Петербургский Государственный Университет Факультет психологии Кафедра педагогики и педагогической психологии «утверждаю» Зав кафедрой педагогики педагогической психологии проф. Якунин В. А. программа

Вид материала

Программа

Содержание I. организационно-методический раздел Требования к уровню освоения содержания курса Ii. содержание курса. Тематический план курса Iii. задания для самостоятельной работы Подготовьте реферат Iv. форма итогового контроля Вопросы к экзамену V. рекомендуемая литература

Подобный материал:

• Российский государственный социальный университет, 285.26kb.
• Рабочая программа лекций по дисциплине «Основы педагогики и психологии», 35.27kb.
• И. В. Курис (E-mail: kuris bio@mail ru) «вестник балтийской педагогической академии», 3710.66kb.
• Московский городской психолого-педагогический университет факультет Психологии образования, 754.27kb.
• Семинар по теме: «Практика разрешения конфликтов в работе бухгалтера», 12.76kb.
• Е. А. Лобанова зав кафедрой дошкольной педагогики и психологии, 2909.65kb.
• А. С. Пушкина факультет педагогики и психологии кафедра психологии реферат, 248.2kb.
• Научно-образовательный потенциал художественной педагогики фрг 13. 00. 01 общая педагогика,, 852.92kb.
• Кошелева Марина Евгеньевна, канд пед наук, зав кафедрой педагогики и психологии пиппкро, 68.36kb.
• Л. Н. Винокуров Клинические аспекты, 1052.84kb.

Министерство образования России Санкт-Петербургский Государственный Университет

Факультет психологии Кафедра педагогики и педагогической психологии

«УТВЕРЖДАЮ» Зав. кафедрой педагогики педагогической психологии проф. Якунин В.А.

Программа учебной дисциплины

Педагогика

Автор: доктор педагогических наук, профессор Голованова Н.Ф. Рецензент: доктор психологических наук, профессор Бордовская Н.В.

Санкт-Петербург 2004г.


ПРОГРАММА КУРСА "ПЕДАГОГИКА"

для студентов ОЗО по специальности "психология" (второе высшее образо­вание)

Автор: Голованова Н.Ф. - доктор педагогических наук, профессор.

I. ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЙ РАЗДЕЛ

Особенности организации данного курса определяются тем, что слу­шатели уже имеют общие представления об этой области знания, но • педа-гогогическая подготовка аудитории очень неоднородна и, в преобладающей массе случаев, весьма поверхностна. Будущие специалисты-психологи слабо представляют значение педагогического знания как составляющую своей профессиональной компетентности. Между тем, педагогика занимает значи­мое место в системе гуманитарного образования, ибо выступает, по сущест­ву, как человековедение, предметом которого является наука и искусство со­вершенствования личности. Кроме того, изучение педагогики способствует созданию серьёзных предпосылок профессионального и личностного роста студентов.

Курс "Педагогика" в классическом университете при получении спе­циальности "Психология" на отделении второго высшего образования реали­зует ЦЕЛЬ: добиться осознания студентами значимости педагогических зна­ний и педагогической культуры для профессиональной деятельности совре­менного специалиста в системе "человек-человек".

Курс "Педагогика" направлен на решение целого ряда ЗАДАЧ


Представить студентам целостную картину историко-педагогического процесса в отечественной и западной культуре, специально выделив становление гуманистичекой традиции образования и воспитательной практики

• Обосновать смыслы перехода в культуре от одной формы образования
  к другой, смены ценностей воспитания.
  
• Раскрыть сущность изменения философии образования в современном
  обществе, убедить студентов в несостоятельности старой нормативно-
  исполнительской парадигмы образования.
  
• Показать природу и возможности новых функций современной педаго­
  гической деятельности: исследовательской, диагностической, коррек-
  ционно-развивающей.
  
• Активизировать мотивацию самостоятельного осмысливания студен­
  тами педагогического знания и его применения в реальных ситуациях
  образовательного процесса.
  
• Обеспечить ориентирование студентов в массиве современной научно-
  педагогической литературы, стимулировать их интерес к педагогиче­
  скому самообразованию.
  

Структура курса "Педагогика" для студентов-психологов, получающих второе высшее образование, отражает логику общих основ педагогики и включает три вида знания: эмпирическое, теоретическое и нормативное.

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ОСВОЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ КУРСА

Студенты должны:

• владеть категориальным аппаратом педагогики;
  
• понимать современные тенденции развития педагогической науки;
  
• знать на более высоком уровне теоретического обобщения сущность и
  закономерности образования как целостного педагогического процес­
  са;
  

уметь анализировать общее и специфическое в педагогических систе­
мах отечественной и западной педагогики, выделять существенные
связи и отношения в целостном педагогическом процессе;


- использовать материалы работ классиков педагогики и педагогиче­скую периодику.

II. СОДЕРЖАНИЕ КУРСА.

Содержание курса составляют 5 тем, по которым проводятся 6 часов лекций и организуются 12 часов самостоятельной работы студентов.

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН КУРСА

№№ п/п	Наименование темы	Всего часов	Лекции	Самостоят, работа
1.	Педагогика в системе наук
	о человеке	3	1	2
2.	Педагогическая мысль в ис-
	тории культуры Западной
	Европы и России	3	1	2
3.	Теоретические основы сов-
	ременного воспитания	4	2	2
4.	Теоретические основы сов-
	ременного обучения	6	2	4
5.	Профессиональная деятель-
	ность педагога	2	-	2
	Всего:	18	6	12

ТЕМА 1. Педагогика в системе наук о человеке

Педагогика как наука. Социальные и культурологические функции пе­дагогики. Предмет педагогики. Категориальный аппарат современной педа­гогики. Теоретическое "поле" современной педагогики.

Образование как общественное явление и как целостный педагогиче­ский процесс. Взаимосвязь процессов развития, социализации, воспитания и обучения в целостном педагогическом процессе


ТЕМА 2. Педагогическая мысль в истории культуры западной Ев­ропы и России

Зарождение педагогической теории в системах античной философии (Демокрит, Сократ, Платон, Аристотель).

Развитие педагогических идей церковной культурой Западной Европы в средние века. Педагогическая мысль эпохи Возрождения.

Педагогические идеи в культуре и науке Нового времени. Педагогиче­ские системы Я.А.Коменского и Дж.Локка.

Развитие педагогическое мысли эпохи Просвещения. Теория "свобод­ного воспитания" Ж.Ж.Руссо.

Классическая европейская педагогика XIX века (И.Г.Песталоцци, И.Ф.Гербарт, А.Дистервег).

Реформаторские направления развития западной педагогики в начале XX века. Педагогика прагматизма Дж.Дьюи.

Своеобразие развития педагогической мысли в русской педагогике "церковного периода" (X - XVII в.в.).

Русская педагогика "государственного периода" (И.И.Бецкой, Ф.И.Ян-кович, М.В.Ломоносов).

Русская педагогика "общественного периода" (Н.И.Пирогов, Л.Н.Тол­стой, К.Д.Ушинский).

Диалектико-материалистическая педагогика (А.С.Макаренко, В.А.Су-хомлинский).

Гуманистическая педагогика конца XX - начала XXI века. Понятие методологии педагогической науки. Парадигмы педагогики. Смена парадигмы в современной отечественной педагогике, её ведущие ме­тодологические основания: системный, личностный, деятельностный, антро­пологический, культурологический подходы.


ТЕМА 3. Теоретические основы современного воспитания

Проблема цели воспитания в современной педагогике.

Взаимосвязь воспитания и социализации личности. Гармония индиви­дуального и коллективного в воспитании.

Понятие системы воспитания. Характеристика основных параметров авторитарной, педоцентричной, поведенческой, личностно ориентированной систем воспитания.

Особенности воспитательной системы современной семьи и школы.

ТЕМА 4. Теоретические основы современного обучения

Обучение как способ организации педагогического процесса.

Проблема содержания современного обучения. Организационные фор­мы обучения. Методы обучения.Технологии современного обучения: пред­метно-ориентированные технологии, личностно ориентированные техноло­гии, мультимедийные технологии.

ТЕМА 5. Профессиональная деятельность педагога

Природа и специфика педагогической деятельности. Требования к про­фессиональным и личностным качествам современного педагога. Педагогическая культура и мастерство педагога. Профессионально-педагогическое самосовершенствование.


III. ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

1. Используйте библиотечный католог журнальных статей и составьте библиографию на одну из предлагаемых тем: "Инновационные технологии в современном образовании", "Организация профильного обучения в старшей школе", "Единый государственный экзамен (ЕГЭ): проблемы и перспекти­вы",

"Патриотическое воспитание в современной системе образования", "Воспитание толерантности детей и молодежи", " "Воспитание правовой культуры школьников", "Экономическое воспитание школьников", "Профессиональное самоопределение старшеклассников", "Детское чтение как педагогическая проблема", "Воспитательные возможности современной семьи".

Выберите и прочитайте одну из заинтересовавших Вас статей, подго­товьте аннотацию.

Это задание можно выполнить и на материале \улу\у-источников.

2. Прочитайте одну из книг, приведённых в списке дополнительной
   литературы. Подготовьте тезисы, содержащие основные мысли ав­
   тора. Сформулируйте своё отношение к материалу книги и позиции
   автора.
   
3. Подготовьте реферативное сообщение на тему: "Педагогическая
   проблема, которая серьёзно волнует современное общество".
   

Ориентировочный модуль: — формулировка проблемы и основания её выделения;

• причины обострения этой проблемы;
  
• какая теоретическая идея может быть положена в основу её решения;
  
• что уже делается на практике;
  

необходимые ресурсы (социальные, политические, экономические, пе­дагогические и др.).

4. Подготовьте реферат на одну из тем:

"Личность педагога-воспитателя в педагогических системах классиков

педагогики",

"Идея народности воспитания в русской классической педагогике",

"Проблема дисциплины в европейской классической педагогике",

"Детские и юношеские организации: прошлое, настоящее , будущее",

"Образ учителя на современном кино(теле)экране",

"Пространство и время: педагогический аспект",

"Педагогика и политика: прошлое и реальность",

"Медиаобразование: опасность манипуляции сознанием",

"Воспитание лидера",

"Модель школы XXI века".

IV. ФОРМА ИТОГОВОГО КОНТРОЛЯ знаний студентов по курсу "Педагогика" - экзамен.

По желанию студенты могут выбрать любую, из предлагаемых ниже, форму сдачи экзамена:

1. Ответ на два вопроса экзаменационного билета.
   
2. Ответ только на один вопрос экзаменационного билета (по выбору),
   а вместо второго вопроса - беседа с профессором по материалам
   заданий самостоятельной работы № 1, № 2 или № 3.
   
3. Подготовка реферата на одну из тем, указанных в задании № 4, и
   беседа с профессором по материалам своего сочинения. В этом слу-
   

чае реферат следует сдать на проверку не позднее, чем за две неде­ли до экзамена. 4. Тест.

ВОПРОСЫ К ЭКЗАМЕНУ

1. Предмет педагогики как науки.
   
2. Связь педагогики с другими науками. Система педагогических наук.
   
3. Понятие образования в современной педагогике.
   
4. Зарождение основ педагогической теории в античной философии.
   
5. Ведущие педагогические идеи в культуре и науке Западной Европы средних веков (XI -
   XIII в.в.) и эпохи Возрождения ( Х1У-ХУ1 в.в.).
   
6. Педагогические идеи в культуре и науке Нового времени (XVII в.). Педагогическая теория
   Я.А.Коменского.
   
7. Педагогические идеи эпохи Просвещения (XVIII в.). Теория "свободного воспитания"
   Ж.Ж.Руссо.
   

8. Выдающиеся дидактические системы XIX века (И.Г.Песталоцци, И.Ф.Гербарт).
   
9. Прагматическая педагогика Дж.Дьюи.
   
10. Периодизация истории русской педагогики. Русская педагогика "церковного периода".
    
11. Русская педагогика "государственного периода" (И.И. Бецкой, Ф.И.Янкович, М.В Ломоносов).
    
12. Русская педагогика "общественного периода" (Н.И.Пирогов, Л.Н.Толстой, К.Д.Ушинский).
    
13. Педагогическая теория коллективного воспитания в творчестве А.С.Макаренко.
    
14. Структура воспитания как педагогического процесса.
    
15. Проблема объекта и субъекта в воспитании.
    

16. Механизм и закономерности воспитания.
    
17. Принципы воспитания.
    
18. Понятие метода воспитания. Классификация методов воспитания. Педагогическое требование
    как метод воспитани.
    
19. Поручение и упражнение как методы воспитания.
    
20. Ситуация свободного выбора как метод воспитания.
    
21. Рассказ, беседа, лекция, дискуссия как методы воспитания.
    
22. Соревнование как метод стимулирования деятельности и отношений воспитанников.
    
23. Поощрение и наказание как методы воспитания.
    
24. Сущность процесса обучения.
    
25. Закономерности процесса обучения и его принципы.
    
26. Содержание обучения. Проблемы поиска современного содержания обучения.
    

27. Понятие методов обучения и их классификация.
    
28. Формы обучения.
    
29. Технологии современного обучения.
    

Педагогическая культура и мастерство педагога


V. РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА

Основная литература:

1. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики. СПб., 1999.
   
2. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация. М,
   2001.
   
3. Джуринский А.Н. Педагогика: история педагогических идей. М., 2000.
   
4. Латышина Д.И. История педагогики: история образования и педагоги­
   ческой мысли. М., 2002.
   
5. Общая педагогика: В 2-х ч. / Под ред. В.А.Сластенина. М., 2002.
   
6. Педагогика: Педагогические теории, системы, технологии /Под ред.
   С.А.Смирнова. М., 2003.
   
7. Подласый И.П. Педагогика. В 2-х кн. М., 2002.
   
8. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика.
   СПб., 2000.
   
9. Селиванов В.С. Основы общей педагогики: теория и методика воспи­
   тания. М., 2000.
   

10. Харламов И.Ф. Педагогика. М., 2001.

Дополнительная литература:

1. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно ориентированного об­
   разования. Ростов-на-Дону, 2000.
   
2. Газман О.С. Неклассическое воспитание: от авторитарной педагогики к
   педагогике свободы. М., 2002.
   
3. Гессен С.И. Основы педагогики: Введение в прикладную философию.
   М., 1995.
   
4. Голованова Н.Ф. Социализация и воспитание ребёнка. СПб., 2004.
   

6. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Введение в философию образова­
   ния. М., 2002.
   
7. Зинченко В.П. Живое знание: Психологическая педагогика. Самара,
   1998.
   
8. Колесникова И.А. Педагогическая реальность: опыт межпарадигмаль-
   ной рефлексии. СПб., 2001.
   
9. Леви В. Л. Как воспитывать родителей или Новый нестандартный ре­
   бёнок. М., 2002.
   

10. Мудрик А.В. Общение в процессе воспитания. М., 2001.
    
11. Новые педагогические и информационные технологии в системе обра­
    зования. /Под ред. Е.С. Полат. М., 2001.
    
12. Педагогический поиск. /Сост. И.Н.Баженова. М., 1989.
    
13. Сериков В.В. Образование и личность: Теория и практика проектиро­
    вания педагогических систем. М., 1999.
    
14. Соловейчик С.Л. Педагогика для всех. М., 2001.
    
15. Цирульников А.М. История образования в портретах и документах. М.,
    2001.
    
16. Щуркова Н.Е. Новое воспитание. М., 2000.
    
17. Якунин В.А. Педагогическая психология. СПб., 1998.