Доклад управления образованием на Августовской конференции «О состоянии качества результата образования в 2008-2009 учебном году»

Вид материала

Содержание

Основная часть
Система общего образования Асбестовского городского округа
Сведения о движении обучающихся
Уровень острой заболеваемости среди учащихся школ
Уровень физической подготовленности мальчиков
Уровень физической подготовленности девочек
Уровень развития физических качеств учащихся
Показатели развития физических качеств
Динамика количества учащихся, состоящих на учёте в ОДН
Сводная информация по исполнению школами ст. 9 Закона РФ № 120-ФЗ
Сведения о случаях травматизма в школах города
Динамика детского травматизма у детей до 18 лет
Структура детского травматизма по микрорайонам
Динамика структуры причин травм
Таблица №16 Динамика структуры травм по месту получения
Структура причин травм на улице.
Количество ДТП (с участием детей)
Управление системой образования
2.2. Развитие государственно-общественного характера управления образованием
2.3. Муниципальный контроль
...
Полное содержание

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 ... 45

УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЕМ АСБЕСТОВСКОГО ГОРОДСКОГО ОКРУГА

Доклад управления образованием на Августовской конференции

«О состоянии качества результата образования

в 2008-2009 учебном году»

АСБЕСТ

2009

СОДЕРЖАНИЕ

	Введение	3
	Основная часть
1	Общая характеристика системы образования	6
2	Управления системой образования:
2.1.	развитие нормативно-правовой базы;	25
2.2.	реализация государственно-общественного характера управления образованием;	26
2.3.	муниципальный контроль;	29
3	Условия, ресурсы системы образования:
3.1.	кадровые;	31
3.2.	материально-технические;	43
3.3.	организационно-информационные	45
3.4.	лицензионно - аккредитационные условия	54
4	Качество результата образования:
4.1	дошкольное образование	64
4.2	начальное общее образование	66
4.3	основное общее образование	71
4.4	среднее (полное) общее образование	78
4.5	дополнительное образование	122
	Заключение	134

ВВЕДЕНИЕ

Деятельность управления образованием Асбестовского городского округа в 2008-2009 учебном году была направлена на реализацию государственной политики в сфере образования, поддержку и развитие инновационных процессов в соответствии с Федеральной целевой программой развития образования на 2006-2010гг.; основными направлениями приоритетного национального проекта «Образование»; Концепцией долгосрочного социально-экономического развития РФ на период до 2020г.; Мероприятиями по реализации КПМО (комплексного проекта модернизации образования) в Свердловской области; комплексным планом «Развитие системы образования Асбестовского городского округа на 2008-2011 годы», целевыми программами и проектами: «Дети Асбестовского городского округа», «Реализация приоритетного национального проекта «Образование», «Гражданин города – гражданин России», «Развитие оснащенности учебных кабинетов общеобразовательных учреждений», «Предшкольное образование», «Сопровождение», «Успешность ребёнка как показатель эффективности качества образования», «Профилактика правонарушений и безнадзорности несовершеннолетних», «Профилактика ВИЧ-инфекции и разного рода зависимостей среди детей и подростков», ведомственных целевых программ «Лето», «Обеспечение безопасности образовательных учреждений», «Молодежь Асбестовского городского округа», муниципальной целевой программой «Развитие системы дошкольного образования Асбестовского городского округа в 2009-2013 годах», межведомственной городской программой «Здоровье ребёнка».

Цель деятельности управления образованием на 2008-2009 год: Развитие нормативно-правовых, организационно-содержательных, кадровых, информационно-методических, материально-технических ресурсов как условий обеспечения качества, доступности и эффективности образования.

Задачи:

Совершенствование нормативно-правовой базы системы образования, в том числе предусматривающей переход от управления функционированием к управлению развитием аттестационных процессов кадров и обучающихся, организацией межаккредитационного периода образовательных учреждений.
Развитие инфраструктуры единого городского информационно-образовательного пространства, совершенствование работы по использованию сети Интернет в образовательном процессе, формирование системы электронных информационных ресурсов.
Инициирование и поддержка педагогических коллективов, профессиональных объединений и субъектов образовательного процесса, осуществляющих инновационную деятельность, в том числе по предпрофильной подготовке и профильному обучению в общеобразовательных учреждениях.
Осуществление системы мероприятий по обеспечению комплексной безопасности детей.
Использование воспитательного потенциала системы образования в нравственно-патриотическом воспитании детей и подростков.
Решение организационно-управленческих вопросов в связи с изменением условий финансирования, системы оплаты труда в общеобразовательных учреждениях.
Расширение общественного участия в управлении и развитие системы мониторинга как способа управляющего влияния на результат образования.
Обеспечение перехода на новую систему оценки качества образования и стандарты нового поколения на основе компетентностного подхода.

В соответствии с Концепцией модернизации образования, наряду с доступностью и эффективностью одной из приоритетных целей российского образования является достижение его высокого качества. Качество образования предполагает приведение в соответствие образовательных услуг изменившимся потребностям человека, общества, государства. Муниципальная система оценки качества образования должна стать одним из эффективных инструментов развития управления территорией.

В 2008-2009 году управлением образованием была продолжена работа по совершенствованию оценки результативности деятельности образовательного учреждения. На это был направлен целый ряд мероприятий, в том числе разработаны в соответствии с требованиями Комплексного проекта модернизации образования документы муниципального уровня:

Регламент функционирования муниципальной системы оценки качества образования;
Регламент информационного обмена субъектов муниципальной системы оценки качества образования,
Стандарт информационного обеспечения качества образования, включающий формы сбора информации по таким разделам как «Семья», «Учащиеся», «Комплексная безопасность», «Педагогические кадры», «Дополнительное образование», «Содержание и организация образовательного процесса», «Государственная (итоговая) аттестация», а также сетевой график предоставления информации;
Рейтинговый портал муниципальных общеобразовательных учреждений;
Положение о сайте управления образованием Асбестовского городского округа;
Положение о стимулирующих выплатах руководителям муниципальных общеобразовательных учреждений.

Таким образом, с реализацией Комплексного проекта модернизации образования на федеральном, региональном, муниципальном уровне, система оценки качества образования Асбестовского городского округа получила свое дальнейшее развитие и совершенствование. Ее особенностями является следующее:

муниципальная система оценки качества образования охватывает образовательные учреждения всех имеющихся на территории Асбестовского городского округа типов;
унифицированы формы сбора и обработки информации, установлены сроки сдачи отчетов образовательными учреждениями и сроки обработки данных. Всё это позволяет не только получать оперативную информацию и своевременно принимать необходимые управленческие решения, но и в динамике видеть развитие каждого образовательного учреждения и системы образования Асбестовского городского округа в целом, а, следовательно, определять стратегию и направления их развития;
муниципальная система оценки качества образования дает возможность установления связи между результатами аттестации педагогов и результатами аттестации обучающихся, аккредитации образовательных учреждений.

В соответствии с Регламентом функционирования муниципальной системы оценки качества образования, качество образования как интегральная характеристика системы образования, отражающая степень соответствия реальных достигаемых образовательных результатов нормативным требованиям, социальным и личностным ожиданиям, рассматривается в двух аспектах: качество потенциала системы образования (условий, ресурсов и управления системой образования) и качество результата образования. Кроме того, осуществляется мониторинг факторов, влияющих на качество образования.

При этом определены следующие показатели качества образования:

Качество потенциала системы образования:
1. качество управления системой образования:

развитие нормативной базы;
реализация государственно-общественного характера управления образованием;
муниципальный контроль;

условия, ресурсы системы образования:

кадровые;
материально-технические;
организационно-информационные;

Качество результата образования:

функциональная готовность дошкольников к обучению в школе;
формальные результаты промежуточной аттестации обучающихся (число обучающихся на «5», на «4» и «5», без «2», число учащихся, оставленных на повторное обучение);
результаты государственной (итоговой) аттестации выпускников 9,11(12) классов (число выпускников, допущенных к государственной (итоговой) аттестации, число выпускников, сдавших экзамены на повышенные отметки, число выпускников, закончивших школу на «4» и»5», получивших аттестат особого образца, награжденных медалью «За особые успехи в учении», успешно сдавших ЕГЭ не менее чем по трем предметам, соответствие годовых и экзаменационных отметок);
уровень сформированности ключевых компетентностей (общеучебных и личностных);
внеучебные достижения детей;

Факторы, влияющие на качество образования:

состояние здоровья детей (с учетом данных по травматизму);
уровень физической подготовленности обучающихся и воспитанников;
жизненные планы выпускников школы (с учетом данных по выбору дальнейшего профессионального маршрута).

Направления развития муниципальной системы оценки качества образования на 2009-2010 учебный год:

развитие систем оценки качества образования на уровне образовательных учреждений, в том числе отработка системы мониторинга развития собственно образовательного учреждения;
более активное включение в муниципальную систему оценки качества образования учреждений профессионального образования, функционирующих на территории Асбестовского городского округа;

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

1.ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА СИСТЕМЫ

Образовательное пространство Асбестовского городского округа - открытая, стабильно развивающаяся система, включающая разные типы образовательных учреждений: 24 детских сада, 16 школ, 5 учреждений дополнительного образования детей, Центр психолого-педагогического и медико-социального сопровождения детей, 2 межшкольных учебных комбината, 2 государственных специальных коррекционных образовательных учреждения, Детский дом, а также 2 учреждения, осуществляющих работу с молодежью.

Информация о муниципальных общеобразовательных учреждениях представлена в таблице № 1.

Таблица №1

Типы и виды образовательных учреждений	Число учреждений		Количество обучающихся
Всего общеобразовательных, из них:	2008	2009	2008	2009
начального общего образования	1	1	22	16
основного общего образования	3	2	643	494
среднего (полного) общего образования	12	12	5770	5980
ИТОГО:	17	16	6635	6490
Из них ОУ:
повышенного статуса	1	1	593	607
вечернего сменного общего образования	1	1	200	239
имеющих лицензию	17	16
имеющих аккредитацию	17	16

Система общего образования Асбестовского городского округа

Количество общеобразовательных учреждений уменьшилось за счёт реорганизации средней общеобразовательной школы № 2 в форме присоединения к данному учреждению основной общеобразовательной школы № 26 (в соответствии с постановлением Главы Асбестовского городского округа от 01.08.2008г. № 318-ПГ «О реорганизации Асбестовского муниципального общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы №2 путём присоединения к нему Асбестовского муниципального общеобразовательного учреждения основной общеобразовательной школы № 26»).

Мероприятия по развитию сети муниципальных образовательных учреждений в данном учебном году включали подготовку к процедурам:

ликвидации вечерней (сменной) школы № 31,
реорганизации Асбестовского муниципального образовательного учреждения дополнительного образования детей центра детского творчества им Н.Аввакумова путем присоединения к нему Асбестовского муниципального образовательного учреждения дополнительного образования детей станции детско-юношеского туризма и экскурсий;
реорганизации Асбестовского муниципального образовательного учреждения «Межшкольный комбинат № 2» путем присоединения к нему Асбестовского муниципального образовательного учреждения «Межшкольный комбинат № 1».

Подготовительные мероприятия по данным процедурам должны быть завершены до 01.10.2009 г., а, следовательно, одной из задач на 2009-2010 учебный год должно стать обеспечение условий для реализации программ очно - заочного обучения на базе средней школы №2, программ туристко - краеведческой и физкультурно-спортивной направленности на базе Центра детского творчества им Н.Аввакумова.

2008-2009 учебный год в школах города начался для 6536 учащихся (в том числе в вечерней школе для 203 человек). Закончили учебный год 6490 учащихся (в том числе в вечерней школе – 216 человек).

Движение обучающихся муниципальных общеобразовательных учреждений (таблица № 2) остается достаточно высоким.

Таблица №2

Сведения о движении обучающихся

		2007-08 учебный год		2008-09 учебный год
		ч	%	ч	%
1	Количество учащихся	6635		6490
2	Выбывшие из образования всего. Из них:	140	2,1	151	2,3
3	в 5-9 классах	98	70	94	62,25
4	в 10-11 классах	42	30	58	38,41
5	Причины выбытия:
5.1	переход в другие ОУ	102	72,86	99	65,56
5.2	педагогическая и социальная запущенность	0	0	0	0
5.3	исключенные из ОУ	0	0	0	0
5.4	помещенные в специальные учреждения и колонии	4	2,86	4	2,65
5.5	трудоустроившиеся и не продолжающие обучение	3	2,14	3	1,99
5.6	доля выбывших, которые не работают и не учатся	2	1,43	1	0,66
6	Доля обучающихся в ОУ повышенного статуса (гимназии, лицеи, школы с углубленным изучением предметов).	593	8,94	607	9,35

Больше, чем из других, уходили ребята из школ № 2,4,8,11,21 (в сравнении с прошлым годом эта тенденция сохранилась в школах № 8,11), Больше прибыло ребят в школы № 1,8,11,30 (тенденция сохранилась в школах №8,30). В вечернюю школу прибыли 105 человек, выбыл – 91 человек. Таким образом, актуальность проблем по сохранению контингента учащихся и конкурентоспособности перечисленными школами не снята. Причина в том, что руководителям и педагогам, перечисленных школ не удалось обеспечить оптимальные условия образования для каждого ученика.

В истекшем учебном году управление качеством образования было направлено на обработку моделей построения образовательного процесса с позиции компетентностного подхода. В отличие от традиционных подходов, компетентностный подход – это приоритетная ориентация на следующие цели образования: обучаемость, самоопределение, самоактуализация, социализация, развитие индивидуальности. Педагогическими коллективами школ решались задачи по формированию, развитию, совершенствованию ключевых компетентностей как основы результата образования каждого ученика, т.е. овладению учащимися практическими навыками использования приобретенных знаний во всех видах повседневной деятельности.

Весь учебный год в территориальных центрах педагоги и руководители школ обсуждали, спорили, советовались друг с другом по наиболее актуальным вопросам реализации компетентного подхода – как идет процесс переосмысления педагогами целей и задач образования, пересмотра образовательных технологий, готовности педагога к принятию ответственности за процесс и результат обучения.

Такая целенаправленная работа не замедлила сказаться на качестве педагогического продукта.

Достаточный уровень сформированности общеучебных компетенций из четверти в четверть подтверждался учащимися ряда школ.

Отличные знания по всем предметам, как и в прошлом году, показали 3,7%(230) учащихся (в истекшем году – 3,9%, 250 человек). Значительное внимание таким успешным ребятам уделяли педагогические коллективы школ №4(5,3% отличников), 9(7,3%), 11(7,7%), 24(4,5%),30(4%). К сожалению, не удалось активизировать работу в этом направлении школам № 1,2,8,18,21,22 (от 0,9% до 1,7%).

По сравнению с прошлым годом на 0,6% повысился среднегородской показатель по «хорошистам» и составил – 32,7%(2026 человек), а вместе с «отличниками» – 36,1% (2256 человек).

Выше среднегородских результаты усвоения требований государственного образовательного стандарта по базовым предметам показали учащиеся школ № 4 (39%), 11 (36%), 12 (39%), 24 (36%). Недостаточно организована работа по формированию устойчивой мотивации к учению педагогическими коллективами школ №9,16,22. Актуальной для всех школ остается проблема по значительному снижению числа «хорошистов» от ступени к ступени. Так, среди учащихся 1-4кл. на «4 и 5» учатся 43,8% (в прошлом году – 42,6%), 5- 9кл. – 25,7% (25,5%), 10 -11кл. – 22,3%(19,3%). Удалось найти пути решения проблемы руководителям школ №1,4,8,18,21,30, результат – число «хорошистов» среди учащихся 2 и3 ступени обучения увеличилось. Вместе с тем, ещё ярче эта проблема по итогам истекшего учебного года встала перед педагогами школ №2,9,11,16,22.

За два последние года осталась нерешенной проблема организации работы с учащимися, проявляющими особый интерес к учебе. Речь идет об эффективности работы с претендентами на награждение медалью «За особые успехи в учении». В 2008 году были награждены медалями 23 выпускника: 9 –«золото», 14-«серебро», не подтвердили результат по итогам ЕГЭ выпускники школ № 4,22,24. В 2009 году медалями награждены 15 выпускников средних школ: 9 человек – золотыми, 6 человек – серебряными. Таким образом, количество медалистов значительно уменьшилось: с 23 медалистов (5%) до15 (3,6%) Кроме того,(по итогам двух лет работы – 2007-08у.г.(10кл) и 2008-09у.г.(11кл.)) не подтвердили образовательные результаты, соответствующие требованиям для награждения медалью выпускники школ № 8(1уч-ся), 9(2 уч-ся, один из них перешел с «золотого» уровня на «серебряный), 22(2 уч-ся), 24(2 уч-ся). Так же, по итогам работы за 1 и 2 полугодие этого 2008-09у.г не подтвердили результаты учащиеся 10 классов – претенденты на награждение медалью школ № 4(2 чел.), 9(3 уч-ся), 18(1 уч-ся), 22(1 уч-ся).

Ещё один из показателей уровня образовательного результата учащихся школ – процент так называемого «резерва» (учащихся, имеющих «3» только по одному или двум предметам). В течение двух последних лет число учащихся, отнесённых к «резерву», остаётся стабильным и достаточно большим: 2008 год – 7,3%(464 уч-ся), 2009 год – 8%(499уч-ся). Этим ребятам было уделено значительное внимание педагогами школ №1,8,11,21,24,30; результат – «резерв» перешел в «качество» - увеличилось количество «хорошистов». Остальным школам не удалось положительно изменить ситуацию. Более того, в школах № 16,22 «резерв» хотя и уменьшился, число «хорошистов» не увеличилось; в школе №9 ситуация ещё тревожнее – резерв значительно увеличился, а значит ребята стали учиться хуже.

Из приведенных формальных признаков следует, что качество обученности в наших школах составляет порядка 44% от числа учащихся (36% учатся на «отлично» и «хорошо», 8% составляет «резерв»). Вместе с тем, 56% учеников школ показывают очень посредственные результаты. А значит, еще много школьников не смогли раскрыться в полной мере и продолжают учиться только на «удовлетворительно», без интереса, без желания, без «огонька в глазах».

Кроме того, не завершился учебный год для 30 (0,5%) учащихся 5-8кл, 10кл. Перевод в следующий класс отложен для этих учащихся во всех школах, кроме школ № 4,12,13,16.

Причины такого состояния качества обученности кроются в недостаточной готовности ещё значительной части педагогов в полной мере использовать компетентностный подход в организации образовательного процесса.

Уровень сформированности ключевых компетентностей демонстрировали учащиеся школ и в ходе фестиваля «Юные интеллектуалы Среднего Урала». Наиболее достаточный уровень в различных номинациях фестивальных мероприятий показали ученики школ №1,4,8,24.

Помимо этого, хорошие результаты показали ученики многих школ, участвуя в творческих мероприятиях разных уровней. В течение года ребята всех школ города участвовали в 28 конкурсах и соревнованиях областного уровня (более 900 человек), Всероссийского – 16 мероприятиях (более 300 человек), Международного – 11 мероприятиях (около 200 человек). Так, традиционно много ребят из разных классов участвовали и показали хорошие результаты в Пятой олимпиаде Уральского федерального округа по основам наук (шк. № 4, 11, 12, 18, 24, 30), Российском Молодежном чемпионате по различным предметам (шк. № 24), во Всероссийском лингвистическом конкурсе «Русский медвежонок» и Всероссийском математическом конкурсе «Кенгуру» - учащиеся практически всех школ. Это перечисление можно продолжать и дальше.

Учащиеся ряда школ города принимали участие в некоторых Международных конкурсах впервые и показали хорошие результаты: шк. № 4 – 7 Международная олимпиада студентов и школьников «Эрудиты планеты» ( 3 место); Международный проект «Энергия в игре» (участие принимали все школы, победили на региональном уровне ученики шк. №24); Первый Открытый Чемпионат России 2009 по универсальному марафону среди общеобразовательных учреждений (как лучшая команда на очный тур в г. Москву приглашена команда шк. № 4).

Работая над развитием условий, влияющих на качество образования, руководители школ значительное внимание в течение всего года уделяли вопросам формирования УП на новый 2009-2010 учебный год.

Приоритет был отдан задачам перспективного планирования по переводу III образовательной ступени на профильное образование в 2010 году. Одним из механизмов решения задач перехода будет предпрофильная подготовка учащихся II ступени в новом учебном году. Важнейшей частью предпрофильной подготовки рассматривалась такая форма организации образовательного процесса, как элективные курсы. Они направлены на получение учащимися реального опыта построения индивидуального учебного плана, развитие познавательных интересов, потребностей в творческой деятельности, самоопределении учащихся в той или иной сфере деятельности. А значит, главной направленностью элективных курсов является принцип «познай самого себя».

Продуманный учебный план на новый учебный год разработан руководителями и педагогами школ № 4,12,24 (директора Чурина З.П., Кротова С.В., Плотникова Т.В.) Интересные подходы найдены в учебных планах школ № 1,8,11,21,30. Руководителям перечисленных школ удалось не только заинтересовать педагогов проблемой совершенствования учебного плана, но и мобилизовать их на очень большую, серьезную работу по самосовершенствованию как педагогов - профессионалов. Результат – в учебные планы этих школ включено более 100 новых элективных курсов для учащихся 8 – 9 классов, направленных на формирование навыков осмысленного построения индивидуального образовательного маршрута.

Кроме этого, заместители директоров по учебно-воспитательной работе перечисленных школ стали активными участниками разработки механизмов сетевого взаимодействия школ города. Результат – разработана образовательная карта города. В неё включены 42 элективных курса. Проводить занятия по курсам будут педагоги каждой школы не только для своих учащихся, но и для учащихся всех школ города. Прошла презентация городской образовательной карты города для учащихся и родителей всех школ. Разработаны механизмы функционирования образовательной карты.

Развитие сетевого взаимодействия общеобразовательных учреждений города можно рассматривать в качестве одного из механизмов легитимации приоритета инициативы «Наша новая школа» - нового понимания главного результата школьного образования. Вовлечение значительного числа учащихся в образовательную карту города активизирует процесс их включения в исследовательские проекты, творческие практические занятия. Они будут учиться понимать и осваивать новые способы деятельности, быть открытыми и способными выражать свои мысли, уметь принимать решения, формулировать интересы и осознавать собственные возможности.

В соответствии с планом деятельности по реализации комплексного проекта модернизации на территории Асбестовского городского округа особое внимание в текущем учебном году было уделено комплектованию классов муниципальных общеобразовательных учреждений в соответствии с нормативами. По данным электронного мониторинга КПМО не во всех учреждениях на конец 2008-2009 года средняя наполняемость классов соответствовала установленным требованиям, наблюдалось диспропорция между количеством педагогических работников и численностью административно-управленческого персонала. Таким образом, задача по выполнению нормативной численности обучающихся в классах, установление необходимого соотношения между числом учителей и иных работников школы, также остается одной из приоритетных на 2009-2010 учебный год.

Одним из приоритетных направлений деятельности, обозначенных в решении августовской конференции 2008 года, является развитие системы психолого-педагогического сопровождения. Обеспечение индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения каждого обучающегося является одной из важных задач образования, определённых в проекте Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа».

Через организацию психолого-педагогического сопровождения обеспечивается реализация принципа доступности и адаптивности образования к уровням и особенностям развития обучающихся, создаются равные возможности для полноценного включения в образовательное пространство и успешную социализацию детей с ограниченными возможностями здоровья, находящихся в социально-опасном положении.

Значительную роль в организации сопровождения играют педагогические кадры. Специалисты управления, понимая, что от их профессиональной компетентности и уровня ответственности зависит результат педагогического сопровождения, обеспечили условия повышения их квалификации.

Все педагоги школ, работающие в специальных (коррекционных) классах, прошли курсовую подготовку по вопросам коррекционного образования, но сделать вывод о полной готовности их к сопровождению пока нельзя.

Подготовке руководителей, педагогов, специалистов сопровождающих служб к организации сопроводительной деятельности в школах и детских садах был посвящён ряд мероприятий, которые были проведены специалистами управления образованием, городского методического кабинета в течение учёбного года в рамках реализации городского целевого проекта «Сопровождение»:

городские семинары:

«Проектирование и реализация индивидуальных образовательных программ, коррекционно-развивающих программ в ОУ» для завучей и педагогов школ, где функционируют специальные (коррекционные) классы для детей с ограниченными возможностями здоровья;
«Реализация принципа индивидуализации в школе 1 ступени» для учителей начальных классов;
Организационные и содержательные аспекты сопровождения в ДОУ» для старших воспитателей,
круглый стол «Партнёрское взаимодействие как эффективное условие сопровождения учащихся и воспитанников» для старших воспитателей и председателей школьных психолого-педагогических консилиумов.

Вопросы организации сопроводительной деятельности в школах дважды за учебный год был рассмотрен на заседании экспертного совета при управлении образованием.

В ходе мероприятий удалось не только обсудить проблемы организации сопроводительной деятельности, но и познакомиться с опытом работы ряда школ, определить направления дальнейшей работы.

Опыт своей работы на экспертном совете представили школы № 8, 9, 12, 21. В школах № 8, 12, 21 имеется общее педагогическое мнение о том, как должна быть выстроена работа по сопровождению, имеется алгоритм действий каждого взрослого по организации помощи ребёнку. Интересен опыт школы № 12 в организации сопровождения вновь прибывших учащихся. Каждый классный руководитель ведёт наблюдение за «новеньким», результаты наблюдений обсуждаются на школьном ППК, где принимается решение о подключении к сопровождению других специалистов. Позиция администрации школы № 12 – научить, а иногда и заставить каждого педагога прислушаться к потребностям ребёнка, оказать ему помощь и поддержку.

В школе № 21 при организации сопровождения широко используется идея команды педагогов по параллелям, администрацией школы проведена большая работа по созданию и функционированию модели сопровождения. Директор школы правильно понимает и определяет основные направления работы своих специалистов.

Вместе с тем, председатель ППК школы № 9 не показал понимание сути сопровождения. Школьный консилиум не взаимодействует с советом по профилактике, не организовано сопровождение учащихся, не посещающих и часто пропускающих школу.

Поэтому задача повышения профессиональной компетентности и ответственности руководителей школ, педагогов, специалистов сопровождающих служб в вопросах сопровождения требует решения и в следующем учебном году.

Структурным элементом системы сопровождения является городская психолого-медико-педагогическая комиссия. ПМПК осуществляет выявление детей, нуждающихся в специальном психолого-педагогическом сопровождении, их диагностику, выносит рекомендации по виду образовательной программы и сопровождению ребёнка специалистами, контролирует выполнение этих рекомендаций. Кроме того, ПМПК выполняет информационную, методическую и консультативную функции.

В составе ПМПК работают все учителя-логопеды ОУ, практически все педагоги-психологи, два заместителя директора по учебно-воспитательной работе школ № 16, 30 и 4 педагога из числа учителей начальных классов (школы № 4, 8, 9, 24). Кроме того, при обследовании детей на ПМПК присутствует классный руководитель или воспитатель. Членами ПМПК после обследования ребёнка педагогам даются рекомендации по организации сопровождения, оказывается консультативная и методическая помощь, обсуждаются педагогические причины возникших проблем.

В таблице «Результаты работы городской ПМПК» представлены результаты обследования детей за 5 лет.

Таблица №3

Blog

Доклад управления образованием на Августовской конференции «О состоянии качества результата образования в 2008-2009 учебном году»

Содержание