Geum.ru

Psy служит акмеология комплексная наука о достижении вершин в профессиональной и иных видов деятельности

Вид материалаДокументы

Содержание


4.2. На пути к экспертным системам по диагностике
Подобный материал:
1   ...   6   7   8   9   10   11   12   13   ...   22

1992 г. сам

8 занял первое месте на олимпиаде по


по математике 1985 г. сам

9 перешел из третьего класса сразу в

пятый 1981 г. родители

1О пошел в школу 1978 г. родители

11 обучение работе на компьютере 1989 г. сам

12 поездка за границу 1986 г.

13 отдых у бабушки и дедушки 1976-1986 гг. бабушка, дедушка, друзья

14 пошел в детский сад 1976 г. родители

15 родился 1972 г. родители

-----------------------------------------------------


Данный обследуемый воспитывался в условиях восхваления его

способностей со стороны родителей. У него с детства сформиро-

валась завышенная самооценка. Она как бы закрепилась переходом

из третьего класса сразу в пятый. Стремление самоутвердиться,


выделиться, ориентация на хорошие отношения с начальниками,

порой в ущерб отношениям с товарищами, стали чертами характе-

ра. У данной личности высоко выражена мотивация на учебу, на

самоутверждение. Но одновременно выявлен самый низкий социо-


метрический статус в коллективе, где он работал. Весьма не-

высоко оценены товарищами и его нравственные качества. Бе-

зусловно, данная личность с незаурядными способностями. Но с

большей направленностью на себя, свои интересы, нежели на дру-


гих. И это можно диагностировать переходя от анализа внешних

фактов биографии к исследованию ее субъективного восприятия

самим обследуемым, применяя описанные методические приемы.

В рамках биографического подхода при анализе субъективного

мира личности эффективно применение и методики "Ф а к т о р

ы". Обследуемому ставится задача проанализировать свой жизнен-

ный путь и определить факторы, которые оказали наибольшее вли-

яние на его то или иное биографическое событие. Этими фактора-

ми могут быть как конкретные люди, так и конкретные условия

/допустим обучение в вузе/, предшествующие биографические со-

бытия. Здесь предлагаемая методика как бы совпадает с каузо-

метрией /при чинный анализ/. Обследуемый сам выделяет лиц, ко-

торым он обязан за то или иное биографическое событие.

Безусловно, такие оценки важны для понимания конкретной

личности. Применительно к тем или иным условиям, вопрос о том,

кому обязан обследуемый своему тому или иному факту в биогра-

фии может ставиться в различных контекстах: кому вы более все-

го обязаны, что окончили школу с золотой медалью? кому вы более

всего обязаны поступлением на работу в данную фирму? и т.д.

Полученные результаты эффективно использовать в методике

репертуарных тестов.

Для подтверждения тех или иных выводов могут применяться

самые различные методические приемы. Так в данном случае эф-

фективной оказалась методика, условно названная "Г о р д о с т

ь".

Обследуемые получили задание аналогичное составлению списка

наиболее важных биографических событий. Но при этом требова-

лось перечислить те события на жизненные пути, за которые лич-

ность переживала наибольшую гордость. Этот методический прием

позволяет выйти на ценностные ориентации конкретного человека.

Вот сравнительные результаты, полученные при изучении обследу-

емых Р. и К.


События, которые вспоминаются с особой гордостью.


---------------------------------------------------

обследуемый Р. обследуемый К.

--------------------------------------------------

награжден медалью за заработал деньги

окончание школы и купил подарок для матери


победа на олимпиаде и помог команде района занять

поездка в Артек первое место в области по стрельбе


перешел из 3-го класса в поступил в спортсекцию,

сразу в пятый стал мастером спорта


повышение в должности 1 раз друзья избрали директором фирмы

повышение в должности 2 раз фирма добилась успехов


закончил ВУЗ с дипломом не предали друзья в тяжелый момент жизни

с отличием

---------------------------------------------------


У обследуемого Р. основные биографические события, вызвавшие

особое чувство гордости, связаны с личными достижениями, а у

обследуемого К. они в большей степени связаны с интересами кол-

лектива, друзей. У него оказалось выше развито чувство товари-

щества: у этого обследуемого события его биографии неотделимы

от других людей.

Аналогично методике "Гордость" применялась методика "К о н ф

л и к т", когда обследуемый ранжировал наиболее значимые конф-

ликты на своем жизненном пути по их силе, по степени субъек-

тивной переживаемости. Методика оказалась эффективной.

Анализ списка наиболее важных биографических событий, его

различных модификаций, позволяет:

- выявить соотношение в биографии конкретной личности проб-

лем, ориентированных на себя и на других людей;

- выявить сферы жизнедеятельности,в которых личность наибо-

лее полно реализует себя /это также позволяет судить о направ-

ленности личности/;

- выявить преимущественную направленность личности на обще-

ние с другими людьми и на практическую деятельность;

- выявить значимость для личности служебных и семейных от-

ношений, их соотношение;

- диагностировать в какой степени личность живет прошлым, а

в какой настоящим;

- выявить значимые ценности личности;

- выявить людей, оказавших наибольшее влияние на обследуе-

мого и т.д.

А все это позволяет более глубоко понять психологические

особенности конкретной личности, в том числе и те, которые

трудно диагностировать другими методами и методиками.

Понять смыслообразующие мотивы деятельности может помочь

такой методический прием как "С м ы с л ж и з н и". Обследуе-

мые пишут открытым текстом или как-то зашифрованно свое пони-

мание смысла жизни. Затем против списка наиболее важных биог-

рафических событий ставят процент, который по их самооценке

характеризует насколько в данном биографическом событии реали-

зован смысл жизни личности. Однако данная методика не оказа-

лась эффективной при применении ее в процессе обследования

кандидатов на поступление на работу из-за эффекта приукрашива-

ния, закрытия своей биографии. Подобные методические приемы

эффективны в определенных пределах за рамками которых их на-

дежность падает.

В современной психологии широко распространено мнение об

особой роли первых лет жизни в становлении характера человека,

первых субъективных переживаний человека. Для этих целей была

предложена методика "П е р в ы е в п е ч а т л е н и я".

Обследуемые получали задание на отдельных листках бумаги

написать первые сознательные впечатления своего детства. При-

ведем реальный пример. Так обследуемый В. /у него была высокая

степень тревожности, диагностированная личностными методиками/

дал следующие ответы:


Первые впечатления


Обследуемый В.


--------------------------------------------------

N п/п характер впечатлений примерный возраст

--------------------------------------------------

1 Детские ясли. Бабушка. В игро-

вой комнате большой деревян-

ный петух. 2- 2,5 года

2 Посещение пищекомбината, где

работала бабушка. Конвейер,

зефир. Черешня во дворе. 2-3 года

3 Шторм. Берег. Ракушки.Чайки.

Детская группа идет к берегу

парами, держась за толстый

канат. 2,5-3 года

4 Бабушка. Мать. Горы. Озеро Рица.

Катание на глиссере. 3 года

5 Смерть бабушки. Похороны. Приезд

родителей. Отъезд к родственни- 4,5 года

кам.

6 Первая драка 6,5 лет

----------------------------------------------------


В первые годы своей жизни данный человек воспитывался своей

бабушкой. Это воспитание было проникнуто любовью, лаской, неж-

ностью. Внук был высшей ценностью для бабушки, весьма образо-

ванной и воспитанной женщины. Всю себя она отдавала его воспи-

танию. Родители в этот период работали на Севере. Внук рос

нежным, отзывчивым, чувствительным ребенком. Смерть бабушки и

переезд к родственникам в другой город воспринял как трагедию.

Подсознательно настроился против родителей, которые не могли

его взять с собой. У родственников был на положении "козла от-

пущения". В детском саду за себя постоять не мог. Впервые в

жизни подрался в 6,5 лет. Эту драку запомнил на всю жизнь. С

этого момента стал бороться со своей чрезмерной застенчивостью

и чувствительностью сознательно. Стал более настойчиво отстаи-

вать себя, свое "Я".

С родителями глубокого душевного взаимопонимания не нашел.

Часто вспоминал бабушку. Первый год после ее смерти засыпая

порой плакал, вспоминая период жизни с бабушкой. Замкнутость,

нелюдимость постепенно стали чертами характера. В четвертом

классе появился друг. Однако эта дружба продолжалась недолго в

силу приезда родителей и переезда на новое место жительства. В

восьмом классе впервые влюбился. Любовь, взаимопонимание с де-

вушкой как бы компенсировала потребность в глубоких эмоцио-

нальных связях, эмоциональной эмпатии. Однако в восьмом же

классе произошла ссора с девушкой. Подробности этой дружбы

умалчивает. Неудовлетворенность отношениями с родителями, де-

вушкой, друзьями как бы усилили потребность внесения сущест-

венных изменений в свою жизнь. Именно в этот период созрело

решение поступить в военное училище. С момента поступления в

ввуз самоутверждение личности стало протекать главным образом

в учебной, служебной деятельности. Об этом свидетельствует и

список наиболее важных биографических событий .

По сути дела обследуемый В. отказался ранжировать биографи-

ческие события по степени их значимости для себя, составив

хронологический список наиболее важных событий. Потрясения в

эмоциональной сфере личности в детские годы не остались

бесследными. Нехватка, дефицит эмоционального общения как бы

усилили потребности личности в эмоционой эмпатии, в глубоких

душевных контактах. Анализируя эти результаты следует учесть,

что поступление в военное училище занимает 7-е место среди би-

ографических событий, с точки зрения их включенности в жизне-

деятельность индивида. Одним словом, субъективно большая часть

жизни осталась как бы вне стен ВВУЗА и главное вне не-

посредственной связи с предстоящей практической деятельностью.

Впоследствии обследуемый уволился из армии. Методикой ММРI ди-

агностирована некоторая акцентуация личности. Анализ особен-

ностей развития личности, в том числе и в детские, юношеские

годы, позволил сделать вывод о возможности коррекции личност-

ных особенностей в данном случае через неформальное, эмоцио-

нально насыщенное отношение с окружающими.

Таким образом, для более глубокого познания психологических

особенностей конкретной личности эффективными оказались методы

и методики, построенные на ранжировании наиболее важных биог-

рафических событий, людей, повлиявших на развитие личности,

самим исследуемым в соответствии с тем или иным требованием

инструкции. Эта группа методов и методик условно названа "Са-

мооценка жизненного пути".

Б и о г р а ф и ч е с к о е и н т е р в ь ю - трудоемкий

метод исследования, заключающейся в подробной беседе с обсле-

дуемым о его жизненном пути, биографии, наиболее важных собы-

тиях духовной жизни. В процессе биографического интервью подт-

верждаются данные полученные другими методами, способами, при-

емами, достигается максимальная индивидуализация исследования.

По продолжительности биографическое интервью может занимать до

пяти часов и более. В силу этого оно может проводиться как с

небольшими перерывами, на протяжении одного дня, так и растя-

гиваться на несколько дней. В процессе интервью важно создать

непринужденную обстановку, расположить собеседника к откровен-

ности. Конечная цель интервью - понять особенности формирова-

ния индивидуально-психологических черт личности и на этой

основе представить, реконструировать развитие психологии лич-

ности, ее духовную биографию.

Жизненный путь является отражением тех процессов, которые

происходят в обществе. Вместе с тем , жизненный путь - это и

результат деятельности личности, результат личного выбора,

личных желаний, ценностных ориентаций, предпочтений.

По степени соотношения личных притязаний и достигнутого

можно судить о том, в какой степени человек научился созна-

тельно регулировать собственные притязания. Анализируя жизнен-

ный путь личности в процессе интервью, можно выявить и степень

напряженности, духовной насыщенности жизни личности на том или

ином этапе его развития. Путем беседы можно диагностировать

притязания личности к себе и социальному окружению, степень ее

активности на различных этапах биографии, в различных сферах

жизнедеятельности. Так познается внутренняя логика развития

личности. Особенно информативно в этом плане сравнение жизнен-

ных целей и замыслов с реальными достижениями конкретного че-

ловека. Это позволяет раскрыть внутреннюю логику, взаимосвязь

биографических событий, осуществить переход от анализа жизнен-

ного пути как совокупности взятых в хронологической последова-

тельности биографических данных к исследованию его как резуль-

тата сознательной жизнедеятельности. Поэтому исходным моментом

в психологическом анализе в процессе биографического интервью

должна быть диагностика жизненных целей личности в контексте

потребностей социалистического общества, советских вооруженных

сил.

Биографическое интервью позволяет более полно понять и миро-

воззренческие особенности личности. Информативен в этом отно-

шении анализ жизненного выбора личности, выбора ею профессии,

того или иного решения в конкретной жизненной, проблемной си-

туации выбора. Именно в таких ситуациях /а они для каждой лич-

ности могут быть сугубо индивидуальными/, выявляются действи-

тельные мировоззренческие установки человека, принятые им "ба-

зовые" ценности.

Жизненный выбор - это в конечном счете выбор способа само-

определения, самореализации, в основе которого лежит мировозз-

ренческий принцип. При этом важно в какой степени выбор лич-

ности подчинен будущему и как оно представляется или представ-

лялось ей. И.С.Кон отмечал "беззаботное детство живет настоя-

щим, для юноши главным измерением становится будущее" 1

Понимание того как это будущее представлялось человеку в

юношеские годы, что он сделал для его достижения, какие жиз-

ненные выборы и почему совершил - узловые моменты биографи-

ческого анализа с целью понимания духовного мира конкретной

личности. Социально-психологический биографический анализ дол-

жен предполагать поиск, открытие "принципа" жизни, образа жиз-

ни данной личности. Этот образ жизни может осознаваться самим

обследуемом, порой метафорически - в девизе, образе и т.д. И

все это можно диагностировать в процессе биографического ин-

тервью. При этом как правило оно проводится лишь с некоторыми

обследуемыми в силу своей трудоемкости. Ему должны предшество-

1

Кон И.С. Психология старшеклассника.- М.: Просвещение, 198О,

60.

вать применение других подходов, способов, приемов использова-

ния биографических данных при изучении личности. По результа-

там такого исследования составляется психологическая характе-

ристика. Она дополняется данными полученными с помощью других

методик.

В полученных в процессе исследования статистических зависи-

мостях отражено насколько часто встречаются те или иные факты

биографии, те или иные психологические свойства личности у

обследуемых. Таблицы распределения тех или иных качеств лич-

ности отражают типичные тенденции развития этих качеств в

условиях трудовой деятельности у лиц с однотипными параметрами

жизненного пути. Но каждая конкретная личность может как бы

выпадать из типичных тенденций. И это выпадение весьма важно,

показательно для понимания индивидуально-психических особен-

ностей личности. Понять его глубинные причины можно через со-

бытийно-биографический подход, который реализуется в рамках

концепции факторных причин в психологии.

Так, если для единственных детей в семье при наличии приз-

наков тепличного воспитания /родные родители, высокий уровень

дохода на одного человека в месяц и специфическое отношение к

ребенку в семье/ характерны черты личности, которые выражаются

в трудностях адаптации к условиям трудовой деятельности и

т.д., то это характерно для большинства случаев. Но при подоб-

ных биографических признаках возможны противоположные тенден-

ции развития конкретных личностей, не совпадающие с общеста-

тистической.

Таким образом, уточнение тех или иных особенностей развития

человека на протяжении его жизненного пути эффективно в про-

цессе биографического интервью.

Проникновение в духовный мир личности возможно и путем зна-

комства психолога с воспоминаниями, письмами, дневниками и

т.д.обследуемого. Эти, порой интимные, продукты творчества че-

ловека иногда помогают понять его глубинные психические пере-

живания, тончайшие индивидуально-психические особенности.

Таким образом, для понимания социально-психических особен-

ностей конкретной личности могут быть широко применены такие

методы, приемы, способы биографического исследования как ана-

лиз автобиографии, "Впечатления", "Круг общения", методы кау-

зометрии, "Факторы", "Гордость", "Конфликты", биографическое

интервью и др. Выбор - какую из этих методик, методических

подходов,способов, приемов использовать в каждом конкретном

случае - искусство исследователя.


4.2. НА ПУТИ К ЭКСПЕРТНЫМ СИСТЕМАМ ПО ДИАГНОСТИКЕ

ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ ЛИЧНОСТИ: КАУЗОМЕТРИЯ И

РЕПЕРТУАРНЫЕ ТЕСТЫ


Методика психопрогностики личности на основе составления

таблиц распределения тяготит к объективному подходу. Она обла-

дает всеми свойствами традиционных психодиагностических и пси-

хопрогностических методов. В частности "эти методы обеспечивают

диагноз /и на его основе прогноз/ лишь с вероятностной точ-

ностью, этот диагноз оказывается более надежным по отношению к

группе испытуемых, чем по отношению к отдельному испытуемому."1

Повысить надежность психодиагностики по отношению к отдельному

испытуемому помогает субъектный подход. Так в его рамках для

анализа биографических событий конкретной личности применяется

каузометрия 2, событийный подход, а для анализа влияния окружа-

ющих человека на его жизненном пути людей - метод репертуарных

тестов.3

1

Общая психодиагностика.- М.: МГУ.- 1987, с.15..

2 Головаха Е.И., Кроник А.А. К исследованию мотивации жиз-

ненного пути личности: техника каузометрии.- В кн.: Мотивация

личности /феноменология, закономерности и механизм формирова-

ния/.- М.: 1982; Кроник А.А., Кроник Е.А. В главных ролях: Вы,

Мы, Он, Ты, Я. Психология значимых отношений. - М.: Мысль,

1989, с.32-112.

3 Франселла Ф., Баннистер Д. Новый метод исследования лич-

ности.- М.: Прогресс, 1987.- 236 с.


Опишем их возможности.

Каузометрия - метод разработанный для анализа жизненного

пути личности. Элементы данного метода нашли применение и при

изучении личности в рамках акмеологии. По мнению авторов мето-

да "каузометрию можно отнести к классу биографических методов,

имеющих давние традиции в истории психологической науки." 1

Цель каузометрии состоит в диагностике целостной субъективной