навыками высокого порядка. Этот подход позволяет решать задачу многоуровневого планирования результатов обучения на языке деятельности (совокупности действий обучаемых).

Форма представления системы целей может быть, например, такой: понятие «А» ученик на втором уроке должен отличать от других; на четвертом точно знать его определение; к пятому он должен понять, почему это определение таково; к восьмому – научиться применять его уверено. Обозначения: 1 – узнавание; 2 – знание; 3 – понимание; 4 – применение. Исходя из этого, конструируются уроки.

Каждый базовый учебный курс многофункционален, имеет многоцелевое назначение, но в каждом учебном предмете есть ведущая функция, та основная цель, ради которой он введен в учебный план. Ведущая функция учебного предмета предполагает обозначение его ведущего компонента.

В базовых учебных курсах ведущими компонентами могут выступать:

- предметные научные знания (физика, химия, биология, география, история, астрономия);

- способы деятельности (иностранный язык, черчение, физкультура, технология);

- определенное, например, образное, видение мира (изобразительное искусство, музыка).

Есть предметы, в которых ведущими оказываются несколько компонентов (математика, литература, родной язык).

Главными целями базового учебного курса являются те, которые характеризуют ведущий компонент содержания: знания, способы деятельности, опыт ценностных отношений и творческий опыт. Важным также является отражение цели усвоения вспомогательных знаний и умений (логических, методологических, философских, историко-научных, межпредметных, оценочных, предметных), поскольку они - необходимые условия усвоения основных знаний. И, наконец, еще одну группу целей составляют те, с помощью которых характеризуется развивающий и воспитывающий потенциал процесса обучения.

В качестве примера приведем фрагмент формулировки целей в одном из вариантов программы базового курса географии:

Функция предмета: формирование диалектико-материалистического мировоззрения, основанного на знаниях о природе и обществе.

Первая группа целей (мировоззренческие): формирование научной картины природы Земли как места обитания и трудовой деятельности людей и научной картины мирового хозяйства как результата этой деятельности...

Вторая группа (основные знания и умения): вооружение знаниями современных географических теорий и систем понятий, объясняющих структуру и законы развития природных и хозяйственных объектов, их размещение на Земле...

Третья группа целей (вспомогательные знания и умения): развитие логического мышления учащихся, смысловой и механической памяти, воображения, формирование опыта творческой познавательной деятельности...

Четвертая группа целей (формирование качеств личности): воспитание стремления к повышению культуры умственного труда, настойчивости в достижении цели, добросовестности, трудолюбия...

По аналогии с приведенной выше иерархией целей базового учебного курса раскрываются цели элективного курса.

Изложение целей в пояснительной записке следует заканчивать формулированием требований к уровню образованности учащихся по данному курсу (грамотность, функциональная грамотность, информированность, компетентность) на конец обучения по разработанной программе, где должны быть отражены:

- основные идеи и система ценностей, формулируемые элективным курсом;

- конечная система или комплекс знаний;

- перечень умений (способов деятельности);

- перечень проблем, которые учащиеся должны научиться решать, творчески изучая данный курс.

Следующий после формулирования целей элемент, который требуется осветить в пояснительной записке, - это краткое описание состава и структуры содержания элективного курса.

В этот раздел целесообразно включить указание о ведущих единицах содержания (теории, законы, понятия, методы науки, факты, идеи, идеалы, художественные произведения), которые в разных элективных курсах в зависимости от их функций и вытекающего из них ведущего компонента содержания будут несколько отличаться. Например, в предметных естественнонаучных курсах по выбору ведущий компонент – знания, и ведущими единицами содержания выступают научные теории, законы, системы понятий, ведущие идеи; в таком предметном курсе как родной язык с его двуединой функцией (способы деятельности и знания), в качестве ведущего компонента должна быть указана речевая деятельность, а в качестве ведущих единиц содержания - речевые умения (устная связная речь, письменное изложение, сочинение и т.д.), системы понятий из области грамматики, лексикологии, словообразования, фонетики.

Указываются основания отбора ведущих единиц содержания для обязательного усвоения, раскрывается и обосновывается последовательность распределения. Например, для родного языка указывается, что виды речи отобраны с учетом практических потребностей и задач развития речевой способности, знания же о языке отбираются в соответствии с их значимостью для овладения речевыми умениями и для формирования у учащихся элементов научного понимания структуры языка, законов его развития и роли в общественной жизни.

Здесь же следует охарактеризовать вспомогательные единицы содержания учебного предмета, обусловленные соответствующими группами целей. Например, орфографические и пунктуационные умения в родном языке, единицы логических и других вспомогательных знаний в предметах естественнонаучной направленности.

Следует указать, в какой мере отобранное содержание элективного курса позволяет развивать и стимулировать расширение и углубление способностей, склонностей и интересов учащихся.

Материал, характеризующий содержание элективного учебного курса в пояснительной записке, должен заканчиваться раскрытием вопроса о межкурсовых связях.

Для достижения определенных результатов обучения, усиления инструментальности программы важное значение имеют пути ее реализации. Поэтому в пояснительной записке целесообразно охарактеризовать рекомендуемые для реализации данного содержания ведущие методы, приемы, организационные формы обучения.

В связи с описанием процесса обучения желательно назвать основные средства обучения, обозначить типовые диагностические задания как практического, так и теоретического характера, которые должны выполняться учащимися не только с помощью учителя, но и самостоятельно. Следует указать, за счет чего осуществляется дифференцированный подход к обучению учащихся.

В конце пояснительной записки целесообразно указать, что нового внесено в отбор материала, его распределение, методы обучения в отличие от предыдущей программы.

Последний раздел пояснительной записки разъясняет условные обозначения, принятые в тексте программы.

3. Учебно-тематический план образовательной программы

включает¹:

- перечень разделов, тем;

- количество часов по каждой теме с разбивкой на теоретические и практические виды занятий;

- формы занятий, планируемые по каждой теме (урок, игра, беседа, дискуссия, поход, экскурсия, конкурс и т.д.);

- формы подведения итогов по каждой теме.

4. Содержание изучаемого курса раскрывается через:

- краткое описание тем или разделов;

- краткую характеристику форм занятий по каждой теме;

- описание методического обеспечения каждой темы (приемы и методы организации учебно-воспитательного процесса, дидактический материал, техническое оснащение занятий).

5. Информационное обеспечение образовательной программы включает:

- список литературы;

- перечень видео- и аудиопродукции (компакт-дисков, видеокассет, аудиокассет)

6. Порядок рассмотрения и утверждения программ курсов по выбору².

1. Программа рассматривается методическим объединением учителей–предметников.

2. Методическое объединение учителей–предметников: утверждает программу; принимает решение о методическом сопровождении процесса ее адаптации и реализации; формах контроля результативности ее освоения учащимися.

Адаптированная программа по решению методического объединения учителей–предметников может быть направлена на внешнее рецензирование в ВУЗ, ИПК или научно-методический совет соответствующего образовательного учреждения, работающего по данной проблеме.

7. Критерии оценки программ элективных курсов.

1. Новизна и актуальность представляемых материалов.

2. Педагогическая целесообразность отбора содержания, средств, методов и форм работы в данном направлении.

3. Учет национально-региональных особенностей.

4. Творческий подход к разрабатываемой теме.

5. Результативность программ, реализуемых в данном образовательном учреждении.

6. Возможность использования данных программ, проектов и методических материалов в образовательных учреждениях Российской Федерации.

7. Педагогический инструментарий. [ссылка скрыта].


Примеры программ курсов, ориентирующих учащихся 9-х классов на выбор профиля обучения в старшей школе

ПРИМЕР 1. Предлагаем разработанную нами

Программу ориентационного курса

«Современный дизайн»


Пояснительная записка

Внедрение новых технологий, оригинальных инженерных решений требуют ультрасовременных, модных дизайнерских разработок. Поэтому для создания рынка «приятных покупок» деятельность дизайнера необходима и актуальна.

Термин дизайн употребляется широким кругом потребителей и производителей. Коллекции «от кутюр» притягивают покупателей оригинальным решением дизайна, загадочностью тайн профессионального мастерства. Дизайнеру заказывают оформление интерьера офиса и разработку товарного знака, проектирование автомобиля, пленяющего воображение и его рекламы, способной обеспечить коммерческий успех при его реализации.

Предлагаемый ориентационный курс «Современный дизайн» познакомит учащихся со спецификой деятельности дизайнера в различных сферах профессиональной деятельности, что позволит учащимся сделать обоснованный выбор профиля обучения. Это может быть гуманитарный профиль, ориентирующий к поступлению на рекламное отделение факультета журналистики, художественно- эстетический профиль- отделение дизайна института искусств и культуры или архитектурно- строительного университета, физико- математический профиль- машиностроительные специальности в вузы, технологический профиль- специальность художественное проектирование текстильных изделий института текстильной и легкой промышленности. Кроме этого, учащиеся по окончании 9-го класса могут выбрать продолжение образования в строительном колледже или швейном училище.

Целями ориентационного курса «Современный дизайн» являются формирование у школьников:

- умений осознанно осуществить выбор профиля, соответствующего своим склонностям, индивидуальным особенностям и интересам;

- качеств творчески думающей, активно действующей и легко адаптирующейся личности;

- умений объективно оценить свои возможности и способности к продолжению обра­зования по профилю, ориентирующего на профессиональную деятельность в области дизайна.

Задачами ориентационного курса являются:

-предоставить возможность ученику реализовать свой интерес в области дизайна;

-ознакомить с дизайнерским подходом к решению проектных задач, основными видами современного проектного дизайнерского творчества;

- обеспечить формирование практического опыта в различных сферах профессиональной деятельности дизайнера, ориентированного на выбор профиля обучения в старшей школе;

-обеспечить учащимся возможность самопознания, выполнения профессиональных проб с целью профильного самоопределения.

В разделе графика (8 класс) образовательной области «Технология» предлагается тема «Элементы графического дизайна» (4 час.), желательная, но не обязательная для изучения, как отмечается в программе. В данной теме рассматриваются следующие вопросы: общие понятия из области цветоведения и композиции, шрифтовые композиции, плакат, принципы и правила его выполнения. В 9 классе в том же разделе графика при рассмотрении темы « Архитектурно- строительные чертежи»(4 часа) предлагаются для изучения такие понятия как интерьер жилого помещения, примеры выполнения интерьера. В 10- 11 классах предмета технология в разделах «Введение в художественное конструирование» предлагаются к изучению следующие темы: дизайн в России, понятия об основах проектирования, алгоритм дизайна, научный подход к проектированию изделий, учебный дизайн- проект.

Таким образом, предлагаемый ориентационный курс «Современный дизайн», рассчитанный на 22 учебных часа, предваряет, расширяет, но не дублирует изучение вышеназванных тем, рассматриваемых в 8-11 классах. Необходимо добавить, что выполнение проектной деятельности в рамках ориентационного курса базируется на знаниях, полученных учащимися в ходе выполнения проектных работ начиная с 5 по 9 классы.

Отличительной особенностью ориентационного курса является рассмотрение деятельности дизайнера в основных видах современного проектного творчества: индустриального, графического дизайна, дизайна архитектурной среды, одежды и формирование практического опыта в вышеназванных сферах профессиональной деятельности дизайнера.

В содержание курса «Современный дизайн» включены следующие виды знаний:

-основные понятия и термины, отражающие научные знания, такие как

специфика дизайна, промышленный дизайн, графический фирменный стиль, фирменный знак, дизайн рекламы, ландшафтный дизайн, художественное конструирование одежды и т.д.;

-факты науки: дизайн гостиниц античного мира, в средние века, эпоху Ренессанса, барокко, рококо, неоклассицизма, модный интерьер гостиниц европейского стиля; характеристика форм тела человека, пропорции тела, асимметрия, размеры; антропометрические данные по размещению мебели в кафе и ресторанах и т.д.;

-теории света и цвета в дизайне (круг естественных цветов по Гете, большой цветовой круг Оствальда); теория времен года и т.д.;

-принципы композиции, выбора визуальных средств, художественного конструирования одежды, формирования рынка труда и т.д.;

- закономерности и средства композиции в художественном конструировании, искусства оформления и т.д.

В содержании программы представлены следующие виды деятельности учащихся:

1. материально-практическая деятельность: репродуктивная деятельность, в форме системы операций, ведущих к определенному варианту; практическая, связанная с отработкой умений и навыков; лабораторно- практическая; экспериментально – исследовательская; технологическая; поисковая деятельность по сбору информации, проектная деятельность и т.д.;
   
2. социальная деятельность: коммуникативная; образовательно- педагогическая (по самообразованию и самовоспитанию);
   
3. духовная деятельность: деятельность по самостоятельному познанию окружающего и самопознание, мотивационно- оценочная деятельность (оценка и самооценка проектной деятельности); мотивационно-ориентирующая деятельность (деятельность по профессиональному самоопределению, выработка идеалов и ориентаций).
   

Опыт творческой деятельности фиксируется в разных формах: в текстах, заданиях вербально и графически, изобразительно, в творческих практических заданиях, проектной деятельности.

Опыт эмоционально-ценностного отношения реализуется в программе через эстетически оформленную наглядность, доступность, постановку актуальных для учащихся проблем, оценку социального и личного значения выполненной проектной работы и т.д.

Основанием для отбора содержания курса служат следующие критерии:

• общность и типичность знаний для современного производства и сферы услуг;
  

- перспективность изучаемых технологий, их универсальность;

• научная и практическая значимость содержания образовательного материала и его ценность для профессионального самоопределения, для формирования жизненной позиции ученика;
  
• необходимость отобранного материала для воспитания трудолюбия, предприимчивости, культуры бесконфликтного общения;
  
• необходимость отобранного материала для формирования экологической культуры;
  
• возможность отобранного материала для развития творческих способностей , удовлетворения потребностей личности.
  

В содержании курса ведущими компонентами являются знания и способы деятельности. Основной информационно-познавательный текст может быть представлен в виде лекции, связного рассказа-повествования, рассказа – объяснения, с использованием элементов диалогового и проблемного изложения. Основной инструкционно- практический текст- в виде инструкций, плана, алгоритма действий, перечня правил.

Программа применима для различных групп школьников, что достигается обобщенностью включенных в нее знаний, необходимость которых обусловлена как их многообразием, так и потребностью формирования у обучающихся обобщенных способов деятельности, на которых базируются их умения решать разнообразные, в том числе и неалгоритмизированные по своему характеру задачи. Тип обобщений обусловливает способ их развертывания. Поскольку в программу включены теоретические обобщения, то содержание разворачивается согласно принципу от общего к частному, то есть частные знания выводятся их общих. Таким образом, создаются условия для формирования теоретического мышления, более системного и обобщенного.

Задача общего и специального развития учащихся предусматривается данным курсом в разных его элементах. В наибольшей мере путём подбора заданий и вопросов, в наименьшей - с помощью самого текста лекций. Построение, логика и язык текста оказывают развивающие возможности в умении анализировать, размышлять, сравнивать, развивают познавательные и профессиональные интересы.

Средством развития профессиональных навыков и умений являются репродуктивные задания, развития познавательных и профессиональных интересов - задания по выполнению творческих проектов, разработок.

Содержание программы оказывает не только образовательное, обучающее, но и воспитывающее воздействие. Подбор материала, эмоционально воздействующий на учащихся, создаст возможность для воспитания у них эстетического вкуса, готовности к творческому труду, способности к эстетической оценке техномира, общей культуры и т.д.

Содержание курса ориентирует на методы обучения, программирующие репродуктивную, творческую, проектную деятельность учащихся с использованием активных методов обучения, индивидуальных, групповых, фронтальных, коллективных форм организации учебно- познавательной деятельности учащихся. В ходе проведения курса могут быть использованы следующие средства обучения: изобразительные- фотографии, иллюстрации, репродукции (виды и формы мебели, стили мебели, графический фирменный стиль, товарные знаки крупнейших компаний и т.д.); естественные- виды декоративных элементов мебели, виды декоративно- прикладного искусства в интерьере, манекен для моделирования одежды методом наколки и т.д.; вербально- информационные- учебники, учебно- методические пособия;

технические- ксероксы, видеомагнитофоны (показ моделей одежды и т.д.), диапозитивы и т.д.

В результате обучения учащиеся должны знать:

- основные виды современного проектного дизайнерского творчества;

- принципы формообразования промышленных изделий;

- основы художественного конструирования как метода проектной деятельности;

-сферу деятельности дизайнера в областях индустриального, графического дизайна, архитектурной среды, одежды.

В результате обучения учащиеся должны уметь:

-осуществлять процесс художественного конструирования промышленных изделий;

-применять перечень принципов выбора визуальных средств для создания рекламы;

-разработать замысел интерьера офиса, гостиницы, ресторана;

- осуществить анализ деятельности дизайнера.

Критериями успешного освоения ориентационного курса и готовности выбора, например, художественно- эстетического профиля можно считать:

-степень развития интереса к деятельности дизайнера в определенной сфере профессиональной деятельности;

- степень проявления способностей к определенному виду проектного дизайнерского творчества;

-степень проявления самостоятельности в творческих разработках;

-степень сложности, оригинальности выполненной творческой дизайнерской разработки, ее объем;

-субъективная, объективная новизна выполненной творческой разработки,

степень ее ценности, полезности в интересах общества или конкретной личности.

В качестве итогового контроля курса можно выделить следующие его формы: смотр творческих работ, конкурс творческих работ, урок- конференция, урок-аукцион знаний и т. д.


Учебный план курса

«Современный дизайн»

n/n	Наименование разделов и дисциплин	Всего часов	в том числе		Форма контроля преподаватель
			лекции	практические занятия
I	Специфика дизайна.	1	1
II	Индустриальный дизайн	7	4	3	Защита творческой разработки
III	Графический дизайн	4	2	2	Защита творческой разработки
IV	Дизайн архитектурной среды	6	3	3	Защита творческой разработки
V	Дизайн одежды	3	1	2	Защита творческой разработки
VI	Выбираем профессию	3	2	1	Выставка творческих работ учащихся
	Итого:	24	13	11

Учебно- тематический план курса

n/n	Наименование разделов и дисциплин	Всего часов	в том числе		Форма контроля преподаватель
			лекции	практические занятия
I	Специфика дизайна. Основные понятия и определения. История становления и эволюция дизайна.	1	1
II	Индустриальный дизайн	7	4	3
2.1.	Художественное конструирование как метод проектной деятельности. Принципы формообразования промышленных изделий.	1	1
2.2.	Закономерности и средства композиции в художественном конструировании.	1	1
2.3.	Процесс художественного конструирования	3	1	2	Защита творческой разработки
2.4.	Дизайн современной мебели	2	1	1	Защита творческой разработки
III	Графический дизайн	4	2	2
3.1.	Визуальные коммуникации. Графический фирменный стиль, фирменный знак.	1	1
3.2.	Дизайн рекламы	3	1	2	Защита творческой разработки
IV	Дизайн архитектурной среды	6	3	3
4.1.	Разработка проекта по интерьеру. Свет и цвет в дизайне. Стиль.	2	1	1
4.2.	Особенности оформления офисов. Особенности оформления гостиниц и ресторанов. Дизайн и сервировка стола.	3	1	2	Защита творческой разработки
4.3.	Ландшафтный дизайн.	1	1
V	Дизайн одежды	3	1	2
5.1.	Процесс художественного конструирования. Человек и одежда в процессе художественного конструирования.	1	1
5.2.	Основы композиции в художественном конструировании одежды.	2		2	Защита творческой разработки
VI	Выбираем профессию	3	2	1
5.1.	Анализ деятельности дизайнера	2	1	1
5.2.	Человек на рынке труда. Итоговая аттестация	1	1		Выставка творческих работ учащихся
	Итого:	24	13	11

Программное содержание элективного курса

«Современный дизайн»


Раздел I. Специфика дизайна. Основные понятия и определения.

История становления и эволюция дизайна. (1час.)

Специфика дизайна. Основные понятия и определения. Деятельность, предваряющая изготовление изделий и создание средовых объектов. Дизайнерский подход к решению проектных задач. Основные виды современного проектного дизайнерского творчества: индустриальный дизайн, графический дизайн, компьютерный дизайн, дизайн архитектурной среды, дизайн выставочных экспозиций, арт- дизайн, дизайн одежды и аксессуаров, визаж. Основные вехи зарождения, и эволюции дизайна становления: вторая половина XIX века- Уильям Морис, Готфрид Земпер; начало XX века- германский Веркбунд, Петер Беренс; 20-годы и их канун- Байхауз, художники- производственники; тридцатые годы- У.Д. Тиг, Н.Б. Геддес, Р.Лоуи, Г. Рид; середина века- дизайн США, Англии, СССР; 50-70-е годы, 80-90-е годы.

Возможные формы занятий по данному разделу: вводная лекция.

Литература:

1. Рунге В.Ф., Сеньковский В.В. Основы теории и методологии дизайна..-М.: МЗ- Пресс, 2001.-252 с.
   
2. Нестеренко О.И. Краткая энциклопедия дизайна.- М.: Мол. Гвардия, 1994.-315с.;
   
3. Аронов В.П. Дизайн и искусство.- М., 1984.-152 с.
   
4. Нельсон Джордж. Проблемы дизайна. – М.,1971-154 с.;
   
5. Холмянский Л.М. Дизайн.- М., 1985-190 с.
   

Раздел II. Индустриальный дизайн. (7 час.)