Geum.ru

Е. А. Лобанова зав кафедрой дошкольной педагогики и психологии

Вид материалаДокументы

Содержание


Плоскостопие — проблема, разрешаемая в дошкольном возрасте. Особенности работы
С. Н. Числова Коррекционно-развивающая работа на уроках математики в 1 классе
Подобный материал:
1   ...   33   34   35   36   37   38   39   40   41

Плоскостопие — проблема, разрешаемая в дошкольном возрасте. Особенности работы


Предупреждением плоскостопия занимаются с самого раннего возраста. Для этого используют разные средства: общее укрепление организма, обеспечиваемое рациональным питанием, длительным пребыванием на свежем воздухе, разнообразными движениями, физическими упражнениями, а также специальные мероприятия для укрепления стопы.

Нормальная или плоская стопа? Определить форму стопы можно так: смазать стопы ребенка подсолнечным маслом и поставить его на лист белой бумаги, хорошо впитывающей масло. При этом надо отвлечь его внимание. Через 1—1,5 мин снять его с бумаги и внимательно рассмотреть отпечатки стоп. Если следы имеют форму боба, то это свидетельствует о нормальных стопах: своды стоп приподняты и при движении выполняют рессорную функцию. Если же отпечаталась вся стопа, следует заподозрить имеющееся или начинающееся плоскостопие, а если дошкольник при длительной ходьбе жалуется на боль в ногах, то здесь уже нужна консультация и помощь ортопеда.

Велико значение для профилактики плоскостопия правильно подобранной обуви. Она должна быть по ноге. Детская обувь (тапочки, сандалии) имеет совершенно плоскую подошву, без изгиба для свода стопы
и тем самым деформирует ступню и мышцы ног, ведет к уплощению стопы. Детям нужна обувь на небольшом каблучке высотой 5—8 мм с упругой стелькой, крепким задником.

Предупредить плоскостопие можно также подбором специальных упражнений, способствующих развитию и укреплению мышц голени, стопы и пальцев. Наибольший эффект оказывают упражнения, выполняемые босиком и по возможности несколько раз в день.

Врачи рекомендуют ежедневно перед сном в течение 5 мин держать стопы в воде комнатной температуры. В летнее время по возможности ходить босиком по земле, песку, мелким неострым камешкам, воде. В целях профилактики плоскостопия хороший эффект дают упражнения:

1. Ходьба на носках, сохраняя осанку (голову держать прямо, немного прогнуться, руки на поясе).

2. Ходьба на внешней стороне стопы, пальцы поджаты вовнутрь, при ходьбе стопы ставить параллельно друг другу.

3. Ходьба по ребристой доске.

4. Ходьба на месте, не отрывая носки от пола, одновременно стараясь поднимать выше пятки.

5. Ходьба боком по палке, толстому шнуру.

6. Перекаты с носка на пятку, стоя на полу или на палке.

7. Ходьба перекатом с пятки на носок. Корпус держать прямо, голову не опускать, положение рук произвольное. Энергичный подъем на носок, толкаясь пяткой.

8. Катать палку (диаметр 3 см) вперед-назад.

9. Приподниматься на носки и опускаться на всю стопу из положения ступни параллельно, пятки раздвинуты, большие пальцы вместе.

10. Подняться на носки и выполнять приседания, держась за опору.

Рекомендуются упражнения в положении сидя, упор руками сзади: захватывать пальцами ног предметы (палочки, шарики, шнур), перекладывать их вправо, влево; захватив внутренними сводами стоп предмет покрупнее — кеглю, мяч — подтянуть его к себе, передать сидящему рядом. После сна полезно сгибать и разгибать пальцы ног, разводить носки
в стороны, поднимать ноги вверх, выполнять стопой круговые движения, массировать подъемом одной ноги другую. Для укрепления свода стопы полезно лазанье по гимнастической лестнице, канату босиком. Ходьба по доске, мостику-качалке, бревну развивает не только свод стопы, но и предупреждает косолапость и плоскостопие у детей. Полезно ходить по ребристой доске, поставленной с наклоном 30 % (на рейку гимнастической лестницы).

Однако не следует переоценивать силы ребенка, необходимо исходить из его индивидуальных возможностей. При этом следует помнить, что коррекция изменений свода стопы возможна лишь до 6-летнего возраста полностью и 9-летнего возраста частично (исправление дефекта поперечного свода).

Мною изучены концептуальные основы работы с детьми, имеющими физиологическое уплощение стопы различной степени сложности. На основе изученного материала, совместно с медицинским работником ДОУ, в рамках работы студии «Здоровые ножки» на базе МДОУ д/с «Ласточка» применялась авторская система упражнений по профилактике и коррекции плоскостопия, в сочетании с классическими методами работы, при использовании традиционного и нетрадиционного оборудованиия. Отбор детей осуществлялся на основании медицинского заключения. К концу учебного года (2008—2009) из 12 детей, посещающих занятия, семеро имели изменения диагноза с положительной динамикой развития. Могу поделиться опытом.

Следует отметить, что занятия коррекционной и профилактической направленности дают больший результат в качественных показателях при условии их организации и проведения в игровой форме, придерживаясь общепедагогических принципов: последовательности, постепенности
и систематичности.

Кроме того, работу необходимо строить, как показывает опыт, в тесном сотрудничестве с семьей. Для этого необходимо разъяснить направление деятельности родителям, организовать работу консультационного центра. Работа в условиях образовательного учреждения не даст положительного результата, если она не будет закреплена в обыденной жизни, если в этом не заинтересованы родители.

С. Н. Числова

Коррекционно-развивающая работа на уроках математики
в 1 классе


Одной из актуальных проблем обучения младших школьников математике является организация на уроках коррекционно-развивающей работы. Основная задача ее организации — предупреждение и преодоление трудностей, возникающих у детей в процессе изучения тем начального курса математики. Эффективность коррекционно-развивающей работы на уроках математики, собственно, как и на уроках по другим учебным дисциплинам, определяется ее содержанием и различными способами организации. Особое внимание в этой статье уделим подбору содержания учебного материала по математике и средствам организации коррекционно-развивающей работы.

Практически все исследователи, занимающиеся данной проблемой едины во мнении, что содержание предлагаемого на уроке учебного материала является средством коррекции и компенсации недостатков математической подготовки ребенка. Вновь приобретаемые знания и умения
в этой связи должны играть развивающую роль, образуя базу для формирования обобщенных способов действий с математическими объектами
и общих приемов умственной деятельности (сравнения, обобщения, классификации, абстрагирования, анализа и синтеза).

Обращаясь к особенностям организации коррекционно-развивающей работы в 1 классе, следует подчеркнуть, что она должна проходить преимущественно с опорой на наглядно-действенное и наглядно-образное мышление.

Стимуляция невербальных видов мышления в процессе обучения первоклассников математике с постепенным усилием их «озвучивания» приводит к тому, что объекты мышления, а также операции и действия с этими объектами вербализуются постепенно.

Это помогает ребенку не только осуществлять мыслительные действия во внутреннем плане, но и решать задачи наглядно-действенного
и наглядно-образного характера на более высоком уровне, с использованием элементов предварительного (мысленного вербального или образного) анализа процесса решения задачи. Такой подход к построению методики обучения и развития ребенка в целом соответствует теории поэтапного формирования умственной деятельности (по П. Я. Гальперину).

При этом процесс усвоения материала следует строить не на основе использования многократных тренировочных упражнений, а на основе формирования и развития мыслительных процессов и овладения ребенком собственной моделирующей деятельностью с предложенными моделями математических понятий и отношений.

Анализ школьной практики свидетельствует о том, что обучение
математике может иметь отрицательные последствия, особенно для учащихся 1 класса (физическое утомление, вызванное мышечной статичностью; отрицательное эмоциональное состояние, определяемое негативным или нейтральным отношением к обучению в целом и к однообразной учебной работе по математике; повышенная тревожность и незащищенность из-за непонимания изучаемого).

Поэтому можно рекомендовать в коррекционно-развивающей работе использовать специальные средства преодоления указанных последствий. Они объединены в четыре группы. Первая группа включает средства, снимающие физическое напряжение, усталость, но не связанные по содержанию с процессом обучения математике (физические упражнения, физкультминутки, элементы психогимнастики, не содержащие обучающих математике элементов). Во вторую группу входят средства, организующие процесс усвоения предметного содержание обучения, но прямо его не затрагивающие (физические упражнения, совмещенные с выполнением практических заданий). К третьей группе относятся занимательные средства (внеучебные математические задачи, дидактические игры
и т. д.). В четвертую группу входят средства, способствующие развитию творческих способностей школьников. Использование перечисленных средств — важная, на наш взгляд, особенность организации коррекционно-развивающей работы на уроках математики.

Эффективность коррекционно-развивающей работы на уроках математики зависит от ее дифференциации, которая должна включать несколько этапов: определение критерия (с его помощью выделяются группы учащихся для дифференцированной работы); проведение диагностики по выбранному критерию; распределение детей по группам с учетом результатов диагностики; выбор способов дифференциации, разработка разнообразных заданий для созданных групп учащихся; реализация дифференцированного подхода к школьникам на различных этапах урока; диагностический контроль работы учащихся, в соответствии с которым может измениться состав групп и характер дифференцированных заданий.

Используя разные способы организации деятельности детей и единые задания, учитель может осуществлять дифференциацию по степени самостоятельности учащихся, характеру помощи учащимся, форме учебных действий. На наш взгляд, особый интерес для коррекционно-развиваю-щей работы представляет ее дифференциация по характеру помощи учащимся в виде: вспомогательных заданий; «подсказок» («карточек-помощ-ниц», «карточек-подсказок» и др.). Так, на «карточках-помощницах» могут быть представлены следующие виды помощи: образец выполнения задания; справочные материалы (правила, формулы, таблицы единицы длины и т. д.); алгоритмы, памятки, инструкции; вспомогательные (наводящие) вопросы, прямые или косвенные указания по выполнению задания; план решения задачи и др.

Приведем пример разноуровневой дифференциации задания по характеру помощи учащимся.

Задача: В вазе было 5 яблок. 2 яблока взяли. Сколько яблок осталось?

Задание: составьте краткую запись, решите задачу, запишите ответ.


Карточки-помощницы (перфокарты).


Карточка № 1

Назовите «ключевые» слова для краткой записи.

В вазе ………..5 яблок.

2 яблока. ……. Сколько яблок………………?




Карточка № 2

Было ………….. яблок

Взяли …………. яблок

Осталось ……… яблок

Карточка № 3

Сделайте выбор арифметического действия, подчеркнув нужный знак: взяли O, дали O. Выберите нужный знак: +, –




Карточка № 4

Запишите решение:




Карточка № 5

Ответ: □ яблок осталось.


1. ▲ При решении задачи используют все карточки-помощницы (для учащихся с низким уровнем обучаемости).

2. ● При решении задачи используют карточки № 1, 2 (для учащихся со средним уровнем обучаемости).

3. ■ Задачу решают без карточек-помощниц (для учащихся с высоким уровнем обучаемости).

Таким образом, эффективность коррекционно-развивающей работы на уроках математики зависит от методически грамотного использования учителем адекватных индивидуальностей каждого первоклассника
и уровня его математической подготовки, методов, средств, форм, содержания учебного материала.