Geum.ru

Psy служит акмеология комплексная наука о достижении вершин в профессиональной и иных видов деятельности

Вид материалаДокументы
Подобный материал:
1   ...   8   9   10   11   12   13   14   15   ...   22

Предложенным способом возможна и оценка такого биографического

события как поступление в вуз, на работу на данную фирму и

т.д. - насколько оно является логически последовательным на

жизненном пути личности, насколько "вписывается" в его биогра-

фию и вытекает из нее. Замечено, что когда поступление в вуз

по ранговой оценке занимает 7-15 место, то это выступает весь-

ма весомым психопрогностическим признаком нарастания труд-

ностей в мотивационной сфере личности по мере ее обучения, а

иногда и признаком отчисления из вуза по нежеланию учиться.

Нередко это бывает у лиц уже занятых в коммерческой деятель-

ности.

Таким образом, количественные оценки наиболее важных биогра-

фических событий самим обследуемым могут быть весьма важными

для понимания конкретной личности. Эти оценки наиболее це-

лесообразно давать в ранжированном виде.

Гипотеза, идея о важности взаимоотношений между факторами,

влияющими на развитие личности, оказалась исключительно пло-

дотворной. Это подтверждает и появление методик репертуарных

тестов. Их суть заключается в том, что обследуемый по специ-

альной процедуре оценивает людей, его окружавших на жизненном

пути. По мнению Келли /Kelly G.A./ "математические зависимости

между суждениями человека отражают психологические процессы,

лежащие в основе этих суждений" . 1

В данном случае они отражают реальные отношения между людь-

ми, о которых высказывает свои суждения обследуемый. В предло-

женной нами варианте репертуарных тестов эта гипотеза проверя-

ется экспериментально.

Оценка других людей, косвенная самооценка их влияния на

обследуемого позволяет психологически корректно выйти на оцен-

ку личности обследуемого. Суть методики состоит в заполнении

обследуемым бланка репертуарного теста . Существуют различные

способы заполнения и обработки этих бланков

Нами предложен следующий подход.

Обследуемый составляет список лиц /в хронологическом поряд-

ке/ оказавших на его развитие наибольшее влияние. Мы отказались

от репертуарных тестов ролевых конструктов Келли, так как в

заранее подготовленный список лиц могут не попасть те, кто

действительно оказал на обследуемого существенное влияние на

его жизненном пути. Итак, обследуемый сам составляет такой

список.

Затем ему ставится задача, аналогичная предыдущей - оценить

в 1ОО-балльной шкале степень общности черт личности каждого

человека из этого списка с каждым. Допустим, обследуемый счи-

тает, что между его бабушкой и тетей, воспитывавших его в

детстве, сходство где-то на 1О%. А вот между матерью и бабуш-

кой - на 5О%. эти цифры он и ставит последовательно в первый

столбик матрицы и т.д.

В дальнейшем процедура математических расчетов аналогична

1

См.: Франселла Ф., Баннистер Д. Новый метод исследования

личности.- М.: Прогресс, 1987, с. 59.

2

Там же, с. 47-49.


предложенному варианту каузометрии. При этом ранговое место

каждого является показателем его места среди людей, внесенных

в репертуарный тест по степени эмоциональной общности, иденти-

фикации с ними. В нашем примере это место указано в столбике с

комментарием "общее место".

После этих расчетов ранжируются показатели последней строки

полученной матрицы. Этот ранжированный ряд может быть интерп-

ретирован как степень эмоциональной идентификации обследуемо-

го с каждой личностью, внесенной им в репертуарный тест. Ре-

зультаты дальнейшего анализа полученных результатов правомерен

лишь тогда, когда коэффициент ранговой корреляции, отражающий

степень эмоциональной идентификации обследуемого с людьми, ко-

торые по его мнению оказали на него наиболее сильное влияние

на жизненном пути, положителен, желательно более О,2-О,3.


Приведем пример реально заполненного репертуарного теста по

предложенной методике обследуемым

Дмитриевым О.Г.


-----------------------------------------------------------------------------------

лица, включенные в репертуарный тест обследуемым

1 2 3 4 5 6 7 8 9 1О 11 12 13 14 15сумма Хср.ранг сум.ранг.место

-----------------------------------------------------------------------------------

1 О

2 1О 1О 1О 13 22 13

3 5О 4О 9О 45 2 15 8

4 3О 3О 7О 13О 43,3 5 16 9

5 9О 2О ЗО 1О 15О З7,5 6-7 16,5 1О

6 1О 3О 1О 2О 4О 11О 22 12 2О 12

7 1О 3О 1О 2О 4О 7О 18О ЗО 1О 17 11

8 2О 4О 2О 3О 2О 1О 4О 18О 25,7 11 13 5

9 2О 2О 1О 2О 4О 4О 8О 4О 27О 33,8 8 14 7

1О 2О 4О 2О 3О 2О 2О 3О 7О 5О 3ОО ЗЗ,З 9 13,5 6

11 2О 4О 1О 4О 1О 2О ЗО 8О 4О 7О 36О 36 3 6 2

12 2О 5О 1О 4О 1О 1О 4О 9О ЗО 8О 9О 47О 42,7 4 8,5 4

13 ЗО ЗО 1О 2О 2О 6О 6О ЗО 2О 5О 6О 6О 45О З7,5 6-7 7,5 3

14а 4О 5 ЗО 6О 7О 6О 6О ЗО 7О 4О 4О 6О 8О 645 49,62 1 1 1

-----------------------------------------------------------------------------------

14б 9 11,5 2,5 5,5 2,5 9 1 О

13 5,5 5,5 11,5 9 5,5

-----------------------------------------------------------------------------------

сумма 37О 23О 27О 34О 21О 19О 8О

375 29О 29О 34О 24О 12О

-----------------------------------------------------------------------------------

х ср.28,5 2О,9 3О 48,6 52,5 6З,З 8О

31,3 29 36,3 68 6О 6О

-----------------------------------------------------------------------------------

ранг 12 9 13 11 1О 8 7 2 6 4-5 3 4-5 1 О

-----------------------------------------------------------------------------------

Условные обозначения

1 - бабушка /1-4 года/

2 - тетя /4-6 лет/

3 - мать /1-14 лет/

4 - отец /1-14 лет/

5 - девушка /12-13 лет/

6 - друг 1 /12-13 лет/

7 - девушка /14-17 лет/

8 - преподаватель в ПТУ /14-16 лет/

9 - друг 2 /17-21 год/

1О- летчик-инструктор /19-21 год/

11- друг 3 /22-24 года/

12- Павлов А.П. /26-29 лет/

13- друг 4 /27-28 лет/

14а- личность обследуемого

14б- ранг /степень эмоциональной идентификации обследуемого с

каждым из включенных в репертуарный тест/

Найдем степень эмоциональной идентификации обследуемого со

степенью эмоциональной идентификации всех лиц, включенных в

репертуарный тест. Применим при этом коэффициент ранговой

корреляции Спирмена.


------------------------------------------------------------------

обследуемые 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1О 11 12 13 14

------------------------------------------------------------------

место по

сумме рангов 14 13 8 9 1О 12 11 5 7 6 2 4 3 1

------------------------------------------------------------------

ранг обсле-

дуемого 9 13 11,5 5,5 2,5 5,5 5,5 11,5 2,5 9 9 5,5 1 О

------------------------------------------------------------------

разница ран- 12,25 42,25 42,25 9 2,25

гов в квад-

рате 25 О 12,25 56,25 3О,25 2О,25 49 4 1

------------------------------------------------------------------


Сумма разницы рангов в квадрате равна 3О6. Отсюда коэффици-

ент ранговой корреляции равен 1- О,673 = О,ЗЗ. Таким образом

степень эмоциональной идентификации обследуемого с лицами,

оказавшими на него наибольшее влияние на жизненном пути по са-

мооценке равна О,ЗЗ. То есть данные люди в целом относительно

однородны между собой и схожи с обследуемым. Таким образом их

изучение позволяет сделать и определенные выводы об изучаемой

личности.

Прежде чем подвергнуть математическому анализу матрицу ре-

пертуарных тестов следует подвергнуть ее анализу "невооружен-

ным глазом". Что видно при этом анализе?

Во-первых, все лица, вошедшие в список репертуарного теста,

ранжированы по степени эмоциональной идентификации между со-

бой. В этом списке первое место занимает сам обследуемый. Это

вполне понятно и закономерно, так как именно он является лич-

ностью, которая как бы психологически объединяет всех включен-

ных в тест людей. Это верный признак, что тест заполнен иск-

ренне, без спешки и его результаты можно считать достоверными.

Во-вторых, на протяжении всего жизненного пути выделяются

люди, оказавшие на обследуемого сильное влияние. Они могут

быть ранжированы по результатам самооценки обследуемым степени

эмоциональной идентификации с ними. Гипотетически можно предполо-

жить, что это выражает степень влияния этих людей на обследуе-

мого на данный момент времени.

В-третьих, отец, мать занимают в этом списке не самые высо-

кие места.

В-четвертых, в этом списке нет жены, но присутствует девуш-

ка - первая любовь обследуемого. Она прочно вошла в его духов-

ную биографию.

Эти выводы лежат как бы на поверхности, при первом анализе

первичной матрицы репертуарных тестов.

Но в этой матрице содержится информация, которую можно по-

лучить после математической обработки, путем количественного

анализа, количественных сравнений. Каковы же эти выводы?

Во-первых, коэффициент ранговой корреляции между местом

каждой личности в репертуарном тесте по степени схожести с

другими лицами и ранжированным рядом эмоциональной идентифика-

ции обследуемого с каждым из лиц, включенных им в тест, равен

О,33. Это говорит о том, что между людьми, оказавшими наиболь-

шее влияние на обследуемого и самим обследуемым значительно

больше общего, чем различий (во всяком случае по самооценке).

Это служит веским признаком надежности, достоверности резуль-

татов исследования, признаком того, что по лицам, включенным в

репертуарный тест, можно судить и об обследуемом.

Во-вторых, степень эмоциональной идентификации лиц, вклю-

ченных обследуемым в репертуарный тест, между собой различна.

На этой основе можно обоснованно выделить пары лиц для даль-

нейшего анализа по типу репертуарных тестов ролевых конструк-

тов. В нашем примере такие пары целесообразно выделить:

в первой колонке - бабушка /первая строка/ и девушка /5я

строка/;

во второй колонке - тетя и Павлов А.П.;

в третьей - мать и отец;

в четвертой - отец и обследуемый;

в пятой - девушка и обследуемый;

в шестой - друг периода отрочества /12-13 лет/ и друг пери-

ода интенсивной самостоятельной работы;

в седьмой - друг периода юности /14-17 лет/ и друг периода

учебы в вузе;

в восьмой - преподаватель и Павлов А.П.;

в девятой - друг периода обучения в вузе и обследуемый;

друг периода обучения в вузе и периода самостоятельной работы;

и т.д.

В-третьих, степень эмоциональной идентификации обследуемого

наиболее высока с другом, погибшем в автомобильной катастрофе,

и с девушкой, которую когда-то любил. Эмоциональные привязан-

ности данной личности как бы сконцентрированы в прошлом.

Как видно простейшая математическая обработка первичной

матрицы репертуарных тестов приводит к более глубоким психоло-

гическим выводам.

Однако это только предварительные данные, используя которые

можно со знанием дела составить триады для репертуарного теста

ролевых конструктов и получить вторичную матрицу.

Так для психолога важно в чем заключалось столь сильное

влияние девушки на обследуемого. Девушка же в большей степени

схожа по своим личностным качествам с бабушкой обследуемого. И

чтобы узнать какими качествами личности они оказывали наиболь-

шее влияние на обследуемого их надо включить в репертуарный

тест в паре.

Многое для понимания личности обследуемого может дать пони-

мание черт характера, качеств личности его друзей.

После обработки первичной матрицы репертуарного теста и по-

лучения соответствующих результатов можно со знанием дела

составить триады для использования репертуарных тестов ролевых

конструктов в их классическом виде. В классическом варианте

обследуемый должен ответить, чем двое из троих людей, отмечен-

ных кружками в каждой строке, сходны между собой и тем самым

отличны от третьего человека. Обследуемый зачеркивает кружки,

отражающих схожих между собой людей и в колонке "общие качест-

ва" пишет чем они схожи между собой. Колонка "противоположное

качество" заполняется психологом после выполнения обследуемый

данного ему задания.

Матрицу для заполнения репертуарного теста ролевых

конструктов обследуемому готовит психолог. Он учитывает ре-

зультаты анализа первичной матрицы. Однако в матрицу включа-

ются также следующие лица:

- самый счастливый человек, которого знает обследуемый;

- самый несчастный человек, с которым был знаком обследуе-

мый;

- самый удачливый человек, которого знал обследуемый;

- самый неудачливый человек;

- самый высоконравственный человек;

- самый безнравственный человек.

При этом обследуемым называются реальные люди. При необхо-

димости они могут даже как-то зашифровываться /если обследуе-

мый не желает, чтобы их мог как-то диагностировать психолог/ -

обозначаться первой буквой фамилии, номером и т.д.

Психолог может добавить в репертуарный тест и каких-то

конкретных людей. В нашем примере обследуемый в репертуарный

тест не включил свою жену, но включил девушку, которую ког-

да-то любил. В этой ситуации желательно сравнить качества жены

и качества девушки, которую обследуемый помнит и которая по

его мнению имеет много общего с ним. Но прямо провести такое

сопоставление в репертуарном тесте ролевых конструктов не

представляется возможным из-за эффекта очевидности для обсле-

дуемого, его возможной неоткровенности. Поэтому это можно сде-

лать косвенно путем сравнения "через бабушку" /см.: тест да-

лее/.

Таким образом, триады для сравнения составляются исходя из

анализа первичной матрицы репертуарного теста. Затем получа-

ется вторичная матрица. Обследуемому ставится задача: из трех

лиц в каждой строке выбрать двух с большей степенью общности

их личностных качеств и наиболее общее, наиболее важное ка-

чество, по которому данные два человека отличаются от треть-

его, записать в колонке "общие качества". Перед нами заполнен-

ная вторичная матрица репертуарного теста ролевых конструктов.


Р е п е р т у а р н ы й т е с т к о н с т р у к т о в

/вторичная матрица/

---------------------------------------------------------------------------------------------------------

лица, включенные в тест обследуемым конструкты /качества/

1 2 3 4 5 6 7 8 9 1О 11 12 13 14 15 16 17 18 19 2О 21 общее противоположное

-----------------------------------------------------------------------------------------------------

1 0 0 0 добрые # злая тетя?

2 0 0 O рациональны # эмоциональная девушка

3 O 0 0 ... # не добрые?

4 0 0 О

5 0 O 0 искренняя # неискренняя? мать

6 0 0 О

7 0 0 O душевный

8 0 0 O волевой # безвольный

9 0 0 O

1О 0 0 O O требовательный нетребовательный?

11 0 0 O принципиальный,порядочный беспринципный?

12 0 0 O отличный специалист

13 0 O 0 волевой # безвольный

14 0 0 O оптимист

15 O 0 0 более рациональны

16 0 O 0

17 0 O 0 не везло в жизни

18 0 0 O добрые и порядочные

19 0 0 O порядочные

2О 0 O 0 целеустремленные

21 0 0 O волевые # безвольные

------------------------------------------------------------------------------------------------------------

1 2 3 4 5 6 7 8 9 1O 11 12 13 14 15 16 17 18 19 2O 21

------------------------------------------------------------------------------------------------------------


Условные обозначения

1 - бабушка /1-4 года/

2 - тетя /4-6 лет/

3 - мать /1-14 лет/

4 - отец /1-14 лет/

5 - девушка /12-13 лет/

6 - друг 1 /12-13 лет/

7 - девушка /14-17 лет/

8 - преподаватель в ПТУ /14-16 лет/

9 - друг 2 /17-21 год/

1О- летчик-инструктор /19-21 год/

11- друг 3 /22-24 года/

12- Павлов А.П. /26-29 лет/

13- друг 4 /27-28 лет/

14а- личность обследуемого

14б- ранг /степень эмоциональной идентификации обследуемого с

каждым из включенных в репертуарный тест/

В данной таблице внесены психологом новые лица - жена; са-

мый счастливый человек /обследуемый его назвал Леонид Петро-

вич/; самый несчастный человек /обследуемый назвал ее Анной

Михайловной/; самый волевой человек /обследуемый назвал его

фамилию Тропин А.В./; самый безвольный человек /Лапшин И.А./;

самый нравственный человек /обследуемый обозначил его - В.П./;

самый безнравственный человек /обследуемый назвать его отка-

зался, но сказал, что это реальный человек/.

В первичной матрице у нас определено место каждого лица по

степени эмоциональной идентификации с обследуемым. Можно ли

приблизительно определить это и у вновь включенных в тест лиц?

На наш взгляд - да. Ориентиром в этом может служить среднее

место лиц, с которыми вновь включенные в список имеют наиболь-

шее сходство. В нашем примере жена, по мнению обследуемого,

наиболее обща по своим чертам личности с его матерью, которая

занимает 8-е место в репертуарном тесте /первичная матрица/.

Присвоим это место и жене.

Самый несчастный человек имеет большую степень сходства с

другом, погибшем в автокатастрофе /З-е место/.

Наиболее нравственный человек /близок к другу обследуемого

в период его обучения в вузе /7-е место/. А вот самый волевой

человек, которого когда-либо знал обследуемый, по его мнению

имеет много общего с его другом 2 /2-е место/ и с другом 3

/3-е место/. То есть его ранг среди лиц по степени эмоциональ-

ной идентификации с обследуемым равен 2,5. Самый же безн-

равственный и безвольный человек не выбран обследуемым для

сравнения ни с кем.

Обследуемый выделил и определенные качества личности

/конструкты/, которые отражают общность черт лиц, включенных в

репертуарный тест. Но лица, по отношению к которым выделены

конструкты, занимают различное место, ранг по степени эмоцио-

нальной идентификации с обследуемым. Найдем общее место каждо-

го конструкта по сумме мест двух лиц, послуживших основой для

их формулирования.

Так в первой строке репертуарного теста /бабушка - 14-е

место, девушка - 1О-е место/ сумма мест равна 24. Во второй

строке - 21 и т.д. Таким образом получена следующая таблица.


Место конструктов по степени их

значимости для обследуемого.


-----------------------------------------------------------------

стро- место первого место второго сумма общее место конструкта

ка лица диады в лица диады в мест в системе ценностей

строке строке обследуемого

-----------------------------------------------------------------

1 14 1О 24 2О,5

2 13 8 21 18

3 8 8 16 14,5

4 8 9 17 16

5 14 1О 24 2О,5

6 12 11 23 19

7 11 7 18 17

8 5 4 9 9,5

9 7 1 8 8

1О 6 4 1О 11,5

11 2 4 6 6

12 4 1 5 3

13 3 2,5 5,5 4

14 3 1 4 1

15 8 8 16 14,5

16 3 7 1О 11,5

17 3 3 6 6

18 7 7 14 13

19 7 2 9 9,5

2О 2 2,5 4,5 2

21 2 4 6 6

-------------------------------------------------------------------


О чем может сказать психологический анализ данных конструк-

тов?

Во-первых, обследуемый "ушел" от формулировки конструктов

по общности качеств жены и матери /2-я строка/. По-видимому,

этот конструкт не с положительной направленностью.

Во-вторых, обследуемый отказался от формулировки конструк-