Geum.ru

Psy служит акмеология комплексная наука о достижении вершин в профессиональной и иных видов деятельности

Вид материалаДокументы
Подобный материал:
1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   ...   22

служил когда-то в этом городе. Общение с отцом в этот

Было много фруктов. Отец купил период было каждодневным,

ласты, маску, научил нырять. в известном смысле равно-

Нашли на дне ядро, ракушки... правным.Попытка компенси-

немного занимались подводной ровать недостаток общения

охотой. с отцом в Москве.


1981 обучение в Все было нормально, однако неко- Трудности адаптации к

1985 вузе,поезд- торые чрезмерно навязывали свое студенческой среде в силу

ка на Север Я другим. Приезжие студенты недо- тепличного воспитания.

в студенчес- любливали меня из-за того, что я

ком стройотря-москвич и имею возможность жить в

де нормальных условиях, особенно это

было заметно в стройотряде. Однако

расстались в целом друзьями. Многие

потом побывали у нас дома.

------------------------------------------------------------------------------------


------------------------------------------------------------------------------------

Хронологическая таблица субъективных впечатлений

на жизненном пути обследуемый К.


--------------------------------------------------------------------

дата событие субъективное переживание мнение психолога

------------------------------------------------------------------------------------

1986 принес пер- Чувствовал, что стал взрослым. Один из важнейших этапов

вую зарплату Все было очень торжественно, социальной адаптации

домой хотя и без лишних слов. личности, ее социальной

зрелости.


1989 поступил Убедился в своих силах.Решение Самостоятельно осуществил

в вуз принял самостоятельно. Пережи- жизненно важный выбор в

вал из-за волнений матери. Чув- проблемной, конфликтной

ствовал, что отец меня понимает ситуации /мать была против

и поддерживает. поступления в данный вуз/.


1994 рождение Был очень рад.

сына


-------------------------------------------------------------------------------------


Оценивая субъективный мир двух обследуемых по методике "впе-

чатления", следует отметить, что обследуемый М. в детстве тя-

нулся к своему отцу. Наиболее сильные его переживания, впечат-

ления связаны с обликом отца, с общением с ним, с отдыхом. Од-

нако отец не смог стать источником определяющего влияния на

сына. Это влияние было со стороны матери, бабушки. Оно не яв-

лялось оптимальным с точки зрения формирования характера буду-

щего руководителя коммерческой структуры, где требуется харак-

терность для достижения поставленной цели в системе жестких

межличностных отношений.

В то же время у обследуемого К. наиболее важные жизненные

события связаны с важнейшими этапами его социализации, важней-

шими этапами выбора на жизненном пути в проблемной жизненной

ситуации.

Методика "К р у г о б щ е н и я" нацелена на получение да-

тированных сведений об общении личности на протяжении ее жиз-

ненного пути. Суть методики заключается в графическом отобра-

жении длительности, интенсивности, структуры общения обследуе-

мого с окружающими его на жизненном пути людьми. На графике

обследуемый чертит отрезки, параллельно оси абцисс /на ней от-

мечены годы жизни/. Эти отрезки соответствуют длительности

знакомств, дружеских отношений.

Приведем пример применения данной методики при обследовании

М. и К. Особенность применения данной методики заключается в

том, что данные отрезки чертились после составления списка на-

иболее важных биографических событий и списка людей, оказавших

наибольшее влияние на обследуемого на протяжении его жизненно-

го пути. При этом данные списки составлялись за несколько дней

до проведения методики "Круг общения". Тем самым достигалась

большая надежность комплексной методики /мнение обследуемого

как бы перепроверялось/, исключалась сознательная деформация

ответов из-за фактора припоминания: установка, сформировавша-

яся при ответах на поставленные вопросы сохраняется несколько

часов, а иногда и несколько дней.

Результаты получены следующие.


Методика "Круг общения"

Обследуемый К.

I

I

I

I

сослуж.I м *** +

I

I

друг3 I м ........ +

начальн.I м .... +

друг2 I м ....... :

друг1 I м .......... :

мать Iж............................................ +

отец Iм ........................................... +

I--------------------------------------------------------------------

2 4 6 8 1О 12 14 16 18 2О 22 24 26 28 3О 32 34 36 38 4О

годы жизни


.... отношения симпатии

**** отношения антипатии

+ старшие по возрасту

- младшие по возрасту

: ровесники

м мужчины

ж женщины


Методика "Круг общения"


Обследуемый М.


I

I

I

I

I

I

старостаI м ***** +

начальн.I м ***** +

I

I

дядя I м --- ------------- +

девушкаI ж ----- -

друг2 I м ------- :

друг1 I м -------- -

бабушкаIж------------------ +

отец Iм----------------------------------------------+

мать Iж----------------------------------------------+

I--------------------------------------------------------------------

2 4 6 8 1О 12 14 16 18 2О 22 24 26 28 3О 32 34 36 38 4О

годы жизни


.... отношения симпатии

**** отношения антипатии

+ старшие по возрасту

- младшие по возрасту

: ровесники

м мужчины

ж женщины


О чем свидетельствует приводимые данные? У обследуемого М.

круг общения более женственен, ориентирован на родственников,

на младших по возрасту. В период обучения в вузе у обследуемо-

го появился кризис в общении с окружающими. В это время он

остался как бы вне системы эмоциональных привязанностей со

сверстниками. Хотя устойчиво сохранялись родственные связи, но

они уже эмоционально удовлетворяли в меньшей степени. Одновре-

менно конфликтные отношения наблюдались с начальниками, ста-

ростой группы. Трудности адаптации к новому распорядку дня, к

новой системе взаимоотношений обострила потребность личности в

эмоциональной эмпатии, взаимопонимании. Знакомство, а затем и

женитьба на девушке в этот период в какой-то степени компенси-

ровало данную потребность. И в этом отношении ранний брак был

не случайным, он вполне объясним психологически. Обращает на

себя внимание и то, что у обследуемого нет длительных дружеск-

их привязанностей.

Несколько иная картина наблюдается в структуре общения у

обследуемого К. Оно ориентировано в большей степени на

сверстников, юношей, мужчин - членов одной спортивной секции

или товарищей по школе, вузу. Наличие значительного количества

и частая смена друзей /в схему вошли не все, а только наиболее

важные по самооценке дружеские связи/ объяснима частыми пере-

ездами родителей. И в различных условиях обследуемый быстро

находил свой круг общения, друзей. Не сразу прерывалась и

связь с друзьями по старому месту жительства. Но более ин-

тенсивно дружеские отношения формировались в период обучения в

вузе.

Таким образом, методика "Общение" позволяет более глубоко

увидеть индивидуально-психические особенности обследуемых.

Анализ субъективных переживаний личности на протяжении жиз-

ненного пути - стал предметом отдельного исследования в психо-

логии. К а у з о м е т р и ч е с к а я м е т о д и к а разра-

ботана в 80-х года. 1 В ее рамках используется такое понятие

как психологический возраст. "Психологический возраст личности

- интегративная мера субъективной реализованности личного пси-

хологического времени в биографическом масштабе."

Это мера психологического прошлого личности, подобно тому как

хронологический возраст является мерой ее хронологического

1 Головаха Е.И., Кроник А.А. Психологическое время личности.

Киев.- 1984.- с.47.

прошлого . Причем психологический возраст не зависит от не-

посредственных отношений личности с окружающим миром, а опре-

деляется ее индивидуально-психическими особенностями, особен-

ностями духовной биографии.

В настоящее время предложены и способы диагностики длитель-

ности, интенсивности психологического времени личности. Каковы

же они?

1. Каузометрические показатели. Они находятся путем обра-

ботки матриц причинного и целевого анализа жизненного пути

личности и выражаются в процентах. Допустим, личность реализо-

вала свой жизненный путь на 1/3, то есть на 33% и т.д. "Каузо-

метрические показатели диагностируют глубинные слои психологи-

ческого времени, которые далеко не всегда могут адекватно

осознаваться самой личностью."1.

При обследовании кандидатов на поступление в престижные уч-

реждения /3О человек/ были найдены каузометрические показате-

ли. Однако сама процедура каузометрического обследования чрез-

вычайно трудоемка, а качественная психологическая интерпрета-

ция каузометрических показателей пока недостаточно осознана. В

силу этого сложно говорить об эффективности этого методическо-

го подхода.

2. Оценивание пятилетних интервалов опрашиваемых в

1О-балльной шкале. Каждый обследуемый представляет по просьбе

экспериментатора свою прошлую и будущую жизнь в пятилетних ин-

тервалах с момента рождения. Затем в 1О-балльной шкале он оце-

нивает каждый пятилетний интервал по степени самореализации

своего "Я", по степени насыщенности своего жизненного пути.

При этом может оцениваться не только прошлое, но и будущее.

Результаты опроса обследуемого К. отражены в следующей таблице.


1 Головаха Е.И., Кроник А.А. Психологическое время личности.

Киев.- 1984.- с.146-147.


Оценка пятилетних интервалов


обследуемый К.


--------------------------------------------------------

годы жизни оценка в баллах /1О-балльная шкала/

1 2 3 4 5 6 7 8 9 1о

-------------------------------------------------------


прожитая жизнь

О - 5 *

6 -1О *

11-15 *

16-2О *

21-25 *

26-3О *


ожидаемая жизнь

31-35 *

36-4О *

41-45 *

46-5О *

51-55 *

56-6О *

61-65 *

66-7О *

71-75 *

--------------------------------------------------------


Полученные таким образом данные подвергаются психологи-

ческому анализу. Целесообразно при этом данную информацию со-

поставлять с информацией, полученной с помощью других методик

/"Круг общения", "Конфликты", "Список наиболее важных биогра-

фических событий" и др./.

3. Дихотомическое шкалирование жизненного пути. Суть данно-

го способа изучения психологического времени обследуемого

заключается в мысленном представлении своей биографии /прошед-

шей и предстоящей/ в виде субъективно равноценных, соизмеримых

отрезков. Опрашиваемый по заданию экспериментатора мысленно

представляет себе основные факты своей биографии /прошедшей и

ожидаемой/, затем делит жизнь на две субъективно равноценные

половины. Затем первая половина биографии, также субъективно

равнозначно, делится пополам. На половины делятся и все после-

дующие отрезки биографии. В зависимости от того кто сколько

написал биографических событий в списке наиболее важных фактов

жизненного пути, это деление может протекать до 1/8 - 1/16

жизненного пути. Таким образом видны наиболее важные, по мне-

нию опрашиваемого, его биографические данные. А через это

раскрываются и ценностные ориентации обследуемого. Так фикси-

руется степень реализованности личностью своего "Я", субъек-

тивное восприятие ею своего жизненного пути.

4. Самооценка реализованности своих жизненных планов, своей

биографии. Обследуемый оценивает все прошедшие и ожидаемые био-

графические события за 1ОО% и ставит процент их реализации на

момент обследования. Если брать каузометрические показатели,

то они в своем большинстве совпадают с субъективными оценками.

Следует отметить, что все предложенные способы проникнове-

ния в субъективную картину жизненного пути дают сходные ре-

зультаты и делают возможным сравнение их между собой, в том

числе и с применением количественных показателей.

Однако следует отметить, что описанные методики, способы,

приемы каузометрии в своем большинстве трудоемки и реально

применимы лишь по отношению к некоторым обследуемым на

предмет диагностики их профессиональной предрасположенности к

престижным видам профессиональной деятельности.

Использование данных методических приемов позволяет оце-

нить количественно психологическое время личности, найти пси-

хологический возраст /ПВ/ обследуемого.

ПВ = ОПЖ х СРПВ

где: ОПЖ - ожидаемая продолжительность жизни /в настоящее

время примерно 7О лет/.

СРПВ - степень реализации психологического времени

Слишком низкие значения ПВ /на 1О лет и более ниже хроноло-

гического/ служат надежным признаком некоторой неудовлетворен-

ности личности. Слишком высокие значения ПВ /на 1О лет и более

выше хронологического/ в нашем случае говорили о чрезмерно бе-

режном отношении личности к своему прошлому, служили вероят-

ностным признаком диагностики ее сомнений при смене профессии,

при поступлении на ту или иную фирму. Нередко это наблюдалось

у профессионалов высокого класса, влюбленных в свою профессию.

С а м о о ц е н к а с в о е г о ж и з н е н н о г о

п у т и.

Каузометрия позволяет выйти на психологический анализ биог-

рафических событий конкретной личности. Однако этот метод

весьма трудоемок и в силу этого малоприменим в процессе про-

фессионального психологического отбора. Нами предложен

несколько видоизмененный вариант событийно-биографического

подхода к личности. Этот вариант биографического метода служит

как бы связывающим звеном между каузометрией и методикой ре-

пертуарных тестов. Ее суть заключается в следующем. Обследу-

емому предлагается, аналогично каузометрической процедуре да-

тировки событий, выбрать 15 наиболее важных биографических со-

бытий своей жизни. Поставить рядом с ними дату и написать тех,

кто наиболее сильно повлиял на протекание данного биографи-

ческого события /мать, отец, брат, начальник, друг и т.д./.

Приведем реальный пример самооценки своего жизненного пути

обследуемым М.


Самооценка жизненного пути


Обследуемый М.

--------------------------------------------------------------

N п/п биографическое событие кто оказал наибольшее влияние

--------------------------------------------------------------

1 родился 21.12.68 г.

2 пошел в школу. 1 сентября 1976 г мать

3 вступил в пионеры. Май 1979 г. мать, отец, бабушка

4 занятия в секции самбо с 1980 г. мать

5 смерть бабушки. 1982 г.

6 окончил школу. 1986 г. мать, учителя

7 поступил в вуз. 1986. отец, мать

8 женился. 1989 г. жена

9 окончил вуз преподаватели

1о самостоятельная работа с 1991 г. Демин В.К.

11 рождение сына 1992 г.

12 собеседование на предмет поступления

в аспирантуру руководство вуза

13 отпуск в период подготовки к поступ-

лению в аспирантуру жена

14 поступление в аспирантуру Вадимов А.П.

15 обучение в аспирантуре

---------------------------------------------------------------


Обследуемый М. по самооценке наиболее эмоционально насы-

щенные биографические события связывает с детством, юношест-

вом. Причем эти события более проявляются в сфере личной жиз-

ни, личных успехов. Обследуемый по сути дела отказался от ран-

жирования биографических событий и составил хронологический

ряд биографических данных.

А вот другой пример. Обследуемый К.


Самооценка жизненного пути.

Обследуемый К.


-------------------------------------------------------------

N п/п биографическое событие кто оказал наибольшее влияние

-------------------------------------------------------------

1 поступление в ВВУЗ . 1985 г. отец, сам

2 учеба и работа в коммерции. 1985-1990 г.

3 гибель друга в автокатастрофе. 198О г.

3 первая драка за свою честь 198О г. товарищи

5 вступление в ВЛКСМ. 1978 г. Володин А.П.

6 события августа 1991 г. отец

7 вступление в брак 1991 г.

8 рождение ребенка 1994 г.

9 посещение г. Ленинграда 1983 г.

1О награждение грамотой за победу на соревнованиях. 1981 г.

11 работа в период обучения в школе 1982 г. товарищи

12 поступление на курсы по изучению

иностранного языка 1983 г мать

13 турпоход: через Кавказский перевал жена


14 внесенное рацпредложение 1987 г.

15 отдых у тещи и тестя 1993 г.

------------------------------------------------------------


В данном примере наблюдается смещение наиболее важных биог-

рафических событий в сферу личной и политической деятельности.

Причем данные биографические события несут в себе существенную

социальную нагрузку.

Ранжирование фактов биографии по степени важности позволяет

выявить преимущественную сферу самоутверждения, жизнедеятель-

ности личности. Так у обследуемого П. факты биографии были

ранжированы следующим образом.


Самооценка жизненного пути

обследуемым П.


-------------------------------------------------------------

N п/п биографическое событие кто оказал наибольшее влияние

-------------------------------------------------------------

1 общение с отцом, матерью

2 общение с братом

3 смерть деда

4 начал говорить сын

5 начала говорить дочь

6 работа на заводе /не поступил в вуз/

7 книги отец,мать

8 поступление в вуз

9 школа

1О собственное дело

11 приобрел автомобиль

12 оказание материальной помощи брату

13 занятие спортом мать

14 учеба брата в вузе

15 рождение сына, дочери

------------------------------------------------------------

У данного обследуемого большая часть наиболее важных биог-

рафических событий связана с личной жизнью. Эти события более

смещены в детские, юношеские годы. Характерно отметить и то,

что обследуемый не стал называть людей, которым он более всего

обязан своим развитием, становлением как личности. И чтобы по-

нять такую личность особо важно знать кто его родные, какие

психологические особенности, нравственные ценности для них ха-

рактерны. Зона наиболее важных биографических событий у данно-

го обследуемого проходит через общение с близкими.

Иногда весьма положительные факты биографии, рассмотренные

через ранжированный ряд их самооценки могут иметь специфи-

ческое психологическое значение. Приведем пример.


Самооценка жизненного пути


обследуемым Р.


-------------------------------------------------------------

N п/п биографическое событие кто оказал наибольшее влияние

-------------------------------------------------------------

1 получил медаль за окончание школы 1987 г. сам

2 поступил в вуз 1987 г. сам

3 вступил в элитный клуб 1990 г. сам

4 женитьба 1993 г. сам

5 рождение ребенка 1993 г.

6 повышение в должности 1993, 1994 гг. сам

7 окончание курсов иностранных языков.