Е. А. Лобанова зав кафедрой дошкольной педагогики и психологии

Вид материала

Документы

Содержание Е. Ю. Филатова, И. А. Надос Развитие речи детей дошкольного возраста в системе Монтессори

Подобный материал:

• Творческий отчет воспитателя логопедической группы ма доу центра развития ребенка детского, 759.75kb.
• Кошелева Марина Евгеньевна, канд пед наук, зав кафедрой педагогики и психологии пиппкро, 68.36kb.
• Петербургский Государственный Университет Факультет психологии Кафедра педагогики, 132.99kb.
• Семинар по теме: «Практика разрешения конфликтов в работе бухгалтера», 12.76kb.
• Российский государственный социальный университет, 285.26kb.
• Алексеева А. В., кандидат педагогических наук, доцент кафедры специальной дошкольной, 1317.38kb.
• Свирина Наталья Михайловна, д п. н, профессор, зав кафедрой педагогики Института специальной, 633.51kb.
• Лекции по психологии Организатор, 25.66kb.
• Татьяна Ивановна Кочеткова Место проведения: Оренбургский государственный педагогический, 47.35kb.
• Отчет орезультатах самообследования По специальности 032015 (050717) Специальная дошкольная, 3482.08kb.

Е. Ю. Филатова, И. А. Надос

Развитие речи детей дошкольного возраста
в системе Монтессори

Методика развития речи — педагогическая наука, изучающая закономерности педагогической деятельности, направленной на формирование речи у детей дошкольного возраста в детском саду. Основная задача методики — разрабатывать на научно-педагогической основе наиболее эффективные средства, методы и приемы развития речи, вооружать ими воспитателей детских садов, чтобы они могли наиболее успешно развивать у детей необходимые речевые умения и способности.

Заметным явлением в зарубежном образовании ХХ в. стала образовательная система итальянского педагога, врача, общественного деятеля
и сторонницы свободного воспитания Марии Монтессори (1870—1952). Во всем мире интерес к ее идеям то поднимался, то спадал, тем не менее, они не только нашли применение и развитие, но и оказали существенное влияние на современное зарубежное образование. Монтессори-детские сады существуют в Европе, Северной и Южной Америке, Азии и Австралии.

В России в 1910—1930-е гг. идеи Монтессори также нашли ряд сторонников, среди них Л. С. Выготский, А. А. Перроте, Т. Л. Сухотина,
В. В. Таубман, Ю. И. Фаусек; на русский язык были переведены ее книги «Метод научной педагогики», «Самовоспитание и самообучение в начальной школе», «Руководство к моему методу» и некоторые другие. Ряд отечественных специалистов прошли профессиональную подготовку за рубежом. Появился спрос на Монтессори-образование со стороны родителей. Возник целый ряд детских садов, в различной степени реализующих идеи Монтессори. В педагогических вузах и колледжах, институтах повышения квалификации работников образования осуществляется подготовка специалистов, способных работать по Монтессори. Однако в конце 1930-х гг. политическая ситуация меняется, и система Монтессори на длительный период оказывается в забвении.

Лишь с конца 80-х — начала 90-х гг. XX в. происходит возрождение системы Монтессори и распространение ее в различных регионах России.

В последние годы появился ряд современных исследований и публикаций, посвященных отдельным теоретическим и практическим вопросам системы Монтессори. Они внесли большой вклад в ее изучение.

Основным средством общения является устная речь. Чтобы адекватно выразить свои мысли, чувства, желания, ребенку нужен достаточный словарный запас и умение грамматически правильно строить предложения. При презентации материала ребенку Монтессори-педагог мало говорит, чтобы не отвлекать внимание учащегося. В Монтессори-группах говорят главным образом дети. Это не означает, что воспитатель абсолютно безмолвен. Тем не менее многочисленные и многословные объяснения только отвлекают ребенка от работы, мешают ему сосредоточиться на материале или же просто затемняют смысл происходящего. Очень часто вместо подобных объяснений воспитателю достаточно ясно показать ребенку, как работают с материалом. С другой стороны, ребенок впитывает речь из окружающей среды, поэтому ему нужно слышать вокруг себя правильную речь. В детском саду образцом для детей служит воспитатель, поэтому он должен контролировать свою речь. Ему следует говорить четко, ясно, грамматически правильно и не слишком много. Внешне это выглядит как вполне естественное общение педагога с ребенком.

Одна из самых распространенных форм занятий по развитию речи
в Монтессори-детских садах — «беседа в кругу». Дети садятся в кружок на стулья и вместе с воспитателем обсуждают что-либо. Темы обсуждений могут быть самые разные: жизнь животных и растений в течение года; дни рождения детей; праздники России и других стран; как называются различные части человеческого тела; отгадывание загадок; разучивание стихотворений, песенок, игр. По понедельникам можно предложить детям по очереди рассказать, что они делали в выходные дни.

Часто темы возникают из небольших событий, происходящих вокруг ребенка. Дети нашли на прогулке птичье гнездо. Можно побеседовать
о том, из какого материала и для чего птицы строят гнезда; какие птицы живут в этом районе; знают ли дети экзотических птиц и есть ли они
в местном зоопарке; какие существуют игры, загадки, песенки о птицах.

Знакомство с правилами поведения в обществе нередко также проводится в форме игры в кругу. Дети вместе с воспитателем разыгрывают, например, ситуацию прихода гостей или преподнесения подарка, прощания с другом или появление нежданного посетителя. Между ними спонтанно возникают интересные диалоги. Эти занятия относятся к числу упражнений в практической жизни, но способствуют также развитию речи.

Обогащение словарного запаса вызывает необходимость систематизации полученной ребенком новой информации. Для классификации понятий окружающего мира служат наборы карт с изображениями различных предметов или живых существ (по одному на каждой и карта для обобщающего понятия, где нарисованы все вместе). Обобщающие понятия делятся на три большие группы, которые условно называют: растения, животные, человек. К первой группе относятся цветы, фрукты, овощи, хвойные и лиственные деревья. Во вторую группу входят дикие и домашние животные, рыбы, птицы, динозавры. Третью группу образуют понятия, относящиеся к жизнедеятельности человека: одежда, обувь, электрические бытовые приборы, транспорт, части тела. Наборы карт для понятий каждой из трех групп изготавливают соответственно с зеленым, красным или желтым кантом. Это облегчает ориентацию и ребенка, и педагога.

Суть презентации материала состоит в том, что перед ребенком кладут карты одну за другой и просят сказать, что на них нарисовано. Если какое-либо слово ребенку неизвестно, соответствующую карту откладывают в сторону, но так, чтобы и ребенок, и учитель видели ее. С отложенными картами позже проводят трехступенчатый урок запоминания новых слов. Под конец ребенку показывают карту для обобщающего понятия
и называют это понятие.

Применение и развитие идей Монтессори в нашей стране могло бы обогатить педагогику и способствовать появлению новых интересных образовательных подходов и программ. Система Монтессори — один из обширного многообразия современных подходов в воспитании и образовании.