Муниципальное общеобразовательное учреждение
| Вид материала | Доклад |
- Муниципальное общеобразовательное учреждение, 999.25kb.
- Муниципальное общеобразовательное учреждение, 515.34kb.
- Публичный доклад, 1547.48kb.
- Муниципальное общеобразовательное учреждение, 822.73kb.
- Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение, 794kb.
- Муниципальное общеобразовательное учреждение, 908.15kb.
- Приказ № от 2011г. Рабочая программа учебного предмета Муниципальное общеобразовательное, 767.15kb.
- Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение, 282.06kb.
- Департамент образования г. Братска муниципальное общеобразовательное учреждение лицей, 738.03kb.
- Департамент образования г. Братска муниципальное общеобразовательное учреждение лицей, 1002.75kb.
Уровень сформированности обязательных результатов обучения
В течение трёх последних лет в школе проводится промежуточная аттестация учащихся в соответствии с Положением о промежуточной аттестации, утвержденном приказом директора от 20 февраля 2009г. № 45.В этом учебном году, на основании решения педагогического совета школы от 31.08.2010 года №1 и приказа директора школы №151 от 06.05.2011 года промежуточная аттестация проходила по следующим предметам и в соответствующей форме:
- 1-11 классы – экзамен по русскому языку и математике в форме административных контрольных работ;
- 2, 3 классы – литературное чтение в форме техники чтения;
- 5 классы – английский язык в форме теста;
- 6 классы – география в фор теста;
- 7 классы – биология в форме теста;
- 8 классы – физика в форме теста.
Если в 2010-2011 учебном году с промежуточной аттестацией по географии в 6 классе справились в 89% учащихся, качество составило 48%, то в 2010-2011 учебном году успеваемость в 5а классе составила 100%, качество 45%, в 5б классе успеваемость 95,3%, а качество соответственно 38%, что намного ниже прошлогодних результатов. С промежуточной аттестацией по биологии в 7х классах стравились 100% учащихся, качество составило в 7а классе 58%, 7б классе 33%, а в 2010-2011 учебном году успеваемость в 7а классе составила только 95,8%, а качество 76,9%. По физике в 8а классе справились 76%, а качество 44%, в 8б классе – 70%, качество же соответственно 34%, а в 2010-2011 учебном году успеваемость в 8а классе 83,4%, качество 29,1%, а в 8б классе успеваемость 81%, а качество только 19%. Из этих данных видно, что в 2010-2011 учебном году качество преподавания предметов ниже, чем в 2009-2010 учебном году, хотя учителя-предметники, которые преподают соответствующие предметы, остаются те же. Эти данные необходимо проанализировать, обсудить на заседаниях МО и на совещаниях при завуче.
В течение года проводился мониторинг уровня сформированности обязательных результатов обучения по русскому языку и математике в виде административных контрольных работ:
- Стартовый (входной) контроль в 5х и 10х классах, цель которого – определить степень устойчивости знаний учащихся, выяснить причины потери знаний за летний период и наметить меры по устранению выявленных пробелов в процессе повторения материала прошлых лет.
- Промежуточный (полугодовой) контроль, целью которого является отслеживание динамики обученности учащихся, коррекция деятельности учителя и учеников для предупреждения неуспеваемости и второгодничества.
- Итоговый(годовой контроль), цель которого состоит в определении уровня сформированности знаний при переходе учащихся в следующий класс, отслеживании динамики их обученности, прогнозирования результативности дальнейшего обучения учащихся, выявлении недостатков в работе, планировании внутришкольного контроля на следующий учебный год по предметам и классам, по которым получены неудовлетворительные результаты мониторинга.
Работы анализировались, обсуждались на заседаниях МО и на совещаниях при завуче. Предварительный контроль готовности к итоговой аттестации выпускников основной и средней школы проводился в виде репетиционных экзаменов в форме тестов по русскому языку и математику.
Мониторинг степени готовности выпускников начальной школы к обучению на второй ступени осуществлялся по планам МО по преемственности начальной и основной школ в виде краевых контрольных работ.
Важным остаётся и сравнительный анализ качества преподавания русского языка и математики в сравнении(2009-2010 и 2010-2011 учебные годы соответственно). Так как именно эти предметы являются основными при проведении итоговой аттестации выпускников девятых и одиннадцатых классов.
Лучший результат обученности в 2009-2010 учебном году по математике показали учащиеся 2а, 2б классов, где успеваемость выросла с 96%, 70% в первом полугодии до 100% и 81% втором, качество при этом выросло с 79%, 41% до 88%, 69% соответственно, в 9а классе, где выросли и успеваемость и качество с 45% до 68% и с 5% до 9% соответственно, 11а класс, где успеваемость с 78% до 82%, качество упало с 14% до 6%. В остальных же классах успеваемость снизилась во втором полугодии в сравнении с первым. 3а класс - успеваемость со100% до 96%, качество с 79% до 68%, 4а и 4б классы - успеваемость с 82% и 79% до 67% и 63% соответственно, качество с 47% и 58% до 55% и 42% соответственно, 6а класс - успеваемость с 81% до 79%, но при этом качество упало с 59% до 45%, в 7а и 7б классах успеваемость и качество резко снизились с 87% и 96% до 80% и 84% соответственно, а качество составило 45% и 56% до 20% и 32%. Произошло падение успеваемости и в параллели 8х классов: с 82% и90% до 76% 71% соответственно, качество при этом упало в 8а классе с 52% до 36%, и выросло в 8б классе с 28% до 38%.В 9б классе успеваемость упала с 88% до 82%, а качество выросло с 8% до 41%.
Это данные за 2009-2010 учебный год.
Итоги административных контрольных работ по математике
| Класс | Классный руководитель | 1 четверть | 1 полугодие | 3 четверть | 2009-2010 учебный год | ||||
| У% | К% | У% | К% | У% | К% | У% | К% | ||
| 2а | Сыроватских С.Г. | 83 | 54 | 96 | 79 | 91 | 68 | 100 | 88 |
| 2б | Ольхина Т.И. | 77 | 54 | 70 | 41 | 75 | 44 | 81 | 69 |
| 3а | Резинкиа А.А. | 91 | 82 | 100 | 79 | 91 | 55 | 96 | 68 |
| 4а | Красильникова И,Н. | 65 | 35 | 82 | 47 | 76 | 49 | 67 | 55 |
| 4б | Попкова И.В. | 78 | 50 | 79 | 58 | 84 | 53 | 63 | 42 |
| 5а | Кротова Н.Г. | 84 | 47 | 95 | 54 | 77 | 50 | 79 | 58 |
| 5б | Бортникова Л.Ф. | 21 | 0 | 90 | 62 | 76 | 48 | 79 | 25 |
| 6а | Белова Е.Г | 86 | 43 | 81 | 59 | 78 | 46 | 79 | 45 |
| 7а | Карлюк Н.П. | 75 | 17 | 87 | 45 | 80 | 36 | 80 | 20 |
| 7б | Колесник И.Ю. | 80 | 24 | 96 | 56 | 82 | 30 | 84 | 32 |
| 8а | Булич Л.Ю. | 78 | 39 | 82 | 52 | 67 | 52 | 76 | 36 |
| 8б | Логвиненко Н.П. | 87 | 43 | 90 | 28 | 85 | 40 | 71 | 38 |
| 9а | Левойшина Ю.А. | 69 | 31 | 45 | 5 | 72 | 13 | 68 | 9 |
| 9б | Меньшикова Р.Ф. | 57 | 38 | 88 | 8 | 74 | 13 | 82 | 41 |
| 11а | Семенникова О.А. | | | 78 | 14 | 73 | 46 | 82 | 6 |
Сравнивая данные административных контрольных работ по математике за первую четверть 2010-2011 учебного года и годовую контрольную работу, можно увидеть рост показателей качества обученности учащихся по сравнению с первой четвертью в следующих классах:
В 5а классе с 11% до 19%, в 6а классе с 24% до 43%, в 9б классе с 25% до 30%, в 10 профильном классе с 29% до 35%, в 10 базовом классе с 0% до 19%. Снижение качества обученности в следующих классах: в 5б классе с 26% до 19%, в 6б классе с 18% до 17%, в 7а классе с 27% до 26%, в 8а классе с 46% до 24%, в 8б классе с 42% до 32%, в 9а классе с 67% до 58%. По этим сравнительным данным видно, что у большинства учителей-предметников произошло снижение качества обученности по предмету в сравнении с 2009-2010 учебным годом. Причин этому может быть много. Но главное, что эту ситуацию нужно менять в лучшую сторону, с какими бы причинами это ни было бы связано.
Итоги административных контрольных работ по математике.
2010-2011 учебный год.
| Класс | Учитель-предметник | 1 четверть | 2 четверть | 3 четверть | 2010-2011 уч.год | ||||||
| У% | К% | У% | К% | У% | К% | У% | К% | ||||
| 5а | Никулишина О.Р. | 67 | 11 | 64 | 36 | 80 | 25 | 71 | 19 | ||
| 5б | Никулишина О.Р. | 53 | 26 | 86 | 36 | 80 | 25 | 67 | 19 | ||
| 6а | Кротова Н.Г. | 90 | 24 | 89 | 52 | 95 | 81 | 78 | 43 | ||
| 6б | Никулишина О.Р. | 35 | 18 | 54 | 8 | 68 | 9 | 56 | 17 | ||
| 7а | Белова Е.Г. | 73 | 27 | 76 | 43 | 81 | 50 | 81 | 26 | ||
| 8а | Кравченко Г.С. | 83 | 46 | 74 | 26 | 83 | 42 | 62 | 24 | ||
| 8б | Кравченко Г.С. | 84 | 40 | 81 | 38 | 79 | 42 | 83 | 32 | ||
| 9а | Кротова Н.Г. | 89 | 67 | 74 | 47 | 77 | 41 | 81 | 58 | ||
| 9б | Кравченко Г.С. | 90 | 25 | 75 | 8 | 53 | 24 | 57 | 30 | ||
| 10 проф. | Кротова Н.Г. | 64 | 29 | 75 | 50 | 92 | 8 | 88 | 35 | ||
| 10 базовый | Белова Е.Г. | 43 | 0 | 55 | 18 | 57 | 24 | 67 | 19 | ||
Успеваемость
Качество обученности
По русскому языку во втором полугодии произошло повышение успеваемости и качества во всех параллелях классов, кроме 5б класса, где успеваемость снизилась с 79% до 71%, качество при этом упало с 45% до 41%. А в целом за год повышение качества обученности учащихся произошло во 2а классе с 67% до 92%, во 2б классе с 54% до 69%, в 4а классе с 53% до 89%, в 4б классе с 47% до 79%, в 5а классе с 31% до 54%, в 5б классе с 30% до 41%, в 6а классе с 48% до 60%, в 7а классе с 33% до 44%, в 8а классе с 46% до 79%, в 8б классе с 18% до 45%. А снижение качества обученности произошло в 3а классе с 70% до 64%, в 7б классе с 58% до 29%, в 9а классе с 44%до 4%, в 9б классе с39% до 21%. В 2009-2010 учебном году показатель обученности школьников русскому языку намного выше, чем в 2010-2011 учебном году. И вот этому подтверждение.
Это данные за 2009-2010 учебный год.
Итоги административных контрольных работ по русскому языку
| Класс | Классный руководитель | 1 четверть | 1 полугодие | 3 четверть | 2009-2010 учебный год | ||||||||||||
| У% | К% | У% | К% | У% | К% | У% | К% | ||||||||||
| Д | З | Д | З | Д | З | Д | З | Д | З | Д | З | Д | З | Д | З | ||
| 2а | Сыроватских С.Г. | 92 | 96 | 67 | 87 | 87 | 100 | 62 | 96 | 87 | 96 | 69 | 78 | 100 | 100 | 92 | 96 |
| 2б | Ольхина Т.И. | 69 | 62 | 54 | 46 | 80 | 80 | 47 | 73 | 81 | 81 | 62 | 62 | 87 | 87 | 69 | 81 |
| 3а | Резинкиа А.А. | 100 | 100 | 70 | 78 | 92 | 96 | 42 | 63 | 91 | 95 | 60 | 68 | 96 | 100 | 64 | 88 |
| 4а | Красильникова И.Н. | 71 | 94 | 53 | 47 | 70 | 94 | 43 | 59 | 76 | 100 | 50 | 41 | 94 | 89 | ||
| 4б | Попкова И.В. | 84 | 90 | 47 | 58 | 84 | 95 | 47 | 63 | 84 | 89 | 58 | 63 | 100 | 79 | ||
| 5а | Кротова Н.Г. | 84 | 31 | 80 | 32 | 65 | 45 | 92 | 54 | ||||||||
| 5б | Бортникова Л.Ф. | 75 | 30 | 79 | 45 | 71 | 41 | 71 | 41 | ||||||||
| 6а | Белова Е.Г | 90 | 83 | 48 | 48 | 93 | 50 | 87 | 61 | 96 | 60 | ||||||
| 7а | Карлюк Н.П. | 75 | 63 | 33 | 33 | 79 | 29 | 76 | 28 | 92 | 44 | ||||||
| 7б | Колесник И.Ю. | 34 | 84 | 58 | 42 | 73 | 30 | 75 | 29 | 79 | 29 | ||||||
| 8а | Булич Л.Ю. | 85 | 46 | 77 | 36 | 77 | 54 | 96 | 79 | ||||||||
| 8б | Логвиненко Н.П. | 62 | 18 | 74 | 5 | 100 | 42 | 95 | 45 | ||||||||
| 9а | Левойшина Ю.А. | 69 | 75 | 44 | 56 | 16 | 0 | - | - | 17 | 4 | ||||||
| 9б | Меньшикова Р.Ф. | 89 | 83 | 39 | 61 | 48 | 16 | 79 | 16 | 83 | 21 | ||||||
| 11а | Семенникова О.А. | - | - | 81 | 19 | 71 | 28 | 96 | 45 | ||||||||
А вот данные за 2010-2011 учебный год.
Итоги административных контрольных работ по русскому языку.
| Класс | Учитель-предметник | 1 четверть | 2 четверть | 3 четверть | 2010-2011 | ||||
| У% | К% | У% | К% | У% | К% | У% | К% | ||
| 5а | Реут Г.Ю. | 90 | 40 | 68 | 36 | 72/59 | 50/45 | 86 | 18 |
| 5б | Казаренко О.В. | 88 | 72 | 72 | 44 | 89/78 | 63 | 76 | 33 |
| 6а | Реут Г.Ю. | 77 | 32 | 91 | 34 | 76 | 47 | 100 | 60 |
| 6б | Казаренко О.В. | 80 | 42 | 100 | 52 | 72 | 31 | 71 | 19 |
| 7а | Карлюк Н.П. | | | 81 | 26 | 85/76 | 42 | 84 | 48 |
| 8а | Карлюк Н.П. | 84 | 40 | 83 | 37 | 81/72 | 45/22 | 80 | 48 |
| 8б | Казакова С.И. | 95 | 66 | 78 | 22 | 83 | 33/37 | 84 | 32 |
| 9а | Реут Г.Ю. | 81 | 23 | 71 | 19 | 91/41 | 58/25 | 76 | 38 |
| 9б | Реут Г.Ю. | 70 | 15 | 66 | 23 | 100/62 | 50/37 | 68 | 45 |
| 10 баз. | Карлюк Н.П. | 40 | 10 | 67 | 18 | - | - | 92 | 15 |
| 10проф. | Карлюк Н.П. | 55 | 7 | 81 | 28 | - | - | 81 | 35 |
Сравнивая итоги административных контрольных работ по русскому языку за первую четверть 2010-2011 учебного года и годовые контрольные работы видно, что в некоторых классах произошёл рост качества обученности учащихся: в 6а классе с 32% до 60%, в 8а классе с 40% до 48%, в 9а классе с 23% до 38%, в 9б классе с 15% до 45%, в 10 базовом классе с 10% до 15%, в 10 профильном классе с 7% до 35%. В других же классах произошло снижение качества обученности учащихся: в 5а классе с 40% до 18%, в 5б классе с 72% до 33%, в 6б классе с 42% до 19%, в 8б классе с 66% до 32%. И этот показатель необходимо менять, так как русский язык, так же как и математика относится к основным предметам при итоговой аттестации обучающихся.
Успеваемость
Качество обученности
Повышение качества образования, преодоление неуспешности в обучении – наиважнейшая задача, решаемая всем педагогическим коллективом Центра образования: психолого-медико-педагогическая, социальная и правовая поддержка учащихся, реализация различных подходов в организации учебно-образовательного процесса, проведение консультаций на базе психологической службы. С целью определения причин неуспешности учащихся учителя ведут наблюдения на своих уроках за работой каждого ученика, выявляя степень подготовленности к уроку, включённости в деятельность в процессе урока, выполнения домашних и самостоятельных заданий.
Если судить об учебной работе Центра образования в 2009-2010 учебном году по приведённым ниже цифрам, то нельзя не обратить внимания на тенденцию некоторого повышения обученности учащихся основам наук. В самом деле, если в прошлом, 2008-2009 учебном году 8 учащихся закончили учебный год с «двойками», то в прошлом учебном году таких учащихся всего 6. С другой стороны, количество учащихся с одной «тройкой» изменилось мало с 17 до 18. Количество учащихся с годовой оценкой «4» и «5» наконец 2008-2009 учебного года составляло 114, в прошлом учебном году выросло до 122. А вот данные за 2010-2011 учебный год следующие: количественный показатель отличников и ударников составляет 130 обучающихся, количество учащихся, которые закончили учебный год с одной тройкой по предмету составляет 40 обучающихся, а с одной четвёркой 6 обучающихся, Количество второгодников выросло до10 обучающихся в дневной школе и 5 обучающихся очно-заочной формы обучения.
Однако нужно отметить, что эти цифры не говорят о целенаправленной работе всего коллектива учителей-предметников по сохранению и развитию «потенциала успешности» у учащихся. В связи с этим для создания системы успешного обучения учащихся необходима четкая координация администрации, учителей-предметников, других служб школы; использование опыта передовых школ; тесное практическое взаимодействие в решении судеб отдельных учащихся, различных служб ЦО; консультативные мероприятия для родителей, педагогов и учащихся.
Уровень успешности обучения учащихся определяется и по результатам олимпиад, интеллектуальных марафонов, научно-практических конференций, проектно-исследовательских работ. Учащиеся ЦО приняли участие во всех конкурсах и олимпиадах, проводимых в городе за истекший период, имеются призеры городского и краевого тура олимпиад.
Работа по организации учебно-воспитательного процесса и решению стратегической задачи носит научно-методический характер.
Все предметы преподаются на основе информационных технологий. Использование интернет ресурсов входит в программу ЦО по информатике и ИКТ, программы элективных курсов.
Содержание образования Центра создает реальное многообразие получения универсального образования, позволяющего адаптироваться к изменяющимся социально-экономическим условиям.
Стабилен рост показателей профессиональной деятельности учителей по позициям:
- владение содержанием учебных курсов, новых подходов в изучении предметов;
- создание методик и методов работы;
- знания в области педагогических технологий;
- навыки контроля и коррекции самоконтроля у учащихся;
- прогнозирование развития учащихся.
Поэтому основными направлениями учебно-методической работы в этом учебном году оставались:
- повышение мотивации педагогов школы и участие в освоении передового педагогического опыта;
- повышение учебной мотивации у слабоуспевающих учащихся;
сохранение уровня мотивации и его повышение у учащихся;
- создание информационно-обучающегося пространства для учащихся с учетом индивидуальных образовательных интересов (информатизация учебно-познавательной деятельности, дифференциация);
- разработка и создание элективных курсов по различным предметам.
Учителя-предметники в сотрудничестве с классными руководителями и психологом организуют индивидуальные собеседования с родителями учащихся. Таким образом, одним из важнейших условий предотвращения неуспеваемости детей является совместная работа учителей, родителей и учащихся. Пока в успеваемости заинтересованы только учителя, мотивация учащихся очень слабая, родители равнодушны к результатам учёбы своих детей. В современном обществе, где родители обучающихся работают и не всегда могут влиять на формирование воспитания своих детей, роль школы резко возрастает. И поэтому необходимо продумать новую систему взаимоотношений в отношении родителей и их детей. Эту проблему необходимо решать в следующем учебном году.
Таким образом, проблема адаптации и мотивации учащихся, проблема развития интереса у ребенка стоит на первом месте. Только после этого мы можем говорить о развитии и формировании личности.
Внутришкольный контроль носит системный характер, осуществляется в виде плановых, оперативных проверок, мониторинга, административных работ. Мониторинг проводился как по промежуточным, так и по конечным результатам. Мониторинг включает в себя проверку и оценку количественного сопоставления полученных результатов, определение качественных особенностей обученности учащихся. По всем видам и формам внутришкольного контроля проводились анализ и коррекционная работа по всем направлениям деятельности образовательного учреждения.
Работа по совершенствованию мониторинга велась по следующим направлениям:
1. Собеседование по составлению тематического планирования.
2. Диагностика контрольных работ в 5х классах, в результате которой выявляется, как в основном учащиеся осваивают программы начальной и основной школы. Анализ контрольных работ позволил спланировать индивидуальные занятия с учащимися.
3. В ЦО сложилась система промежуточного контроля, которая включает административные контрольные работы по окончании каждой четверти. По результатам контрольных работ выявляются типичные ошибки, которые обсуждаются на МО и вносятся в перспективы планирования.
4. Посещение уроков носило дифференцированный характер. Их цель:
- анализ эффективности методических приемов учителя, обеспечивающих прочность знания учащихся;
- работа с учащимися, испытывающими затруднения;
- работа с высокомотивированными учащимися.
5. Проверка журналов показала, что в основном все учителя оформляют журналы своевременно и правильно. Все данные включены в справки по итогам проверки классных журналов за 2010-2011 учебный год.
Однако, несмотря на определенные положительные тенденции в результатах обучения, по-прежнему сохраняются проблемы, которые не удается решить в течение ряда лет:
1. Некоторые учителя имеют вторую квалификационную категорию. Недостаток опыта, профессиональной подготовки, отсутствие стремления повысить свою квалификацию не позволяет этим учителям на должном уровне решать образовательные и педагогические задачи.
2. Совместная деятельность педагогов, работающих в одном классе, недостаточно консолидирована. Единые требования к учащимся воспринимаются по-разному. В 2010-2011 учебном году также не удалось изменить ситуацию по консолидации усилий учителей-предметников, работающих в одном классе в лучшую сторону, обеспечивающую успешность всех учащихся одного класса. Это можно проследить по тому, насколько снизилось качество обученности учащихся одного класса(данные таблицы, приведённые выше).
3. Определенная часть педагогов не проявляет достаточной требовательности к оценке, слабо осуществляет контроль за усвоением знаний учащимися, не задумывается о том, что сегодняшняя популярность у учащихся завтра скажется отрицательными оценками на экзамене и под ударом окажется ученик и авторитет учителя. Это данные по итогам преподавания учебных предметов в 2010-2011 учебном году, которые приведены выше.
4. Постоянно приходится преодолевать проблемы, связанные с системными затруднениями учащихся в обучении. Таких детей у нас примерно 12-13%
5. Более 30% учащихся испытывают симптоматические или эпизодические затруднения в изучении отдельных предметов. Таким образом, 42-43% учащихся нуждаются в индивидуальном подходе.
6. И только 20-25% обнаруживают особые способности в изучении предметов.
7. Примерно 30% учащихся имеют проблемы в самостоятельности организации учебной деятельности, в мотивации образования.
Ослаблен контроль за успеваемостью со стороны родителей. Нередки случаи негативного отношения родителей к школьным проблемам детей. Следовательно, в новом учебном году необходимо реорганизовать работу родительских собраний, в центре внимания которого должны стать не только вопросы воспитания, но и вопросы , связанные с проблемами обучения.
Однако этим все проблемы обучения не исчерпываются. Определяющим фактором успешности процесса обучения, безусловно, является педагогическое мастерство учителя, его профессионализм, личность самого педагога.
К сожалению, еще довольно слабо перестраивается методика преподавания. В большинстве своем мы остаемся приверженцами репродуктивного метода обучения, тогда как современные условия жизни требуют от выпускников умения самостоятельно мыслить, самостоятельно находить ответы на поставленные вопросы.
Уроки в основном строятся по схеме: проверка домашнего задания, объяснения учителя, закрепление. Отработке умения самостоятельного добывания знаний уделяется недостаточно внимания.
Кроме того, в детях необходимо воспитывать критическое отношение к оценке своих знаний. Умение анализировать и сопоставлять, наблюдать и делать выводы. Только при таком подходе к обучению можно развивать в детях интерес к знаниям. И, конечно же, связь науки с жизнью, практическая направленность предмета должна четко осознаваться учениками.
Существует также и проблема систематического контроля за знаниями учащихся. Здесь есть и объективные причины, связанные со спецификой предметов, но тем не менее, учитель обязан внимательно продумывать систему опроса на уроке, чаще использовать такие формы, как тест, зачет, семинар, дискуссию, которые позволяют учителю не только проверить знания по теме, но и ученику высказаться по интересующему вопросу.
О развитии интереса к предмету свидетельствует выбор предметов для государственной аттестации.
- Развитие образовательной среды Центра образования.
Программа развития Центра образования определяет стратегию школы и действия по ее реализации.
Центр образования является особым видом образовательного учреждения, сочетающим в себе блок общеобразовательных предметов, блок специального (коррекционного) образования и блок дополнительного образования. Структура
Исходя из фундаментальных принципов образования научить учиться, научить работать и зарабатывать, научить жить, научить жить вместе, ориентируясь на основных социальных заказчиков города и при наличии ресурсов, мы определили, что ЦО должен стать центром практической подготовки учащихся к взрослой жизни, оставаясь при этом местом, где ребенок комфортно проживает «здесь и теперь».
Цель программы:
создание условий для воспитания интеллектуально развитого, физически и морально здорового человека, подготовленного к жизни и востребованного в современном обществе.
Законодательной базой для разработки и реализации программы развития Центра образования, кроме Конвенции о правах ребенка и законов РФ, является Закон «Об утверждении Федеральной целевой программы развития образования на 2006 – 2010 годы».
Цель и задачи программы развития МОУ «Центр образования» полностью соответствуют задачам Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 годы, это:
модернизация условий образовательной среды (инновационный режим, информатизация, профилизация); создание здоровьесберегающей
среды; создание условий для самореализации учащихся,
а также приоритетным направлениям развития образовательной системы РФ, в частности, обеспечение доступности качественного общего образования.
Выполнение миссии школы
ведётся через реализацию четырех основных направлений программы:
«Школа гарантированного успешного обучения»
«Школа здоровой жизни»
«Школа семейной культуры»