Программа развития муниципального общеобразовательного учреждения «дульдургинская средняя общеобразовательная школа»
| Вид материала | Программа |
- Программа развития Муниципального общеобразовательного учреждения средняя общеобразовательная, 1571.38kb.
- Программа развития муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная, 1494.37kb.
- Образовательная программа муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная, 1347.5kb.
- Программа развития муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Cредняя, 577.2kb.
- Программа развития муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная, 1142.8kb.
- Программа развития муниципального общеобразовательного учреждения «средняя общеобразовательная, 1097.7kb.
- Доклад моу "Средняя общеобразовательная школа №11", 397.61kb.
- Программа развития муниципального общеобразовательного учреждения «Старокутлумбетьевская, 1403.46kb.
- Программа развития муниципального общеобразовательного учреждения Двуреченская средняя, 614.9kb.
- Программа развития «Развитие личности как субъекта социума» муниципального образовательного, 795.14kb.
На II ступени школы отмечается достаточно высокий уровень личностной тревожности. Для решения данной проблемы закуплено специальное оборудование для 3-х комнат релаксации. В кабинетах релаксации проводятся занятия по обучению учащихся методам релаксации, снятия излишнего психоэмоционального напряжения. Проведены консультации для родителей тревожных детей, даны рекомендации учителям.
При переходе в старшую школу изменяется статус ученика, ставятся новые учебные задачи и ситуации, происходит адаптация. Поэтому, проводится измерение уровня напряженности учащихся по методике «Диагностика напряженности» (адаптированный).
| Измеряе мая функция | Учебный год | Сколько охвачено | Результаты измерений | ||||
| низкий | Н\сред | Сред. | В\сред | высокий | |||
| Напряжен ность | 2003-2004 | 72 | 13 | 19 | 17 | 23 | - |
| 2005-2005 | 69 | 17 | 21 | 27 | 4 | - | |
В основе причин лежат: боязнь быть несостоятельным, дискомфорт, в новой учебной ситуации, высокий уровень притязаний и недостаточный уровень учебных достижений. Отсюда, перед педагогами и психологом поставлены задачи:
Снижение эмоционального напряжения;
Создание в учебной деятельности ситуации успеха;
Снятие страхов;
Дать возможность почувствовать себя самостоятельным и уверенным в себе;
Научить справляться с негативными переживаниями.
Результаты углубленного медицинского осмотра в декретированном возрасте даны в таблице.
| | Заболевания | Учебный год | Проблемы | ||
| 2002-2003 | 2003-2004 | 2004-2005 | | ||
| 1. | Болезни органов пищеварения | 266 | 298 | 281 | Кариес |
| 2. | Болезни костно-мышечной системы | 120 | 139 | 168 | Нарушения осанки |
| 3. | Болезни эндокринной системы | 47 | 115 | 97 | Недостаток йода. |
На первом месте среди заболеваний учащихся находятся заболевания желудочно-кишечного тракта. На втором месте- болезни костно-мышечной системы. На III месте- болезни эндокринной системы.
Схема мониторинга развития учащихся
МОУ «Дульдургинская средняя общеобразовательная школа».
| Возраст/класс | Методика | Диагностируемые параметры, личностные характеристики | Характер | ||
| Интеллект | Мотива-ция | Эмоцио-нальная сфера | |||
| 6-7 лет | Готовность к школе | Запас знаний об окружающем мире. Внимание, память, сформированность пространственного восприятия, элементов логического мышления, мелкой моторики руки | Сформированность положи-тельного отношения к школе | | |
| 1-й класс | Диагностика психического развития | Уровень развития предпосылок учебной деятельности: умение точно выполнять последовательные указания взрослого, самостоятельно действовать по его заданию, ориентироваться на систему условий задачи преодолевая отвлекающее влияние побочных факторов | Методика Н.Г.Лус-кановой | | |
| 2-й класс | Методика определения умственного развития нормальных детей(7-9лет) Э.Ф.Замбацявичене | Уровень развития вербального мышления. Сформированность умственных операций ( существенные признаки, классификация, обобщение, мышление по аналогии. | Методика Н.Г.Лус-кановой | | |
| 3- класс | Методика определения умственного развития нормальных детей(7-9лет) Э.Ф.Замбацявичене | Уровень развития вербального мышления. Сформированность умственных операций( существенные признаки, классификация, обобщение, мышление по аналогии. | То же | | |
| 4–й класс | ГИТ (Групповой интеллекту-альный тест) | | | | |
| 5-7-й классы | ГИТ (Групповой интеллекту-альный тест) | Уровень умственного развития, оценка гуманитарной и математической направленности учащихся сформированность отдельных вербально-логических операций , скоростных характеристик умственной работы | То же | Эмоциональное отношение к обучению (модифицированная методика по тревож-ности Спилбергера) | Экспресс-диагностика личности. Т.В. Ма-талина. (С 7-го класса) |
| 8-9 классы | Тест Р.Амтхауэра –тест структуры интеллекта | То же | То же | То же | |
| 10-11 кл. | Умственное развитие Тест АСТУР | | Тест (адаптиро-ванный А.Г.Шме-левым) | Анкета напряженности | Тест «Авто-портрет» Р.Бернса |
I ступень школы
| Измеряемая функция | Учеб ный год | Все го охвачено | Высокий | Средний | | Низкий | ||
| Кол-во уч-ся | % | Кол-во уч-ся | % | Кол-во уч-ся | % | |||
| Мотивация Методика Лускано вой. | 2002-03 | 340 | 288 | 85 | 40 | 12 | 12 | 4 |
| 2003-04 | 350 | 290 | 83 | 50 | 14 | 10 | 3 | |
| 2004-05 | 400 | 331 | 83 | 60 | 15 | 9 | 2 | |
| Поведение | 2002-03 | 340 | 100 | 29 | 230 | 68 | 10 | 3 |
| 2003-04 | 350 | 110 | 31 | 229 | 65 | 11 | 3 | |
| 2004-05 | 400 | 180 | 45 | 210 | 53 | 10 | 3 | |
| | | Лидер | | Принятые | | Изолированные | | |
| Социомет-рия | 2002-03 | 340 | 30 | 9 | 300 | 88 | 10 | 3 |
| 2003-04 | 350 | 35 | 10 | 309 | 88 | 6 | 2 | |
| 2004-05 | 400 | 36 | 9 | 361 | 90 | 3 | 1 | |
( импульсивность, излишняя подвижность, трудности саморегуляции поведения и неразвитость произвольной сферы некоторых учащихся.
II ступень.
На II cтупени проводится мониторинг по методике «Исследование структуры интеллекта и особенностей мышления Р. Амтхауэра». Данная методика направлена на диагностику различных способностей, в частности: речевых, математических, пространственного представления, кратковременной памяти и др. Выявляется уровень умственного развития, индивидуальная структура личности.
| Учебный год | класс | Все го охвачено | Общий уровень интеллекта | |||||||||
| Высокий | В\сред | Средний | Н\сред. | Низкий | ||||||||
| Кол-во уч-ся | % | Кол-во уч-ся | % | Кол-во уч-ся | % | Кол-во уч-ся | % | Кол-во уч-ся | % | |||
| 2003-04 | 7 | 133 | 6 | 5 | 27 | 20 | 73 | 55 | 22 | 17 | 5 | 4 |
| 2004-05 | 8 | 135 | 10 | 7 | 32 | 24 | 69 | 51 | 20 | 15 | 4 | 3 |
| 2003-04 | 8 | 138 | 9 | 7 | 37 | 27 | 65 | 48 | 20 | 14 | 7 | 5 |
| 2004-05 | 9 | 140 | 15 | 11 | 42 | 30 | 52 | 37 | 24 | 16 | 7 | 6 |
Обучение и возрастное развитие учащихся дает положительную динамику изменения параметров интеллекта учащихся. Проблемой остается недостаточный уровень владения большинства учащихся логическими, мыслительными действиями.
III ступень школы.
| Измеряе-мая функ-ция | Учеб-ный год | Все го охвачено | Высокий | В\сред | Средний | Н\сред. | Низкий | |||||||||
| Кол-во уч-ся | % | Кол-во уч-ся | % | Кол-во уч-ся | % | Кол-во уч-ся | % | Кол-во уч-ся | % | |||||||
| Умствен-ное развитие Тест АСТУР | 2003-04 | 68 | 3 | 4 | 6 | 9 | 46 | 68 | 12 | 19 | 1 | 1 | ||||
| 2004-05 | 66 | 6 | 9 | 11 | 17 | 40 | 61 | 9 | 14 | 0 | - | |||||
| Мотива-ция | | | Прагмати-ческие | Познава-тельные | Чувство долга | Родитель-ского одобрения | Эмоцио-нальное | |||||||||
| 2003-04 | 74 | 21 | 28 | 11 | 15 | 20 | 27 | 3 | 4 | 19 | 26 | |||||
| 2004-05 | 72 | 28 | 39 | 9 | 13 | 17 | 24 | 8 | 11 | 10 | 14 | |||||
Психологическая диагностика проводится по заявке учителей, родителей и самих учащихся. В этих целях использовались различные анкеты, опросники, шкалы, методики как тестовые, так и проективные.
Итак, исходя из вышеизложенного можно сделать вывод о том , что обучение и возрастное развитие дает положительную динамику психологического развития учащихся МОУ «Дульдургинская средняя общеобразовательная школа». Анализ результатов диагностик показывает некоторое позитивное улучшение в развитии памяти, внимания, мышления. Вместе с тем существуют проблемы, над которыми необходимо работать:
на I ступени- сфера поведения детей на уроке ( импульсивность, излишняя подвижность, трудности саморегуляции поведения и неразвитость произвольной сферы некоторых учащихся).
На II ст. проблемой остается недостаточный уровень владения большинства учащихся логическими, мыслительными действиями.
На III ст. необходимо работать над развитием устойчивости внимания, гибкости мышления, овладение мыслительными операциями учащимися.
3. Разработка и реализация программ для детей с особыми образовательными потребностями.
На основе данных о заболеваемости детей разработаны и осуществляется комплекс мер, направленных на улучшение здоровья учащихся.
Улучшается материально- техническая база школы с целью профилактики и укрепления здоровья учащихся. Школа пополняется необходимым спортивным оборудованием, ростовой школьной мебелью. Закуплено технологическое оборудование для столовой, обеденные зоны. В 2005 году построено новое современное здание начальной школы на 280 посадочных мест.
Создается оптимальный режим функционирования образовательного учреждения. Осуществляется контроль за качеством расписания уроков в целях упорядочения учебной нагрузки в школе.
Организация горячего питания.
На протяжении 3 лет все учащиеся школы обеспечиваются бесплатным горячим питанием из бюджета школы. Организация и рацион питания учащихся согласовано и проверяются ЦГСЭН. При школе созданы ГПД, где питание 2-хразовое 14 руб. на ребенка в день (124) человек. В питание в течение недели включаются мясо говяжье, крупы, макаронные изделия, овощи, чай витаминизированный (витамин С), используется иодосодержащая соль. Учащиеся получают вкусные блюда, приготовленные с соблюдением технологий приготовления блюд. В пище содержатся белки (мясо), полноценные жиры и углеводы. В течение учебного дня дети получают свежие овощи - винегрет, салаты из свеклы, моркови, свежую капусту, картофель. В столовой обеспечивается санитарно-гигиенический режим, соблюдается все санитарные требования к пищеблоку.
В начальной школе педагог – психолог реализует следующие программы:
Программа развития произвольности поведения.
Индивидуальная программа коррекции психологического развития на начальном этапе обучения.
Цель: развитие внутренней позиции школьника, произвольности поведения, пространственной ориентировки и внутреннего плана действии.
Занятия проводятся 1 раз в неделю с 9 учащимися 1 классов.
Программа « Игровая мозаика» по развитию свойств внимания, как концентрация, устойчивость, переключаемость, для учащихся 1 кл..
В средней школе:
Программа развития мыслительных действий для учащихся 5 классов. Из учащихся 5 кл. составлены 2 группы (14 учащихся).
Программа занятий с группой психологической поддержки.
Цель: научить использовать личностные ресурсы для преодоления травмирующих ситуаций и др.
Программа рассчитана на 14 занятий с 3 группами детей по 5-6 человек.
Логопедическая работа с учащимися проводится по двум направлениям: дислалия и дисграфия. С учащимися, имеющими диагноз « ФФНР: Акустическая дисграфия»-2,3,4 кл. Дети этой категории испытывают стойкие трудности при усвоении программы начального обучения общеобразовательной школы вследствие недостаточной сформированности речевой функции и психологических предпосылок к овладению полноценной учебной деятельностью.
Занятия проводятся с 25 учащимися 2-3 раза в неделю.
С 25 учащимися I класса, имеющими нарушения устной речи, проводятся занятия по программе « Дифференциация звуков».
Цель: развитие фонетико-фонематических процессов, развитие звуковой стороны речи. Развитие лексического запаса, грамматического строя речи.
Занятия проводятся в индивидуальной и групповой форме.
С учащимися 2-5 классов КРО проводится работа, с целью коррекции нарушений устной и письменной речи.
I блок. Развитие звуковой стороны речи.
II блок. Постановка, автоматизация, дифференциация звуков.
III блок. Формирование связной речи.
IV блок. Устранение артикуляторно-акустической и оптической дисграфий.
По данной программе занимаются 4 группы ( 38 уч-ся).
3. Разработка и реализация профилактических программ для предупреждения проблемных ситуаций в школе.
Профилактические программы.
1. Психологическая развивающая программа на этапе первичной адаптации первоклассников.
Цель развивающей программы - создание социально - психологических условий для успешной адаптации первоклассников в ситуации школьного обучения.
Цикл занятий нацелен на создание социально -психологических условий для успешной адаптации первоклассников в ситуации школьного обучения. Основное содержание групповых занятий составляют игры и психотехнические упражнения, направленные на развитие познавательной и эмоционально - волевой сферы, навыков адекватного социального поведения школьников. Групповые занятия по 35-40 минут (1 раз в неделю) по- 5-6 человек. Общая продолжительность - 20 групповых занятий .
2. Программа « Адаптация» для учащихся 5 классов.
Цель: предупреждение и преодоление трудностей в учебе учащихся 5 классов, сохранение здоровья и эмоционального благополучия ребенка при переходе из 4 в 5 класс.
Программа состоит из четырех блоков:
-осуществление преемственности;
-диагностика;
-взаимодействие с классными руководителями и учителями;
-взаимодействие с родителями.
Этапы реализации программы:
-этап подготовки к переходу в пятый класс;
-сопровождение пятиклассников (разработка и реализация плана -сопровождения);
-подведение итогов.
3. Программа « Адаптация» для 10 классов распланирована на три этапа адаптации.
Программа психологического сопровождения подготовки старшеклассников к Единому Государственному Экзамену.(20ч.) Просветительская и консультационная работа в рамках заявленной темы проводится отдельно с каждой субъектной группой процесса как в групповой, так и в индивидуальной формах. В рамках данной программы проводятся индивидуальные консультации с родителями по проблемам мотивации учебной деятельности, личностных особенностей учащихся, профессиональной ориентации и т.д.
4. Программа «Профилактика агрессивного поведения» реализуется в 6 классах школы.
Цели программы:
1. Улучшение психологического климата в школе.
2. Повышение психолого-педагогической компетентности взрослых (родителей, педагогов и всех работников школы).
3. Повышение уровня коммуникативной культуры учащихся.
4. Преодоление и предупреждение социально-эмоциональных проблем
у учащихся.
В рамках предпрофильной подготовки службой сопровождения реализуются следующие виды программ:
5. Программа « Я и моя профессия». Психологические аспекты выбора профессии. Факультативный курс для учащихся 8-х классов
Цели и задачи курса: актуализация процесса профессионального самоопределения учащихся благодаря получению знаний о себе и о мире профессий; помощь в социальной и профессиональной адаптации. Повышение уровня психологической компетентности учащихся; расширение границ самовосприятия; формирование адекватной самооценки; пробуждение потребности в самосовершенствовании.
Курс « Я и моя профессия» состоит из трех равноценных частей. В первой части — «Я" — дается возможность узнать свои интересы и склонности; особенности темперамента, мышления, памяти, внимания. Вторая часть знакомит с требованиями различных профессий. Третья часть представляет собой тренинг, ходе которого расширяются границы восприятия самого себя и других людей.
6 . Программа «Выбор» 9 кл. реализуется в рамках комплексного сопровождения предпрофильного обучения и предполагает взаимодействие всех субъектов образовательного процесса: учеников, их родителей, сотрудников и классного руководителя.
Основным инструментом данной программы является дневник «Выбор образовательного маршрута», который помогает проанализировать совместно с сотрудниками Центра предпрофильной подготовки собственные интересы, склонности, потребности и соотнести их с имеющимися возможностями; на основе полученной информации, рассмотрев все возможные варианты, принять правильное самостоятельное решение.
В рамках данной программы предполагается проведение диагностики интересов, склонностей учащихся по 10 методикам, серии занятий с классом, индивидуальное консультирование, проведение родительских собраний. Результатом реализации программы «Выбор» должен стать осознанный самостоятельный выбор учащимися 9 класса образовательного маршрута
7. По линии «Центра занятости населения» с. Дульдурга реализуется «Программа организации ярмарки вакансий учебных мест и профессиональной ориентации учащихся Дульдургинской средней общеобразовательной школы».
Цель: активизация процесса профессионального самоопределения старшеклассников.
Основным направлением данной программы является знакомство со средне-специальными и высшими учебными заведениями региона.
Данная программа реализуется в процессе взаимодействия психолога-консультанта и учащихся и активизирует процесс профессионального самоопределения, осознание учащимися себя и реальной обстановки в плане профессионального выбора, развивает способности к самоанализу, чувства ответственности за свой выбор.
В процессе занятий учащиеся получают характеристики и рекомендации, но выбор индивидуальной траектории профессионализации осуществляется ими самостоятельно. При завершении курса каждый участник получает письменную характеристику по результатам диагностики. Программа рассчитана на 12 учебных часов. Занятия проводятся 1 раз в неделю с учащимися 9-х классов.
Работа с родителями.
Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года подчеркивает исключительную роль семьи в решении задач воспитания. Витальной, т.е. жизненно необходимой средой для развития и воспитания ребенка несомненно является семья. Она рассматривается как базисная основа социализации личности.
Численность семей учащихся, обучающихся в МОУ «Дульдургинская средняя общеобразовательная школа» в 2005-06 уч.г.-602, в том числе полных семей – 425(70%), неполных семей – 177 (30%).
Наблюдается тенденция сокращения числа многодетных семей. Если в прошлом в 2004-05 уч. года ДСШ обучались дети 15 семей с 5 и более детьми, то в 2005-06 году семей с 5 и более детьми стало11, в них 58 детей, 56 семей с 4и более детьми. Число детей под опекой –51.В отделе внутренних дел (ОВД) на социально-профилактическом учете состоит свыше 50 лиц, не выполняющих своих родительских обязанностей.
Приведенные показатели указывают на кризисы и проблемы в семьях. Общеизвестно, что именно в психологически дискомфортной семье скрываются источники неврозов, правонарушений, алкоголизма и др. Поэтому, оказание профилактической помощи должно начинаться с диагностики внутрисемейных отношений.
Обследование 56 семей подростков (6-7 кл.) по методикам «Кинетический рисунок семьи», « Типовое состояние семьи», дало следующие результаты: в 18% семьях семейная обстановка для детей благоприятная. Для этих семей характерна сильная родительская позиция с ясными семейными правилами; гибкие, открытые взаимоотношения между младшими и взрослыми членами семьи с четкими "образцами" отношений и поведения; сохранные, эмоционально теплые связи. Для остальных семей в той или иной степени типичны разъединение, конфликты, неприязнь, взаимное перекладывание вины и др. За каждым из этих случаев стоит необходимость социально-правовой, психолого-педагогической работы с семьей.
Взаимодействие семьи и школы осуществляется через формирование реально действующих институтов координации усилий педагогического коллектива и родительской общественности, точек взаимодействия.
Как одну из направлений координации усилий педагогического коллектива и родительской общественности можно рассматривать привлечение специалистов службы сопровождения (педагогов-психологов, социальных педагогов и др.) для работы с родителями. Начало сотрудничества социального педагога, школы и семьи могут положить такие слова:
Одной из форм востребованной работы становятся занятия с психологом по обучению родителей методам снятия излишнего психоэмоционального напряжения в кабинете релаксации школы. В рамках программы социальной адаптации «Семья» проводится работа с разными социальными категориями семей. На каждую многодетную, неполную и др. категории семей заведены карточка учета. Действует клуб «Родитель», в рамках которого организуются встречи родителей многодетных, опекунских семей. Привлекательной особенностью такой формы работы является то, что она позволяет вовлечь всех присутствующих в обсуждение поставленных вопросов, что встречи проходят в непринужденной обстановке. Для старшеклассников педагогами – психологами проводятся занятия по рациональному использованию времени, планированию карьеры. Проблема поиска дополнительного заработка для многодетной семьи решается через трудоустройство подростков в летние школьные производственные бригады по договору между школой и ГУ «Центр занятости населения» по Дульдургинскому району.
Одним из таких звеньев в сотрудничестве семьи и школы является профориентационная работа. Расширяется участие родителей в профориентации, т.е. использование родителей как профессионалов. В ходе реализации программы «Выбор образовательного маршрута» организовываются встречи с родителями разных профессий: рабочих, педагогических, технических, юридических, экономических и др. Практикуются групповые встречи учащихся с родителями, где последние рассказывают о своей профессии, трудовом жизненном пути, проблемах профессиональной карьеры.
Активно вовлекаются родители в совместную с детьми и педагогами родителей в учебную и внеучебную деятельность. С первого класса родители помогают организовать не только учебный процесс, но и поддерживают общение после занятий.
В школе проводятся тематические родительские собрания ( во время адаптационного периода - по проблемам адаптации учащихся к новым условия, в ходе предпрофильной подготовки - по выбору профиля и др.; семинары с классными руководителями по постановке работы с учащимися и их семьями.
В настоящее время происходит обновление форм родительского просвещения в сторону практической направленности: деловые игры, клубы и др. В ходе предпрофильной подготовки в 9 классах практикуются совместные собрания родителей, учащихся, учителей по взятию обязательств учащимися. При окончании 9 класса также перед родительской общественностью учащиеся защищают портфолио.
8. В реализации программы «Здоровье», в деле приобщения школьников к проблеме сохранения своего здоровья, к традициям народной культуры как источника нравственного здоровья, воспитания собственной ответственности за здоровье помогают увлечь ребят необычные занятия, праздники как мероприятие «Молодость и здоровье нам с бабулей подспорье» для учащихся 5 классов и их бабушек, спортивные праздники
« Папа, мама и я - спортивная семья» и др.
Реализация программы воспитания
Реализуя Программу развития, в школе проводится работа по ориентации на развитие личности ребёнка, признание каждого воспитанника полноправным участником воспитательного процесса, саморазвивающимся при ненавязчивом педагогическом воздействии, построенном на знании педагогом каждого воспитанника, его жизни в школе и вне её. Личность школьника формируется в различных жизненных ситуациях, в реализации проектной деятельности, в коллективных творческих делах школы.
В школе проведена социально- психологическая игра «Сотвори свою страну» с целью создания атмосферы дружелюбия и принятия друг друга в классе, школе, что способствовало совершенствованию единого общеобразовательного пространства школы;
поддержания классной системы самоуправления и создания системы самоуправления в школе; развитие творческих способностей и фантазии учащихся; укрепление принципов взаимодействия, сотрудничества и раннего партнёрства учащихся и учителей, а также их родителей. Участвовали все классы школы и была создана ситуация успеха каждого участника игры от причастности к классу и общешкольному коллективу.
В 5-6 классах реализован проект «Школа общения». Для этого были поставлены следующие цели:
- развить у школьников умение общаться со сверстниками и взрослыми дома, в школе , на улицах;
- укреплять желание делать добрые дела;
- привить культуру нравственных чувств и поведения человека.
Реализуя данный проект, были проведены беседы на темы: «Азбука общения», «Этикет, что это?», затем проведена викторина знатоков этикета. Также проведён конкурс сочинений «Что такое красота и почему её обожествляют люди»,
прошла акция «Родной мой дом – ты будешь чистым» (генеральная уборка школы).
По реализации проекта «Школа общения» достигнуты следующие результаты:
- составлен по классам нравственный кодекс хорошего сына(дочки), настоящего друга;
- составлена «Копилка мудрости» (сбор литературно-художественного материала, песен, дневников, афоризмов, раскрывающих значение культуры человека).
В 8-х классах реализован проект «История моего села».
Реализуя этот проект, восьмиклассники познакомились с истоками истории села, датой его рождения, появления названия села, улиц; познакомились с основными историческими личностями, историей развития села, культуры.
Проведён конкурс рисунков «Моё село в прошлом», игра-викторина «История села».
За «круглым столом» встретились сторожилы села, библиотекари детской библиотеки, учащиеся, родители с автором книги «История моего села» Губовым П.Е.
По реализации проекта « История моего села» достигнуты следующие результаты:
- Выполнены творческие рефераты на тему: «Великие люди – известные имена»;
- Собрали материал для альбома «История моего района», который передали в музей села.
9-е классы работали над проектом «История моего края», реализация его проводилась с целью воспитания у школьников чувства уважения к селу, как к районному центру; познакомить с основными направлениями культуры, творчества; привития чувства заботы к памятникам старины.
По реализации проекта «История моего края» достигнуты следующие результаты:
- Собран материал на тему: «Дульдурга спортивная»;
- Собран материал на тему: «Дульдурга музыкальная»;
- Выполнены творческие рефераты «Секреты здорового образа жизни»;
- Проведён конкурс «Народная песня» (исполнение русских и бурятских народных песен).
Также проведена праздничная программа «Истинный дульдуржанин» совместно с районным центром «Досуг», с детской библиотекой, Домом детского творчества и Школой искусств, т.к. в культурно-досуговом социуме наша школа взаимодействует с ними.
Наше сотрудничество основывается на совместной деятельности. Особенным воспитательным потенциалом обладают сельские праздники, где рождается особое единение сельчан, создаётся коллектив детей и взрослых, которые делают вместе большое значимое дело. При проведении таких дел наши школьники участвуют в постановке хореографических номеров, поют, организуют игровые блоки.
Взаимодействия, сотрудничая друг с другом, дети и взрослые взаимно обогащаются, учатся социальной активности, самодисциплине и терпимости, т.е. тем качествам, которые требует от них общество, делая свою среду общения, проживания эмоционально привлекательной.
Школа сотрудничает с общественным социумом села. Здесь особо отмечаем работу с Советом ветеранов. Встречи с ветеранами Великой отечественной войны, поздравления, концерты, посильная помощь (операция «Забота»). Это не разовые акции, а добрая дружба, воспитывающая потенциал, который трудно переоценить.
В данное время учащиеся 10-11 классов разрабатывают план проекта «Планирование Парка Победы в с. Дульдурга», создают его проект.
По мере развития воспитательной системы школы совершенствуется самоуправление школьников как субъекта воспитательной системы. Самоуправление в нашем понимании это не деятельность актива, выполняющей поручения педагогов и находящейся как бы между детским и педагогическим коллективом.
Самоуправление для нас – это деятельность коллектива в режиме общего планирования, организации, внутреннего руководства и контроля. Оно рассматривается на уровне классных коллективов, на уровне реализации Программы «Профильная ориентация» и Программы «Выбор», в детских общественных организациях.
Самоуправление основывается на приёме «4-сами», методике КТД и работе в микроколлективах.
Мы следуем принципам воспитания, заложенным в концептуальных основах воспитания подрастающего поколения: средовый подход, принцип открытости, принцип непрерывности процесса воспитания, культурологический принцип.
Программа профориентационной работы
с учащимися 10 – 11 классов.
Тема: «Мои профессиональные намерения
и профессиональный выбор».
Пояснительная записка.
Первая серьезная жизненная проблема, с которой сталкиваются старшеклассники, - это выбор будущей профессии. Правильно сделанный выбор - это начало пути к успеху, к самореализации, к психологическому и материальному благополучию в будущем.
Данная программа призвана помочь старшеклассникам в этом выборе. Это одна из нетрадиционных форм активной работы, учитывающей специфику возраста.
Цель: открыть перед юношами и девушками перспективу в дальнейшем личностном развитии, помочь определить свои жизненные планы.
Задачи: - обеспечение старшеклассников средствами самопознания;
- развитие навыков и умений по целеполаганию и планированию;
- формирование мотивов личностного роста.
Программа рассчитана на12 занятий. Работа осуществляется с помощью игровых и групповых методов, диагностических методик, методов моделирования.
Циклограмма занятий.
| №п.п. | Тема занятий | К – во часов |
| 1. | Вводное | 1 |
| 2. | Классификация профессий | 1 |
| 3. | Выбор и моделирование | 1 |
| 4. | Темперамент и выбор профессии | 1 |
| 5. | Интересы и выбор профессии | 2 |
| 6. | Склонности и профессиональная направленность | 1 |
| 7. | Профессиональный тип | 1 |
| 8. | Деловая игра «Кадровый вопрос» | 2 |
| 9. | Как достичь успеха в профессии | 1 |
| 10. | Поддержка друзей | 1 |
Тематическое планирование курса.
Занятие1. Получение необходимой информации о профессиональных намерениях учащихся. Формирование установки на саморазвитие в рамках занятий.
Занятие2. Формирование теоретических представлений и понятий, связанных с миром профессий.
Занятие3. Формирование установки на необходимость профессионального самоопределения, развитие навыков рефлексии.
Занятие4. Формирование теоретических представлений о характере и темпераменте, изучение собственного темперамента.
Занятие5. Изучение учащимися собственных интересов, формирование установки на преемственность в работе, системности мышления.
Занятие6. Изучение старшеклассниками собственных склонностей, обучение навыкам работы со стандартным инструментарием.
Занятие7. Определение своего профессионального типа личности, формирование навыков целеполагания и планирования.
Деловая игра (по специальному сценарию).
Занятие9. Развитие навыков самоактуализации, рефлексии, расширение информационного пространства.
Занятие10. Развитие навыков конструктивного взаимодействия, позитивного мышления.
Литература.
- Волкова Н.А. и др. Лучшие психологические тесты для профориентации и профотбора. – Петрозаводск: Петроком,1992.
- Дубровина И.В. и др. Рабочая книга школьного психолога.–М.: Просвещение,1991
- Климов Е.А. Как выбирать профессию. – М.: Просвещение,1985.
- Кон И.С. Психология ранней юности. – М.: Просвещение,1989.
- Прутченков А.С. Социально-психологический тренинг в школе. - М.:
Эксмо-Пресс, 2001.
6. Савинков Ю.А. и др. Пособие по подготовке к ЕГЭ: психологический аспект.
- Воронеж: ВОИПКРО, 2003.
Тема: «Психология рекламной деятельности».
Пояснительная записка.
В настоящее время сбыт, маркетинг представляют собой основные ключи к успеху в любом деловом предприятии цивилизованного мира. В современном мире все ярче и ярче наблюдается конкуренция практически во всех сферах жизни человека: конкуренция между школами, фирмами, товарами, кадрами, услугами. Требуется прилагать не только много усилий, но и знаний, чтобы привлечь к себе внимание покупателей, клиентов и потребителей различных услуг (образовательных, бытовых и т.п.). В списке современных престижных профессий на сегодняшний момент лидируют такие, как дизайнер, бизнесмен-предприниматель, менеджер, юрист, журналист, политический деятель и другие. В таких условиях квалифицированные работники по рекламе приобретают особую ценность.
Курс в рамках профильной подготовки может решить проблему обеспечения старшеклассников необходимыми знаниями в области психологии управления, психологического обеспечения рекламной деятельности, современного маркетинга, курс рассчитан на 8 часов.
Программой предусмотрено изучение теоретических вопросов, проведение семинаров-практикумов, встречи со специалистами, работающими в указанных сферах деятельности, творческие задания.
Цель – формирование представления о психологии управления, маркетинге, рекламе.
Основные задачи:
- способствовать расширению знаний о мире профессий, ориентированию в особенностях различных профилей дальнейшего обучения;
- создание условий для практического ознакомления с особенностями профессионального труда специалиста по рекламе и смежным профессиям;
- определить основные условия успеха в профессиональной деятельности;
- раскрыть причины конфликтов в деловом общении;
- формировать навыки определения своего психологического портрета;
- развивать учебно-коммуникативные умения, творческие способности;
- способствовать активизации профессионального и личностного самоопределения учащихся;
- способствовать личностному росту старшеклассников.
Требования к знаниям и умениям учащихся.
- После изучения данного курса учащиеся должны знать:
- понятия «управление», «темперамент», «характер», «воля», «общение», «маркетинг», «реклама», «способности»;
- что значит управлять, психологические аспекты управления, законы управления;
- социально-психологические аспекты рекламы;
- рекламные средства без/с обратной связью;
- особенности создания рекламных текстов;
- ориентироваться в профессиях, где необходимы знания данного элективного курса.
- После изучения данного курса учащиеся должны уметь:
- составлять собственный психологический портрет (определять тип темперамента, черты характера, различать виды способностей);
- проявить творчество и знания при составлении любого рекламного текста;
- писать рефераты, придерживаясь определенной структуры;
- намечать пути самосовершенствования;
- определиться с выбором профиля дальнейшего обучения;
- иметь желание продолжать обучение.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА.
Тема 1. Общие теоретические проблемы психологии рекламы (3 ч.). Реклама: понятие, цели, виды, функции. Роль психических процессов в формировании рекламных образов, творчество в рекламе, роль мотивации и стереотипов в рекламной практике.
Тема 2. Прикладные вопросы психотехнологии рекламных средств (4 ч.) Психотехнологии рекламных средств без обратной связи: виды рекламы (телевидение, радио, газеты и т.д.), психографика и психолингвистика рекламного текста. Психотехнологии рекламных средств с обратной связью (телефон, почтовая рассылка и т.д.). Психология символики, света, цвета, формы. Психологическая эффективность рекламы.
Итоговая конференция (1 ч.)
Тематическое планирование учебного материала
Занятие 1. Индивидуальные особенности личности, помогающие успешно осуществлять управленческую деятельность (организаторские коммуникативные способности, степень конфликтности и т.п.).
Форма занятия: практикум.
Образовательный продукт: составление психологического портрета.
Занятие 2.Маркетинг. Социально-психологическая сторона рекламы.
Форма занятия: семинар по опорным конспектам (конспекты заранее готовит лектор), работа в группах.
Образовательный продукт: опорный конспект, творческая работа (описание примера рекламы на выбор).
Занятие 3. Творчество в рекламе.
Форма занятия: семинар-практикум, работа в группах.
Образовательный продукт: сообщения.
Занятие 4. Рекламные средства без обратной связи: виды рекламы (телевидение, радио, газета, проспект и т.д.). Психографика и психолингвистика рекламного текста.
Форма занятия: семинар-практикум, работа в группах.
Образовательный продукт: структурнологические схемы.
Занятие 5.Рекламные средства с обратной связью (телефон, почтовая рассылка и т.п.). Психология символики, света, цвета, формы.
Занятие 6. Особенности психотехнологии создания рекламных текстов.
Форма занятия: встреча со специалистами, экскурсия.
Образовательный продукт: отзыв.
Занятие 7. Проблемы эффективности рекламы.
Форма занятия: дискуссия, психологическая игра.
Образовательный продукт: обратные связи.
Занятие 8. Психологические аспекты управления, рекламы.
Форма занятия: конференция.
Образовательный продукт: творческие работы, рефераты.
Темы рефератов.
- Эффективная реклама.
- Менеджмент рекламы.
- Карьера в рекламном агентстве.
- Как сделать рекламу магазина.
- Сущность рекламы и психология ее восприятия.
- Особенности психологического воздействия в российской рекламе.
Программа
«Край, в котором я живу»
Сфера «Село. Агинский бурятский автономный округ»
Цель: Адаптация и самореализация школьника в социуме.
Задачи: 1.Воспитание уважения и любви к родному краю и его истории.
2. Воспитание законопослушного гражданина.
3. Формирование у школьников умения реализовать творческие способности и духовные потребности, используя культурные и спортивные учреждения села.
4. Оказание помощи в реализации профессиональных интересов учащихся.
Содержание деятельности:
Раздел 1. Освоение пространства
Уникальность села. Микрорайон школы. Районы округа. Предприятия. Сфера услуг. Возможности реализации творческих способностей. Экологические проблемы.
Пути реализации: экскурсии, встречи с родителями- работниками предприятий; посещение музеев; участие в викторинах, конкурсах.
Раздел 2. Знакомство с историей села, округа
Дореволюционная история села, округа.
Село, округ в 20-30гг. в годы Великой Отечественной войны. Люди и дело.
Новое в общественной жизни села, округа.
Международные связи.
Пути реализации: посещение музеев, встречи с земляками- участниками событий, экскурсии на уроках предприятия, использование краеведческого материала на уроках.
Раздел 3. Воспитание законопослушного гражданина
Права и обязанности гражданина. Профилактика правонарушений. Основы безопасности жизни.
Пути реализации: уроки обществоведения и других учебных дисциплин; работа с инспекцией по делам несовершеннолетних по предупреждению правонарушений, преступлений, «Человек и общество».