Муниципальное общеобразовательное учреждение
| Вид материала | Доклад |
СодержаниеПропусков без уважительной причины Ф.И.О. учителя |
- Муниципальное общеобразовательное учреждение, 999.25kb.
- Муниципальное общеобразовательное учреждение, 515.34kb.
- Публичный доклад, 1547.48kb.
- Муниципальное общеобразовательное учреждение, 822.73kb.
- Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение, 794kb.
- Муниципальное общеобразовательное учреждение, 908.15kb.
- Приказ № от 2011г. Рабочая программа учебного предмета Муниципальное общеобразовательное, 767.15kb.
- Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение, 282.06kb.
- Департамент образования г. Братска муниципальное общеобразовательное учреждение лицей, 738.03kb.
- Департамент образования г. Братска муниципальное общеобразовательное учреждение лицей, 1002.75kb.
Всего пропусков
Пропусков без уважительной причины
Характер пропуска занятий учащимися каждый классный руководитель, учитель-предметник знает. Это и отношения в семье, психологический климат в школе, серьезную роль сегодня занимает материальное обеспечение в семье; мотивация к учению, школе, большое количество детей педагогически запущенных ( это как правило учащиеся, оставленные на повторный год обучения).Остановимся на пропусках учащихся. Без уважительной причины пропущено в 2010-2011 учебном году 4084 урока, в 2009-2010 учебном году 4398 уроков, 2008-2009 учебном году 5051. Снижение количества пропусков уроков без уважительной причины связано с созданной в ОУ системой работы с учащимися, испытывающими трудности в обучении, а также с успешно реализуемой системой воспитательной работы и учебной работы.
На качество обученности школьников влияет и качество преподавания предметов учебного плана Центра образования учителями – предметниками. Проследить это можно при сравнительном анализе отчётов учителей-предметников по качеству преподавания предметов за 2009-2010 и 2010-2011 учебные годы соответственно. Данные внесены в таблицу сравнительного анализа качества преподавания предметов учебного плана, которая представлена ниже:
| Ф.И.О. учителя | Предмет | 2009-2010- К% | 2010-2011- К% | Выше/Ниже |
| Казакова С.И. | Русский язык | 24% | 26% | На 2% |
| | Литература | 35% | 35% | 0% |
| Карлюк Н.П. | Русский язык | 41% | 49% | На 8% |
| | Литература | 65% | 61% | На 4% |
| Реут Г.Ю. | Русский язык | 35% | 39% | На 4% |
| | Литература | 63% | 61% | На 2% |
| Казаренко О.В. | Русский язык | 34% | 56% | На 22% |
| | Литература | 38% | 58% | На 20% |
| Колесник И.Ю. | История | 59% | 62% | На 3% |
| | Обществознан. | 65% | 59% | На 6% |
| Чуева Е.Т. | География | 43% | 48% | На 5% |
| Зубкова Г.М. | География | 60% | 61% | На 1% |
| Будилина И.Я. | Химия | 38% | | |
| Соколова Л.Б. | Химия | | 47% | |
| Меньшикова Р.Ф. | Биология | 57% | | |
| Соколова Л.Б. | Биология | | 59% | |
| Цепенко Г.Л. | Английск. Яз. | 54% | 52% | На 2% |
| Логвиненко Н.П. | Английск. Яз. | 53% | 58% | На 5% |
| Булич Л.Ю. | Английск. Яз. | 44% | 45% | На 1% |
| НикулишинаиО.Р. | Математика | 22% | 33% | На 11% |
| Кравченко Г.С. | Математика | 32% | 30% | На 2% |
| Белова Е.Г. | Математика | 25% | 23% | На 2% |
| Кротова Н.Г. | Математика | 51% | 42% | На 9% |
| Левойшина Ю.А. | Физика | 41% | 35% | На 6% |
| Палеев А.В. | Физкультура | 83% | 85% | На 2% |
| Филатов С.К. | Физкультура | 75% | 68% | На 7% |
| Кондратьева Н.А. | Физкультура | 76% | 78% | На 2% |
| Породкин В.М. | ОБЖ | 60% | 75% | На 15% |
| Красильников С.В. | Музыка | 78% | 81% | На 3% |
| Кузнецов П.Н. | Технология | 61% | 72% | На 11% |
| Бортникова Л.Ф. | Технология | 87% | 91% | На 4% |
По данным таблицы видно снижение качества преподавания предметов учебного плана у одних учителей – предметников и повышения качества у других.
Качество преподавания предметов проверялось и при посещении уроков в течение учебного года администрацией Центра образования. Итоги проверки были оформлены в справку по итогам проверки и обсуждались на заседании педагогического совета.
Важным остаётся анализ качественного состава обучающихся 5,10 классов с качественным составом 4,9 классов соответственно. В этом учебном году в Центре образования было два пятых и два десятых класса.
| Класс | Всего на1.09.2010 | Отличники на 1.09.2010 | Ударники на 1.09.2010 | % | С одн. «4» | С одн. «3» | Н/усп. | Втор. |
| 5 | 43 | 1 | 17 | 41,9 | 2 | 1 | 0 | 0 |
| 10 | 42 | 0 | 11 | 26,2 | 0 | 0 | 0 | 0 |
| Класс | Всего на 30.05.2011 | Отличники на 30.05.2011 | Ударники на 30.05.2011 | % | С одн. «4» | С одн. «3» | Н/усп. | Втор. |
| 5 | 43 | 0 | 13 | 30,2 | 3 | 5 | 0 | 0 |
| 10 | 43 | 0 | 3 | 7 | 0 | 3 | 0 | 1 |
5 класс
Для успешного решения вопросов обучения, воспитания и развития личности ребенка при переходе из одной ступени обучения в другую, необходимо активное взаимодействие всех участников образовательного процесса, дифференциация, интеграция и координация педагогического труда в едином образовательном пространстве и социокультурной среде. Поэтому была разработана система психолого-педагогического сопровождения учащихся 5 класса в период их адаптации к школе II ступени:
- Диагностика учащихся 4 класса в декабре-январе для выявления факторов, способствующих их возможной дезадаптации к школе II ступени;
- Предоставление результатов психодиагностики учителю начальной школы и родителям (собрание);
- Проведение коррекционно-развивающих занятий с детьми «группы риска» из 4 класса.
- Выявление особенностей индивидуального стиля педагогической деятельности учителя начальной школы. Подбор учителей 5 класса с подобным стилем педагогической деятельности. Подготовка будущих учителей для работы с данным классом.
- Взаимопосещение уроков учителями-предметниками будущих пятиклассников и учителями начальных классов (апрель-май 2010)
- Мониторинг эмоционального самочувствия учащихся 5 класса с (1.09.10г по 20.09.10г). С целью выявления особенностей адаптации к новым условиям каждого ученика и предмета, в котором он испытывает затруднения.
- Консилиум с педагогами, работающими в пятом классе. Общая характеристика класса. Утверждение единых педагогических требований к учебной работе уч-ся 5-го класса (май 2010г)
- Предоставление родителям рекомендаций по помощи в адаптации их к школе II ступени. Рекомендации даны индивидуально каждому родителю (родительское собрание – октябрь 2010г).
- Психодиагностика 5-классников с целью выявления динамики развития (сентябрь-октябрь).
- Ознакомление родителей с результатами психодиагностики, с особенностями адаптации 5-классников к новым условиям. Анкетирование родителей пятиклассников с целью определения отношения к школе, самочувствие их детей. Получение информации об особенностях развития уч-ся, которые наблюдают родители дома, для предъявления её педагогам (собрание в середине октября).
- Индивидуальные консультации с кл. руководителем и учителями предметниками по вопросу адаптации класса к предмету в новых условиях.
- Подготовка и проведение педагогического консилиума. Предоставление психологического портрета каждого 5-классника, особенностей его адаптации к 5-ому классу и рекомендаций по индивидуальному подходу к ребенку (сентябрь 2010)
- Совещание при заместителе директора по УВР по детям «группы риска» из 5-го класса, проблемы и пути их решения. Анализ опыта работы с уч-ся. Уточнение индивидуального маршрута обучения и воспитания этих детей (ноябрь 2010г)
- Педконсилиум по созданию индивидуальных программ сопровождения (январь 2011г)
Педагогом-психологом проводились индивидуальные консультации с родителями пятиклассников, испытывающих трудности в адаптации и обучении. При поддержке педагога – психолога классный руководитель провел анализ развития коллектива класса, определил познавательные, творческие способности и возможности воспитанников, способствовал включению обучающихся в групповые и факультативные занятия по математике, жизневедению. Основная цель занятий по Жизневедению – создание социально-психологических условий для выработки школьниками эффективного стиля взаимодействия с окружающим миром и людьми, самопонимания эффективного стиля познавательной учебной деятельности, основанного на осмысленном использовании имеющихся в их распоряжении психических свойств и развитии необходимых дополнительных качеств. Развитие представлений о себе, как о субъекте деятельности (в первую очередь познавательной и коммуникативной).
Во исполнение Закона Красноярского края №11-2071 от 25.06.04г «Об установлении Краевого (национально-регионального) компонента» государственных образовательных стандартов общего образования в Красноярском крае в 2010-11 учебном году для пятиклассников используется новый учебный план 2004-го года. Изучение истории, культуры, искусства, экологии своего края, проходит через изучение предметов учебного плана
Благодаря взаимодействию и сотрудничеству классного руководителя и педагогов дополнительного образования учащиеся 5 класса вовлечены в различные творческие объединения по интересам (кружки, секции, клубы), действующие как в Центре образования, так и в учреждениях дополнительного образования. В свою очередь, все многообразие системы дополнительного образования детей способствует расширению познавательных, творческих способностей воспитанников.
Совместно с педагогом – организатором классный руководитель организует участие пятиклассников в общешкольных мероприятиях во внеурочное и каникулярное время.
Так, учащиеся 5аб классов, приняли участие в Дне здоровья, Посвящении в пятиклассники, Новогоднем путешествии. Были проведены поездки в цирк, театр. Были организованы соревнования по пионерболу, выставка рисунков «Краски осени», проведен туристический поход «Сохрани природу своего города», учащиеся 5-х классов приняли участие в конкурсе новогодних газет, в поздравлениях ко Дню пожилого человека и Дня матери.
По итогам 2010-2011 все учащиеся 5 класса успевают, освоили образовательную программу 5 класса и переведены в 6й класс.
В этом учебном году в Центре образования было два десятых класса.
В сентябре 2010 года было проведено анкетирование вновь пришедших учащихся:
- о мотивах перевода и поступления в 10 класс Центра образования;
- о трудностях, испытываемых в предыдущих школах;
- об особенностях личности учащихся;
Педагогом-психологом было проведено:
- диагностическое исследование морально-психологического климата классного коллектива 10а класса;
- выявление уровня адаптивности вновь прибывших учащихся;
- консультирование учащихся и педагогов по проблемам учебной деятельности, межличностных отношений, коммуникативной компетентности;
- консультирование педагогов организаторов по поводу создания условий для самореализации трудно адаптирующихся и социально одаренных детей;
- диагностика особенностей познавательной сферы учащихся с целью определения причин, затруднений, испытываемых в учебной деятельности;
Совместно с педагогом-психологом, классным руководителем 10-х класса было проведено
родительское собрание по итогам диагностического обследования. Произошло ознакомление родителей с возрастными особенностями детей, приемами эффективного общения и развития познавательных процессов.
Деятельность классного руководителя 10 класса в первую очередь направлена на развитие познавательных интересов учащихся своего класса совместно с учителями, работающими в данном классе, для формирования мотивации к учению каждого отдельного ребенка, классный руководитель вовлек учащихся на групповые, факультативные занятия по математике, русскому языку, химии, психологии, биологии.
Совместно с педагогом-организатором классный руководитель организует участие десятиклассников в общешкольных мероприятиях во внеурочное и каникулярное время. Учащиеся 10 класса приняли участие в Дне здоровья, Новогоднем шоу, в городском конкурсе-фестивале детского творчества «Калейдоскоп талантов», дистанционном конкурсе «Знатоки дорожных правил».
В начале учебного года на учащихся 10 класса было подготовлено психолого-педагогическое представление, согласно которому у 45% учащихся (10 человек) усматривался низкий уровень соответствия или несоответствие реального статуса учащихся системе психолого-педагогических требований, предъявляемых к ученикам старшей школы. Наибольшее несоответствие определялось в сферах: мотивационно-волевой и познавательной (мотивация; уровень развития мышления; активность; целенаправленность; самостоятельность познавательной деятельности).
Данные были представлены на школьном ПМПК; педагогам было рекомендовано использование дифференцированного подхода в обучении с учётом реального статуса ученика, как необходимое условие, при котором указанные учащиеся получили бы возможность справляться с учебной нагрузкой.
В качестве психологической помощи учащимся для результативного обучения разъяснялся и предлагался путь формирования индивидуального стиля учебной деятельности (УД) с учётом имеющихся дефицитов и ресурсов в познавательной и личностной сфере. Учащиеся имели возможность (на основании психодиагностических данных, комментариев и рекомендаций психолога на групповых консультациях), используя информацию об индивидуальных особенностях своего восприятия (ведущий тип восприятия), памяти (наиболее продуктивных способов запоминания и воспроизведения), мышления – осознать и практически применить свои личностные ресурсы, вырабатывать продуктивный стиль УД, осознанно организовывать своё обучение, получать индивидуальные консультации психолога при наличии затруднений.
Учащиеся Зеленов Р., Филиппов И., Шириев Н., Аноко В., Горинов В., осознанно останавливались на пассивной роли, передавая ответственность за свое обучение и решение учебных проблем окружающим (в первую очередь школе). Педагогам, классному руководителю (через них и родителям) было рекомендовано применение и усиление различных форм внешнего контроля со стороны школы и семьи; осуществление постоянной обратной связи (школа – родители), где осуществление внешнего контроля носило односторонний характер (школа) (родителями же игнорировалось или носило эпизодический характер), при отсутствии внутренней саморегуляции у ученика – психолого-педагогическое сопровождение и деятельность по включению ребенка в систематическое обучение – были малоэффективны.
Отсутствие потребности и активности школьников (при отсутствии во многих случаях поддержки и сотрудничества со стороны их родителей) в преодолении трудностей обучения, при односторонне работе с проблемой только со стороны школы закономерно приводит к низкой эффективности затраченных усилий и неустойчивому ситуативному характеру учебных результатов.
По итогам 2010-11 учебного года в 10 классе 1 учащихся не усвоил программу 10 класса и переведён на другую форму обучения (училище №86 г. Красноярска) согласно ст. 17 закона РФ «Об образовании».
В течение нескольких лет в школе осуществляется педагогический мониторинг, одним из основных этапов которого является отслеживание и анализ качества обучения и образования по ступеням обучения, анализ уровня промежуточной и итоговой аттестации по предметам с целью выявления недостатков в работе педколлектива по обучению учащихся и их причин. Основными показателями качества обучения и образования являются: