Методика экспертизы программ основных и специальных курсов 6 Аналитическая справка 15
| Вид материала | Бюллетень |
СодержаниеВЕСТИ С ФАКУЛЬтЕТОВ На факультете РГФ широко применяется Интернет Малышкина Н.В. |
- Алгоритм разработки программы учебного курса, 651.27kb.
- Учебно-тематический план программы курсов повышения квалификации «Модернизация систем, 22.98kb.
- Предоставление информации о реализации в образовательных муниципальных учреждениях, 6.85kb.
- Информационно-аналитическая справка по результатам деятельности муниципальной межшкольной, 622.44kb.
- Обзор специальных инструментальных средств и оболочек для создания курсов, 322.86kb.
- Судебно-экономические экспертизы по делам о криминальном банкротстве м. Г. Порохов,, 102.54kb.
- Ипкро ра рмк управления по образованию, спорту и молодежной политике мо «Усть-Канский, 177.48kb.
- Аналитическая справка Тузовой, 16.79kb.
- Методические рекомендации по проведению внутренней экспертизы деятельности университета, 1788.52kb.
- Методика расчёта трудоёмкости основных образовательных программ высшего профессионального, 13.8kb.
ВЕСТИ С ФАКУЛЬтЕТОВНа факультете РГФ широко применяется ИнтернетНа факультете РГФ широко применяется Интернет как при подготовке к занятиям по иностранному языку, так и в ходе самих занятий. Самое простое применение Интернета – это использовать его как источник дополнительных материалов для преподавателя при подготовке к занятию. Материалы могут распечатываться с учебных сайтов в Интернет и использоваться затем в ходе традиционного занятия. Конечно, в этом случае используется только часть возможностей Интернета. Но даже при таком его применении обучение иностранному языку меняется: пользователь Интернета получает доступ к актуальной и аутентичной информации, которую трудно отобрать из других источников, так как многие учебники и учебные пособия по иностранным языкам безнадежно устарели в связи с изменением ситуации в стране и мире. Интересные материалы можно найти в сети Интернет и для курса перевода. Так, на сайте ссылка скрыта представлены переводы наиболее интересных статей из иностранных газет. Непосредственно с сайта в Интернет можно выйти на оригинал этих статей и получить параллельные тексты на русском и иностранном языках для их сопоставления и определения тех или иных приемов перевода на практических занятиях по данному курсу. Студенты, как правило, не только анализируют переводы, но и предлагают свои корректирующие варианты, что играет не последнюю роль в развитии их творческих способностей. Неоценимо также использование ресурсов Интернета в качестве иллюстративного материала при чтении лекций по страноведческой проблематике для ознакомления студентов с культурой страны изучаемого языка. Наиболее полно возможности Интернета раскрываются при использовании его непосредственно в студенческой аудитории. Идеальными условием является наличие компьютерного класса с подключением к Интернету, который на факультете имеется и, надо сказать, пользуется среди преподавателей-энтузиастов большой популярностью. В ходе практических занятий Интернет может использоваться в целях создания речевых ситуаций, стимулирующих продуцирование высказываний студентов на иностранном языке, создание текстовых фрагментов как в устной, так и в письменной форме. Самостоятельная разработка и проведение отдельных фрагментов урока по практике языка с применением Интернета является очень эффективной формой развития необходимых профессионально-практических умений студентов – будущих учителей иностранного языка на данном этапе развития методики его преподавания. На таких занятиях студенты учатся применять полученные теоретические знания на практике, овладевают приемами ведения современного урока иностранного языка, учатся пользоваться современной техникой, совмещая чисто техническую деятельность по работе с компьютером с речевой деятельностью. Так будущий учитель не только сам овладевает необходимыми речевыми умениями и навыками, но и знакомится с основными приемами работы с новейшими средствами обучения, что чрезвычайно важно для будущих специалистов. Широкое применение на факультете находит также и пользующаяся в последнее время большой популярностью проектная методика. Речь идет о создании силами самих студентов так называемых Интернет-проектов. В самом общем виде WWW- проекты рассчитаны на то, что обучающиеся получают задание, для выполнения которого им необходимо найти информацию в сети Интернет и представить затем в том или ином виде результаты своего поиска. Тема проекта может соответствовать учебной теме, должна быть интересной для студентов и входить в общий контекст обучения языку. Примерные темы таких проектов: - изучение информации о каком-либо городе/регионе; - составление плана путешествия самолетом, поездом или другим видом транспорта по Германии и другим немецкоязычным странам; - поиск в определенном городе отеля, в котором можно недорого снять номер; - поиск и нахождение информации о немецких фирмах, их продукции, о возможностях работы или учебы в Германии и т.д. Деятельность преподавателя на этой ступени обучения сводится лишь к направляющей и контролирующей работе. Чтобы провести проект, недостаточно сформулировать тему и обеспечить обучающимся возможность работать в Интернете. Преподаватель должен подготовить проведение проекта: сформировать минигруппы, определить временные рамки проекта, продумать, какие материалы, кроме Интернета, могут быть использованы студентами, найти и дать им необходимые Интернет-адреса, обговорить с ними оптимальную форму презентации результатов. Эта подготовка отнюдь не означает жесткого регламентирования деятельности обучающихся, у них имеется возможность выбора при выполнении заданий, возможность проявить свои творческие способности. Следует заметить, что работа преподавателя при этом значительно усложняется: даже при очень тщательной подготовке проекта результаты поиска в Интернете далеко не всегда предсказуемы. Поэтому преподаватель должен быть готов быстро реагировать на различные вопросы обучающихся, помогать им и направлять их работу. Можно сказать, что работа с Интернет-ресурсами предъявляет более высокие требования к профессиональной подготовке самого преподавателя. Презентация результатов происходит, как правило, в устной форме. Каждая группа рассказывает о результатах своего поиска, сопровождая сообщение открытием определенных веб-сайтов в сети Интернет. На сайтах имеются, как правило, иллюстративные материалы, которые можно посмотреть во время презентации проекта. Работа над Интернет-проектами имеет большое значение и интересна для самих студентов. Ведь в процессе такой работы они получают актуальную информацию о мире изучаемого языка. Но не только это является положительным результатом проведения Интернет-проекта. Обучающиеся обогащают свой словарный запас, отрабатывают навыки поискового, ознакомительного и других видов чтения аутентичных иноязычных текстов. Хотелось бы затронуть ещё одну тему, может быть, даже более важную, чем конкретные советы по использованию Интернета. Это поистине революционная его роль в изменении самого процесса обучения языку. Дело в том, что при работе на уроке с Интернетом неизбежно приходится менять всю структуру занятия и вообще его концепцию. Как отмечают немецкие методисты, например, С.Ульрих и Е.Чирнер, преподаватель перестаёт быть центром обучения, а студент больше уже не объект обучения, а субъект учебного процесса. Сказанное вовсе не означает, что роль преподавателя в учебном процессе уменьшается. Преподаватель больше не тренер, а консультант и советчик. Нам представляется, что Интернет при правильном, разумном и творческом его применении может стать полезным и необходимым средством не только для обучения иностранному языку, но и для привития студентам новой культуры учебы, новых способов самостоятельного добывания знаний. Малышкина Н.В., доцент кафедры немецкой филологии |