Geum.ru

Е. А. Лобанова зав кафедрой дошкольной педагогики и психологии

Вид материалаДокументы

Содержание


Т. Н. Акулова Мотивация младшего школьника как условие успешного обучения
Подобный материал:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   41

Т. Н. Акулова

Мотивация младшего школьника как условие
успешного обучения


Изменения, происходящие сегодня в сфере образования и воспитания подрастающего поколения, выдвигают на первый план мотивацию школьников как необходимое условие развития. Проблема мотивации является одной из фундаментальных проблем изучаемых как отечественными, так и зарубежными психологами и педагогами (Л. И. Божович, А. К. Маркова, А. Н. Леонтьев, Э. Даффи, А. Маслоу и др.). Многие исследователи проблемы мотивации человеческой деятельности сходятся в том, что мотивация представляет собой направленность школьника на отдельные стороны учебной работы, связанную с внутренним отношением ученика
с ней. Формирование положительной мотивации младшего школьника очень важно для эффективности и успешности учебной деятельности.

Младший школьный возраст определяется переходом детей на новую ступень развития, овладением новым видом деятельности и появлением
в связи с этим новых обязанностей. По мнению Е. Е. Даниловой, младший школьный возраст является сензитивным:
  • для формирования мотивов учения, развития устойчивых познавательных потребностей и интересов;
  • развития продуктивных приемов и навыков учебной работы;
  • раскрытия индивидуальных особенностей и способностей;
  • развития навыков самоконтроля, самоорганизации и саморегуляции;
  • становления адекватной самооценки, развития критичности по отношению к себе и окружающим;
  • усвоения социальных норм, нравственного развития;
  • развития навыков общения со сверстниками, установления прочных дружеских контактов [2].

Несмотря на широту психического развития младших школьников, в ходе овладения учебной деятельностью у них возникают определенные трудности. Одна из их причин — отсутствие учебной мотивации. В мотивационной сфере первоклассника отсутствуют мотивы, направляющие его деятельность на усвоение новых знаний, овладение общими способами действий. Необходимо обеспечить такое формирование мотивов, которое поддерживало бы эффективную и плодотворную учебную работу каждого ученика и являлось основой для его самообразования.

Исследуя отношения школьников к учению, Л. И. Божович установила, что одним из важнейших моментов, раскрывающих психическую сущность этого отношения, является та совокупность мотивов, которая определяет учебную деятельность школьников. Проблема формирования устойчивости личности есть, прежде всего, проблема становления познавательных (содержание и процесс выполнения учебной деятельности)
и социальных (взаимодействия школьника с другими людьми) мотивов поведения [1].

Познавательные мотивы включают:

1) широкие познавательные мотивы: ориентация школьников на овладение новыми знаниями => успешное выполнение учебных заданий; положительная реакция на повышение учителем трудности задания; положительное отношение к необязательным заданиям;

2) учебно-познавательные мотивы: ориентация школьников на усвоение способов добывания знаний => самостоятельное обращение школьника
к поиску способов работы; возврат к анализу способа решения задачи после получения правильного результата; самоконтроль в ходе работы как условие внимания и сосредоточенности;

3) мотивы самообразования: направленность школьников на самостоятельное совершенствование способов добывания знаний => обращение к учителю и другим взрослым с вопросами о способах рациональной организации учебного труда и приемах самообразования.

Социальные мотивы включают:

1) широкие социальные мотивы: стремление получать знания на основе осознания социальной необходимости, ответственности;

2) позиционные мотивы: стремление занять определенную позицию, место в отношениях с окружающими, получить их одобрение, заслужить у них авторитет;

3) мотивы социального сотрудничества: желание общаться и взаимодействовать с другими людьми, стремление осознавать, анализировать способы, формы своего сотрудничества и взаимоотношений с учителем
и одноклассниками, совершенствовать их.

В исследованиях Т. И. Лях, О. А. Чуваловой подчеркнуто: «Сначала учебно-познавательный мотив начинает действовать, затем становится доминирующим и приобретает самостоятельность, лишь после осознается», т. е. первым условием является организация, становление самой учебной деятельности. При этом сама действенность мотивации лучше формируема при направлении на способы, чем на результат деятельности [3].

Для успешного обучения ребенка в школе учителя должны взять на себя руководство процессом формирования мотивационной сферы учащихся. А. К. Маркова, А. Б. Орлов, Л. М. Фридман предлагают пути
и методы формирования положительной устойчивой мотивации к учебной деятельности:
  1. Роль содержания учебного материала в мотивации учения. Мотивационное влияние может оказать лишь тот учебный материал, информационное содержание которого соответствует наличным и вновь возникающим потребностям ребенка (потребность в умственной деятельности во внутреннем плане, потребность в теоретическом осмыслении наблюдаемых явлений, потребность в рефлексии и самооценке).
  2. Рациональная организация учебной деятельности. Овладение учебным материалом должно выступать как самостоятельная ценность учащихся, а изучение каждого самостоятельного отдела или темы должно состоять из трех основных этапов: мотивационного, операционально-познавательного и рефлексивно-оценочного.
  3. Влияние коллективных форм учебной деятельности. Коллективные формы деятельности способствуют интенсификации учебной работы, которая постепенно становится потребностью учащихся и приобретает для них ценность, что способствует становлению мотивации.
  4. Значение оценки в становлении мотивации учебной деятельности. Главным в оценке работы учащихся должен быть качественный анализ этой работы, подчеркивание всех положительных моментов, продвижений в усвоении учебного материала и выявление причин имеющихся
    недостатков, а не только их констатация [4].

Таким образом, переориентация образования на организацию качественного иного уровня работы требует установки на формирование учебной мотивации школьника как направленности на отдельные стороны учебной работы, связанной с его внутренним отношением к ней.

Литература
  1. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1991. 222 с.
  2. Гликман И. З. Основы мотивации учения // Инновации в образовании. 2007. № 3. С. 64—81.
  3. Григорьева М. В. Структура мотивов учения младших школьников и ее роль в процессе школьной адаптации // Начальная школа. 2009. № 1. С. 8—9.
  4. Педагогика: Большая современная энциклопедия / сост. Е. С. Рапацевич. Мн.: Соврем. слово, 2005. 720 с.