Geum.ru

Е. А. Лобанова зав кафедрой дошкольной педагогики и психологии

Вид материалаДокументы

Содержание


М. В. Андреева Комплексные занятия в системе дополнительного дошкольного образования как эффективный способ содействия психическ
Подобный материал:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   41

М. В. Андреева

Комплексные занятия в системе
дополнительного дошкольного образования как эффективный способ содействия психическому развитию детей


Дополнительное образование является важным элементом системы, призванной обучать, развивать молодое поколение на протяжении всех этапов становления личности детей и подростков. Становится все более популярным уже среди родителей дошкольников приводить своих малышей на дополнительные занятия, способствующие раскрытию их творческого потенциала, умению мыслить. Это тенденция отражает, с одной стороны, понимание родителями необходимости более детальной, по-новому организованной, чем это было раньше, подготовки к школе в связи с усложнением учебных программ, повышением требований к выпускникам детских садов, с другой стороны, обусловлена увеличением количества детей, которые требуют индивидуального подхода, испытывают трудности в усвоении основ математики, грамоты, либо, наоборот, нуждаются в дополнительных сведениях, опережают основную массу сверстников по уровню психического развития. Разнообразие способов организации работы с детьми в системе дополнительного образования заставляет взрослых задуматься о том, какие именно занятия позволят без вреда для здоровья ребенка развить те многочисленные способности, для которых дошкольный возраст является сензитивным периодом (речь, непроизвольная память, образное мышление, мелкая моторика и т. п.). В данной статье речь идет о развивающих занятиях с дошкольниками, подтверждающих свою эффективность в практике работы учреждения дополнительного образования.

Основной целью занятий является содействие психическому развитию ребенка через совершенствование его памяти, мышления, речи, движения, произвольного поведения, то есть психических функций и личностных качеств, которые лежат в основе успешных освоения ребенком в будущем учебных программ и адаптации в социуме. В задачи занятий входят: стимулирование самостоятельного поиска и нахождения необходимой информации; развитие способностей к анализу, сравнению, обобщению, классификации, рассуждению по аналогии; совершенствование различных видов памяти (механической, тактильной, словесно-логической) и восприятия; развитие связной речи, фонематического слуха; мелкой моторики, артикуляционного аппарата; пространственных представлений; обогащение словаря; обучение детей чтению, грамоте, основам математики; ознакомление ребенка с окружающим миром.

Теоретической основой программы дополнительных занятий являются фундаментальные положения отечественной психологии, в частности, о том, что психическое развитие происходит в процессе усвоения социального опыта [1; 2] и признание ведущей роли обучения в психическом развитии ребенка на всех возрастных этапах [2]. Обучение должно быть ориентировано на «зону ближайшего развития», то есть на те функции и процессы, которые начинают складываться в определенном возрасте. Основным условием психического развития ребенка является его собственная деятельность, овладение которой возможно только в общении со взрослым, под их руководством (особенно в младенческом, раннем и дошкольном возрастах) [2; 3; 4]. Поэтому работа на занятии осуществляется на основе сотрудничества взрослого и ребенка, который совместно с педагогом решает игровые задачи, исследует, а не просто слушает и повторяет. Принцип активности самого ребенка реализуется за счет использования разнообразных пособий, иллюстрирующих и раскрывающих тему занятия. Пособия изготавливаются педагогами из разнообразных материалов (туристические коврики, канцелярские скрепки, зубочистки, двойной скотч, картон и т. д.) и предлагаются каждому ребенку (так как количество детей в группе в зависимости от возраста — от 5 до 9 человек), позволяя обогатить чувственный опыт ребенка, который является источником познания, наиболее полно овладеть познавательными действиями (рассматриванием, ощупыванием, сравнением, сопоставлением, выделением главных и второстепенных признаков предмета). Известно, что действия, осуществляемые во внутреннем плане, формируются только на основе внешне наблюдаемых действий ребенка [3]. На занятиях дети не только слышат о том, что у насекомых шесть ног, видят их изображения, но и сами направляют жучка — вставляют ему ножки, считают, что их шесть, смотрят на цифру. Высокий уровень непроизвольной памяти, интереса к познанию окружающего мира, общению со взрослыми обусловливает то, что ребенок с легкостью запомнит и освоит материал. В. В. Давыдов отмечал, что для маленького ребенка новое знание имеет жизненный смысл, так как его кругозор прямо влияет на психическое развитие [2]. На данных занятиях ребенок непосредственно взаимодействует со множеством
незнакомых предметов (их разнообразие в этот период имеет первостепенное значение): педагог создает новые пособия для каждого занятия.

Положение о том, что развивающие занятия с дошкольниками не должны быть тождественны школьным урокам и должны строиться на основе игры, которая является ведущей деятельностью в этом возрастном периоде, является аксиомой. Пособия для ребенка представляют собой прежде всего игрушки, создают возможность включения программного материала в игровой сюжет. В ситуации игры ребенку понятна необходимость приобретения новых знаний и способов действия, он сам стремится овладеть ими, что исключает принуждение со стороны педагога. Игра с пособиями, предлагаемыми ребенку, создает отношение к познанию как к увлекательному и интересному делу, то есть совершенствует как интеллектуальную, так и аффективную составляющие. Комплексный характер занятия позволяет детям освоить достаточно сложные для их понимания и важные темы в увлекательной форме, обогатить их развитие, реализуя принцип амплификации.

Применяются самые разные формы организации детей: работа за столиком и на коврике, пальчиковые игры, артикуляционная гимнастика. Дети, меняя местоположение, переходя со стульев на коврик, с коврика за столик, имеют возможность отдохнуть по ходу занятия. Невысокая произвольность поведения и деятельности дошкольника, быстрая и легкая переключаемость требуют смены в течение занятия видов деятельности, доступных ребенку (конструирование, рисование, лепка, аппликация, счет, чтение и др.). Это также позволяет предотвращать потерю интереса, пресыщение и сохранять внимание детей. Не менее важно, что лепка, рисование, мозаика, конструирование готовят руку к письму не хуже, чем рисование палочек [1]. При такой организации занятий, эффективных действиях педагога даже дети раннего дошкольного возраста способны
в течение получаса достаточно плодотворно работать.

Большое значение придается содержанию занятий, которые строятся так, чтобы вызвать подлинный интерес у ребенка. Обучение чтению, счету, знакомство с буквами включено в процесс познания детьми окружающего мира, что для них особенно увлекательно (дети узнают много нового о том, как устроена жизнь на Земле, о растениях и животных, как они приспосабливаются к условиям среды, попутно усваивая необходимые знания и формируя навыки). Но еще раз подчеркнем, что формирование этих навыков не является основной целью занятий. Занятие имеет свою структуру (просмотр букв, слогов, картинок в начале занятия, работа на коврике, а затем за столом) и это вносит необходимый элемент постоянства в образовательный процесс, так необходимый детской психике.

Опыт педагогов центра раннего развития показывает, что дети, посещающие дополнительные занятия, организованные описанным образом, быстрее адаптируются к детскому саду (если его не посещали), успешнее осваивают его программу, начинают проявлять живой интерес к чтению, математике, у них улучшается речь и мелкая моторика.

Литература
  1. Андреева А. Д., Гуткина Н. И., Дубровина И. В. Практическая психология образования. М.: Просвещение, 2003. 480 с.
  2. Давыдов В. В., Леонтьев А. Н., Выготский Л. С. Возрастная и педагогическая психология: хрестоматия. М.: Изд. центр «Академия», 2008. 368 с.
  3. Запорожец А. В. Избранные психологические труды: в 2 т. Т. 2. Психическое развитие ребенка. М.: Педагогика, 1986. 296 с.
  4. Зинченко В. П., Моргунов Е. Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. М.: Тривола, 1994. 304 с.