Образовательные программы теория и практика управления в образовательных системах 2009/10 учебный год
| Вид материала | Документы |
- Образовательные программы теория и методика преподавания русского языка и литературы, 1130.1kb.
- Образовательные программы теория и методика преподавания музыки 2009/10 учебный год, 742.47kb.
- Образовательные программы теория и методика преподавания химии и биологии 2009/10 учебный, 918.31kb.
- Образовательные программы теория и методика преподавания иностранных языков 2009/10, 1739.54kb.
- Образовательные программы логопедия 2009/10 учебный год воронеж 2009 удк 37. 015 Ббк, 202.57kb.
- Теория и методика преподавания физической культуры 2009/10 учебный год Выпуск 2 воронеж, 1005.34kb.
- Образовательные программы педагогика и психология 2009/10 учебный год Выпуск 2 воронеж, 2700.81kb.
- Процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего, 234.59kb.
- Анализ организации учебно воспитательного процесса школы за 2009-2010 учебный год, 1165.33kb.
- Образовательные программы теория и методика начального профессионального образования, 1606.03kb.
| Тема 1. Особенности перехода России к рынку. Кризис административно – командной системы: причины и последствия. Либерализация цен. Инфляция. Проблемы государственного долга. Дефолт и его последствия. Тема 2. Современное состояние экономики России. Причины выхода экономики России из кризиса. Структура отечественной экономики. Проблемы современной экономики страны. Социальные программы. АПК. Россия в системе мирового хозяйства. Пути выхода экономики из кризиса. Тема 3. Перспективы развития отечественной экономики. Программа интенсификации отечественной экономики. НТП как средство интенсификации. Совершенствование налоговой системы. Демографическая политика. Самостоятельная работа Изучение литературы для подготовки к круглому столу, семинару и зачёту. Контрольные процедуры Опрос в ходе семинара и зачёт. Вопросы к семинару 1. Охарактеризуйте основные проблемы отечественной экономики. 2. Социальные программы, реализуемые руководством страны. 3. Рынок труда и задачи образовательных учреждений по подготовке и переподготовке трудовых ресурсов. 4. Состояние экономики региона и перспективы её развития. Список литературы В качестве источников используются публикации в отечественной периодике «Российская газета», «Известия», «Коммерсант», «Коммуна», «Аргументы и факты». 36-И Блок «ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В РАЗВИТИИ КОМПЕТЕНТНОСТИ РУКОВОДЯЩИХ РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ» Пояснительная записка Для руководителей образовательных учреждений и их заместителей. Данный курс призван сформировать у руководителей систему знаний, умений и навыков в области использования средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в образовании. Эта важнейшая цель курса обусловлена стратегией развития современного общества на основе знаний и высокоэффективных технологий, что объективно требует внесения значительных корректив в педагогическую теорию и практику, активизации поиска новых моделей образования, направленных на повышение уровня квалификации и профессионализма руководителей образовательных учреждений. Цель: повышение уровня профессиональной компетентности педагогических работников и осознание необходимости системного использования информационных технологий в самообразовательной деятельности работников образовательных учреждений в условиях модернизации школьного образования. Задачи: - обучение использованию средств ИКТ в профессиональной деятельности руководителя, работающего в системе образования; - обучение эффективному применению средств ИКТ в учебном процессе, в том числе работе с распределенным информационным ресурсом образовательного назначения; - развитие творческого потенциала руководителя для дальнейшего самообучения, саморазвития и самореализации в условиях бурного развития и совершенствования средств информационных и коммуникационных технологий. Учебно-тематический план
Содержание тем ссылка скрытая. Информационное общество и роль образовательного процесса в нем. Информатизация и образование. Информационная культура руководителя образовательного учреждения. Формирование информационной культуры педагога. Информационная потребность педагогических работников. Информационная потребность работников управленческих структур. Информационные процессы: сбор, обработка, накопление, хранение, поиск и распространение информации. Информационные технологии в управлении образованием. Проблемы внедрения информационных технологий в образовательные учреждения. Тема 2. Учебно-материальная база обеспечения процесса информатизации образования Состав и структура учебно-материальной базы, создающей условия внедрения информационных и коммуникационных технологий в образование. Тема 3. Программно-методическое обеспечение образовательного учреждения. Примеры использования возможностей автоматизированного рабочего места администратора. Классификация программного обеспечения. Комплексные проекты информатизации образовательных учреждений. Программные средства для подготовки учебного процесса и анализа его результатов. Программы для автоматизированных систем управления различными образовательными учреждениями. Программные комплексы для проведения учебного процесса. ссылка скрыта Обзор образовательных ресурсов в Интернет. Средства поиска информации в Интернете. Выполнение поиска. Просмотр найденных информационных материалов. Медиатека. Использование ресурсов Интернет-библиотеки для самообразования педагогических, руководящих работников, учащихся и родителей. Классификация программного обеспечения, необходимого для работы с документами внутри учреждения и за его пределами. Текстовые и вычислительные процессоры – основные программные средства для создания документов. Система управления базами данных и особенности использования данного программного комплекса в образовательном учреждении. Тема 5. Перспективные направления разработки и использования информационных и коммуникационных технологий в образовании. Телекоммуникации в образовании. Методические возможности использования потенциала распределенного информационного ресурса образовательного назначения. Единое информационное образовательное пространство.Учебные телекоммуникационные проекты (УТП), их типология. Организация и проведение УТП. Координация проектной деятельности учащихся при работе в компьютерной сети. Дистанционное образование (ДО). Программное и учебно-методическое обеспечение процесса ДО. Электронный сетевой учебник. Контрольная процедура Тестирование. Контроль знаний руководящих работников в форме тестовых заданий. Список литературы
37-И Блок «ОСНОВЫ УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ» Пояснительная записка Для заместителей по АХР образовательных учреждений. Особенности кадровой политики на уровне ОУ и система подготовки кадров обусловливают ситуацию, при которой большинство административных работников образовательных учреждений не имеют необходимых теоретических знаний в области управления. Цель блока: дать зам. по АХР общие представления об основах управления. Учебно-тематический план
Содержание тем Тема 1. Менеджмент в сфере образования. Управление как наука. Закономерности и принципы управления. Функции управления, управленческий цикл. Место теории управления в системе социальных наук. Цели и задачи управленческой деятельности. Требования к управленческой деятельности. Характерные черты менеджмента. Менеджмент как личностно-ориентированный подход к управлению. Коллектив как объект управления. Микроклимат: способы изучения, влияние на формирование. Мотивация. Стиль управленческой деятельности. Тема 2. Управление образовательным учреждением. Функции управления образовательным учреждением, управленческий цикл. Программно-целевой подход к управлению. Анализ. Регулирование. Функции, назначение, виды внутришкольного контроля. Совершенствование внутришкольного контроля с учётом современных требований. Основные требования к планированию. Виды планов. Структура перспективного и годового плана. Технология составления годового плана. Методы сбора и обработки информации. Тема 3. Организационные аспекты управления. Сущность и цели организации в управленческой деятельности. Основные направления организационно-педагогической деятельности. Принципы деятельности по организации действий и по организации оценки. Методы организационно-педагогической деятельности. Структура, содержание и выбор уровней организационно-педагогической деятельности. Общение как компонент профессионального мастерства руководителя. Причины возникновения конфликтных ситуаций. Роль руководителя в разрешении конфликта. Пути и методы разрешения конфликта. Тема 4. Аттестация педагогических и руководящих кадров: организационно-правовые вопросы. Аттестация педагогических и руководящих кадров: организационно-правовые вопросы. Нормативно-правовые основы аттестации педагогических и руководящих работников. Критерии и показатели оценки профессионально-педагогической деятельности. Особенности аттестации зам. директоров по АХР. Критерии оценки вспомогательного персонала образовательного учреждения. Тема 5. Правовые основы управления образовательным учреждением. Правовой статус образовательного учреждения. Организационно-правовые формы образовательного учреждения. Основные принципы регулирования трудовых отношений в образовательном учреждении. Собственность образовательного учреждения и его материально-техническая база. Предпринимательская деятельность образовательного учреждения. Налоговая политика в сфере образования. Самостоятельная работа Работа с литературой по организации управления образовательным учреждением, планированием, составлением программы развития ОУ. Контрольные процедуры Опрос слушателей на семинарских занятиях и в ходе проведения итогового зачёта. Вопросы для зачёта
Список литературы
38-И Блок «ОСОБЕННОСТИ МОДЕРНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ» Пояснительная записка Блок рассчитан на заместителей руководителей ОУ по АХР. Современное социально-экономическое развитие характеризуется очень высокой динамичностью, на которую наложилось и кардинальное изменение социально-экономических отношений в России. В этих условиях возникает необходимость приведения системы отечественного образования в соответствие с современными требованиями. Цель данного блока: ознакомить слушателей с основными направлениями модернизации отечественного образования и изменения задач, стоящих перед образовательными учреждениями. Учебно-тематический план
Содержание тем Тема 1. Система образования в России и перспективы её развития. Стратегия развития образования в России и принципы образовательной политики. Личностная ориентация как стратегическое направление в развитии образования России. Система образования и её структура. Региональная образовательная политика. Типы и виды общеобразовательных учреждений, их особенности как объект управления, роль и место в системе непрерывного образования. Тема 2. Региональная образовательная политика. Программа развития системы образования Воронежской области. Основные принципы реализации программы. Основные подходы к реализации программы по различным типам учебных заведений. Тема 3. Образование в системе экономических отношений. Основы организованно-экономической деятельности образовательного учреждения. Роль и место образования в формировании трудового потенциала страны и региона. Проблемы финансирования образовательного учреждения в современных условиях. Основы организации экономической деятельности образовательного учреждения. Особенности должностных обязанностей руководителей данной категории с учётом типов образовательных учреждений, их технической оснащённости, размеров. Тема 4. Маркетинг в деятельности образовательного учреждения. Оценка ресурсов образовательного учреждения. Методы исследования потребностей рынка. Образовательные услуги как товар. Разработка ценовой политики. Маркетинговая деятельность в программе развития и изменения типа образовательного учреждения. Самостоятельная работа Работа с литературой по вопросам федеральной и региональной программы развития образования. Работа с документами ОУ связанными с маркетингом в деятельности ОУ. Контрольная процедура Опрос в ходе семинаров, обсуждение актуальных проблем развития ОУ в ходе круглого стола, зачёт. Вопросы к практическим занятиям и семинарам
Список литературы
39-И Модуль «ВНУТРИШКОЛЬНЫЙ КОНТРОЛЬ И РЕГУЛИРОВАНИЕ В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ» Пояснительная записка Модуль предназначен для повышения квалификации руководителей образовательных учреждений. Модуль включает лекции, лекцию с элементами беседы, консультацию, самостоятельную работу и сопровождается презентацией. В зависимости от категории слушателей (вновь назначенные, руководители, работающие в образовательном учреждении менее 3-х лет, руководители со стажем) моделируется работа по данному модулю. В процессе работы со слушателями следует обратить внимание на следующие обстоятельства, затрудняющие изучение модуля: - во-первых, можно предположить, что слушатели (руководители ОУ) не имеют системное представление о внутришкольном контроле и регулировании; - во-вторых, в управленческой практике присутствуют традиционные формы и методы внутришкольного контроля и внедрение современных форм и методов контроля требуют переосмысления планирования образовательной системы; - в-третьих, различные источники по-разному трактуют объекты, формы, методы контроля; - в-четвертых, зачастую регулирование внутришкольного контроля или отсутствует или слабо проявляется в управлении из-за перенасыщенности плана. Исходя из перечисленных обстоятельств, цель изучения модуля можно сформулировать следующим образом: формирование у слушателей устойчивой мотивации к изучению и использованию системы внутришкольного контроля в практической деятельности. Изучение модуля предполагает решение следующих задач: - формирование представлений о системе внутришкольного контроля как оной из функций управления; - развитие практических навыков использования современных форм, методов, целеполагания, структуры, принципов внутришкольного контроля в деятельности; - развитие управленческой культуры. Слушатель должен знать: - нормативно-правовую базу планирования внутришкольного контроля и его регулирование; - основные принципы, методы, формы моделирования внутришкольного контроля в системе образования; - основные категории внутришкольного контроля. Слушатель должен уметь: - ориентироваться в печатных (и других) источниках, рассматривающие современные подходы к планированию и регулированию внутришкольного контроля; - применять на практике принципы планирования внутришкольного контроля; - анализировать последствия профессиональных действий; - регулировать отношения с субъектами образовательного пространства; - прогнозировать результаты проведения внутришкольного контроля. Контроль знаний и умений слушателей осуществляется на семинарском занятии (тема 3). Учебно-тематический план
Содержание тем Тема 1. Методология внутришкольного управления. Основные компоненты управленческой культуры. Понятия «управление» и «менеджмент». Проблема классификации видов, форм и методов внутришкольного контроля в настоящее время остается дискуссионной, что является подтверждением актуальности данной проблемы в теории и практике и продолжающимся поиском ее оптимального решения. В книге М.Л.Портнова "Труд руководителя школы" выделяются три вида контроля: предварительный, текущий, итоговый. Н.А. Шубин, объединяя в одной классификации формы и методы, дает их следующее сочетание: обзорный предварительный, персональный, тематический, фронтальный и классно-обобща–ющий. Среди педагогов – теоретиков и практиков широко известна классификация видов и форм внутришкольного контроля, предложенная Т.И. Шамовой. Эта классификация структурно выдержана, логична, удобна в практическом использовании, и, главное, виды и формы контроля в полной мере отвечают природе целостного педагогического процесса. В ней выделяются два вида контроля: тематический и фронтальный. Управленческая культура руководителей школы представляет собой меру и способ творческой самореализации личности руководителя школы в разнообразных видах управленческой деятельности, направленной на освоение, передачу и создание ценностей и технологий в управлении школой. В таком случае компонентами управленческой культуры являются: аксиологический, технологический и личностно-творческий. Аксиологический компонент управленческой культуры руководителя школы образован совокупностью управленческо-педагогических ценностей, имеющих значение и смысл в руководстве современной школой. В процессе управленческой деятельности руководитель школы усваивает новые теории и концепции управления, овладевает умениями и навыками и в зависимости от степени их приложения в практической деятельности они оцениваются им как более или менее значимые. Имеющие в настоящий момент большую значимость для эффективного управления знания, идеи, концепции выступают в качестве управленческо-педагогических ценностей. Технологический компонент управленческой культуры директора школы включает в себя способы и приемы управления педагогическим процессом. Технология внутришкольного управления предполагает решение специфических педагогических задач. Решение данных задач основывается на умениях руководителя-менеджера в области педагогического анализа и планирования, организации, контроля и регулирования педагогического процесса. Уровень управленческой культуры директора школы зависит от уровня овладения приемами и способами решения указанных типов задач. Личностно-творческий компонент управленческой культуры руководителя школы раскрывает управление педагогическими системами как творческий акт. При всей заданной алгоритмичности управления деятельность руководителя школы является творческой. Осваивая ценности и технологии управления, руководитель-менеджер преобразовывает, интерпретирует их, что определяется как личностными особенностями руководителя, так и особенностями объекта управления. Становится очевидным, что управление педагогическими системами является сферой приложения и реализации способностей личности. В управленческой деятельности руководитель школы самореализуется как личность, как руководитель, организатор и воспитатель. Тема 2. Содержание организаторской деятельности в управлении школой. Виды, формы, методы, принципы внутришкольного контроля. Функция организации направлена на выполнение принятых решений, которые исполняют конкретные люди: учителя, дети, родители, представители общественности. Поэтому при организации любого дела важно рассмотреть его с точки зрения использования и реализации возможностей человеческого фактора. Организатор решает такие вопросы, как предварительный подбор исполнителей, их распределение по местам работы, по времени, по последовательности вхождения в коллективное дело. При отборе содержания, форм и методов предстоящей деятельности необходимо соотнести их с реальными условиями и возможностями исполнителей. Под условиями в данном случае понимаются средства и орудия труда, помещение, место проведения и др. В структуре организаторской деятельности руководителя важное место занимает мотивировка предстоящей деятельности, инструктирование, формирование убежденности в необходимости выполнения данного поручения, обеспечение единства действий педагогического и ученического коллективов, оказание непосредственной помощи в процессе выполнения работы, выбор наиболее адекватных форм стимулирования деятельности. Организаторская деятельность руководителя включает и такое необходимое действие, как оценка хода и результатов конкретного дела. Организаторская деятельность директора школы направлена также на формирование педагогического коллектива, коллектива единомышленников. В этой работе особую роль играют личностные качества руководителя – его профессионализм, общая и педагогическая культура, заинтересованность в делах школы, учителей и учащихся, умение ставить задачи и добиваться их решения. Одним из показателей организаторской культуры руководителя является его умение рационально распределять время свое и своих подчиненных. Важно иметь в виду, что директор школы кроме административных функций осуществляет и педагогическую деятельность, оставаясь учителем какого-либо предмета. Основное время директора занимает административная работа, но его педагогическая деятельность должна быть примером для всех других преподавателей, только в этом случае директор может быть учителем своих учителей. Это обстоятельство требует значительных временных затрат на подготовку к урокам, чтение новой психолого-педагогической литературы. Умение целесообразно использовать время – основа научной организации труда учителя, директора школы. Это тем более важно иметь в виду при имеющейся фактической перегрузке как учителей, так и администрации школы. В числе важнейших организационных форм управленческой деятельности необходимо, прежде всего, назвать совет школы, педагогический совет, совещание при директоре, совещание при заместителях директора школы, оперативные совещания, методические семинары, заседания комиссий, клубов, заседания учкома и др. К целям и содержанию деятельности совета школы мы уже обращались. Рассмотрим организационные функции педагогического совета школы. Педагогический совет школы создается в соответствии с "Временным положением о государственных общеобразовательных учебных заведениях Российской Федерации". Состав, структура и содержание его деятельности определяются Уставом школы. Работой педагогического совета руководит председатель, избираемый коллективом педагогических работников. Деятельность совета школы и педагогического совета не дублируют, но дополняют друг друга. Педагогический совет – это совет профессионалов, работающих в одном педагогическом коллективе, он призван решать вопросы, связанные непосредственно с организацией учебно-воспитательного процесса, определением путей его совершенствования. Деятельность педагогического совета направлена на решение следующих задач: - обсуждение, оценку и отбор учебных планов, программ, учебников и учебных пособий, соответствующих требованиям государственных стандартов, и внедрение форм и методов учебно-воспитательного процесса, определение способов их реализации; - обсуждение работы коллектива школы по выполнению перспективных годовых, текущих планов, качества учебно-воспитательной работы; - организацию работы по повышению квалификации учителей, воспитателей, по развитию творческой активности, формированию инновационной среды в педагогическом коллективе, изучению, обобщению и распространению передового педагогического опыта; - проведение аттестации педагогических работников с учетом мнения учителей, учащихся, родителей, внесение предложений по совершенствованию технологии аттестации, ходатайство перед органами управления образования о присвоении категорий, званий, разрядов; - рассмотрение и утверждение кандидатур учителей на стажировку, курсы повышения квалификации, в аспирантуру, представление лучших учителей к различным формам морального и материального поощрения; - определение основных направлений взаимодействия школы с научно-исследовательскими учреждениями и учебными введениями, государственными и общественными организациями, творческими союзами; организацию опытно-эксперимен–тальной работы, создание в структуре школы методических служб, центров. Деятельность педагогических советов проходит в условиях демократии и гласности, с привлечением учителей, учащихся и родителей к их подготовке и проведению. Проведению педсоветов могут предшествовать анкетирование, опросы, контрольные работы, смотры, конкурсы и т.д. На заседании педсоветов выносятся принципиальные вопросы жизни и деятельности школы. Для того чтобы в какой-то степени разгрузить заседания педагогического совета, в школах используется такая организационная форма, как совещание при директоре. Совещания при директоре являются обязательными для преподавателей, администрации, но на них могут приглашаться и другие педагогические работники. Характер обсуждаемых вопросов связан с непосредственной организацией учебно-воспитательного процесса. Это вопросы успеваемости, соблюдения правил поведения, организации внеурочной деятельности. На совещаниях при директоре могут рассматриваться работа отдельных учителей, выполнение ими стандартов образования, система работы учителей по развитию творческой активности учащихся и др. Периодичность проведения таких совещаний устанавливается директором школы. На совещаниях при заместителях директора школы рассматриваются текущие вопросы касающиеся их административной компетенции. Время проведения подобных совещаний отражается в плане работы школы на учебную четверть или месяц. Оперативные информационные совещания являются необходимой формой организации образовательного процесса в школе. Их содержание определяется реальной ситуацией. Это могут быть совещания только для педагогических работников, или только для учащихся, или для тех и других одновременно. К оперативным организационным формам управленческой деятельности относится также посещение уроков и внеклассных занятий, спортивных соревнований, вечеров, занятий творческих клубов, художественных студий и др. Оперативная организаторская работа директора школы и его заместителей осуществляется и в таких формах, как встречи с родителями, представителями общественности, трудовых коллективов. Эффективной формой участия детей в управлении школой является их работа в составе выборного органа – ученического комитета. Участие школьников в различных комиссиях учкома создает предпосылки для развития демократических начал в жизни школы, развития инициативы и ответственности у детей, повышает оперативность в осуществлении принятых решений. Эффективность использования организационных форм управления школой прежде всего определяется их подготовленностью, целенаправленностью. Педсовет, совещание при директоре или оперативные форма организации управленческой деятельности достигнут своей цели при условии взаимной заинтересованности, понимания необходимости выполняемой работы и ее значимости для всех участников педагогического процесса. Среди педагогов – теоретиков и практиков широко известна классификация видов и форм внутришкольного контроля, предложенная Т.И. Шамовой. Эта классификация структурно выдержана, логична, удобна в практическом использовании, и, главное, виды и формы контроля в полной мере отвечают природе целостного педагогического процесса. В ней выделяются два вида контроля: тематический и фронтальный. Тематический контроль направлен на углубленное изучение какого-либо конкретного вопроса в системе деятельности педагогического коллектива, группы учителей или отдельного учителя; на младшей или старшей ступени школьного обучения; в системе нравственного или эстетического воспитания школьников. Следовательно, содержание тематического контроля составляют различные направления педагогического процесса, частные вопросы, но изучаемые глубоко и целенаправленно. Содержание тематического контроля составляют вводимые в школе инновации, результаты внедрения передового педагогического опыта. Фронтальный контроль направлен на всестороннее изучение деятельности педагогического коллектива, методического объединения или отдельного учителя. Вследствие трудоемкости, большого количества проверяющих при фронтальном контроле этот вид целесообразно, как показывает практика, использовать не более двух-трех раз в учебном году. При фронтальном контроле деятельности отдельного учителя, например при проведении аттестации, изучаются все направления его работы – учебной, воспитательной, общественно-педагогической, управленческой. При фронтальном контроле деятельности школы изучаются все аспекты работы данного образовательного учреждения: всеобуч, организация образовательного процесса, работа с родителями, финансово-хозяйственная деятельность и др. В зависимости от того, кто или что подвергается контролю, выделяются следующие его формы. Персональный контроль осуществляется за работой отдельного учителя, классного руководителя, воспитателя. Он может быть тематическим и фронтальным. Работа коллектива педагогов складывается из работы его отдельных членов, поэтому персональный контроль необходим и оправдан. В деятельности учителя персональный контроль важен как средство самоуправления педагога, как стимул в его профессиональном становлении. Классно-обобщающий контроль применим при изучении совокупности факторов, влияющих на формирование классного коллектива в процессе учебной и внеучебной деятельности. Предметом изучения в данном случае выступает деятельность учителей, работающих в одном классе, система их работы по индивидуализации и дифференциации обучения, развитие мотивации и познавательных потребностей учащихся, динамика успеваемости учащихся по годам или в течение одного года, состояние дисциплины и культуры поведения и др. Предметно-обобщающий контроль используется в тех случаях, когда изучается состояние и качество преподавания отдельного предмета в одном классе, или в параллели классов, или в целом в школе. Для проведения такого контроля привлекаются представителя как администрации, так и методических объединений школы. Тематически-обобщающий контроль имеет своей главной целью изучение работы разных учителей в разных классах, но по отдельным направлениям учебно-воспитательного процесса. Например: использование краеведческого материала в процессе обучения, или развитие познавательных интересов учащихся, или формирование основ эстетической культуры учащихся на уроках естественного цикла и др. Комплексно-обобщающий контроль используется при осуществлении контроля за организацией изучения ряда учебных предметов в одном или нескольких классах. Данная форма преобладает при фронтальном контроле. В названии форм контроля повторяется термин "обобщающий". Это лишний раз подчеркивает назначение контроля как функции управления педагогическим процессом, обеспечивающей его достоверной, объективной, обобщающей информацией. Именно такая информация необходима на этапе педагогического анализа, целеполагания, принятия решений и организации их выполнения. В процессе внутришкольного контроля используются такие методы, как изучение школьной документации, наблюдение, беседы, устный и письменный контроль, анкетирование, изучение передового педагогического опыта, хронометрирование, диагностические методы, т.е. такие методы, которые позволяют получить необходимую объективную информацию. Методы взаимно друг друга дополняют, и если мы хотим знать реальное положение дел, то должны по возможности использовать различные методы контроля. При проведении контроля возможно использование метода изучения школьной документации, в которой отражается количественная и качественная характеристика учебно-воспитательного процесса. К учебно-педагогической документации школы относятся: алфавитная книга записи учащихся, личные дела учащихся, классные журналы, журналы факультативных занятий, журналы групп продленного дня, книги учета бланков и выдачи аттестатов об образовании, книга учета выдачи золотых и серебряных медалей, книга протоколов заседаний совета школы и педагогического совета, книга приказов по школе, книга учета педагогических работников, журнал учета пропусков и замещения уроков и др. Даже сам факт перечисления школьной документации говорит о многообразии и богатстве информации, получаемой в процессе ее использования. Школьная документация содержит информацию за несколько лет, при необходимости можно обратиться в архив, что позволяет вести сравнительный анализ, особенно ценный для прогностической деятельности. Устный и письменный контроль наиболее часто применяются в школьной практике. Однако при всей их доступности и легкости использования ограничиться только ими нельзя. В школьной практике применяются также социологические методы сбора информации. К ним относятся анкетирование, опрос, интервьюирование, беседа, метод экспериментальных оценок и др. Они позволяют быстро получить интересующую проверяющего информацию. Метод хронометрирования используется при изучении режима работы школы, рационального использования времени урока и внеклассных занятий, занятости учащихся и учителей, причин их перегрузки, при определении объема домашних заданий, скорости чтения и др. Таким образом, выбор форм и методов внутришкольного контроля определяется его целями, задачами, особенностями объекта и субъекта контроля, наличием времени. Использование разнообразных форм и методов возможно при условии четкого, обоснованного планирования, включения в его проведение представителей администрации, учителей, работников органов управления образованием Организация внутришкольного контроля – один из самых сложных видов деятельности руководителя ОУ, требующий глубокого осознания миссии и роли этой функции, понимания ее целевой направленности и овладения различными технологиями. В чем смысл контроля?
Именно внутришкольный контроль является тем необходимым звеном, по итогам которого начинает работать функция регулирования, осуществляющая необходимые коррективы и в аналитическом процессе, и в процессе планирования и организации действия. Цель, содержание и методы коррекционных действий в процессе управления диктует функция контроля, которая, выявляя несоответствие нормам и требованиям, поставляет информацию о том, где, что, как и когда необходимо привести в надлежащий порядок. Выборочность и точность действия функции регулирования всецело будет зависеть от уровня качества проведения внутришкольного контроля. Если регулирование поможет в оперативном порядке устранять выявленные несоответствия, то для принятия решений на стратегическом и тактическом уровне необходимо получить информацию о состоянии системы и происходящих процессов и затем анализировать эти данные. Таким образом, именно внутришкольный контроль становится тем необходимым звеном, благодаря осуществлению которого можно осуществлять функцию анализа, добиваясь ее качественного проведения. Именно внутришкольный контроль выступает для аналитической функции в роли основного поставщика нужной и необходимой информации, которую затем в управленческом механизме обрабатывают и анализируют. Контрольная функция является неотъемлемой частью управленческой деятельности. Информация, полученная в ходе контроля, является основой для принятия управленческих решений. В практике российского образования мотивирующие возможности контроля используются недостаточно. Контроль, в основном, ориентирован на выявление недостатков, что вызывает психологический дискомфорт сотрудника. Хотя, одной из основных задач контроля является побуждение педагогов к совершенствованию результатов своей деятельности, поиску новых возможностей. На деле же, очень часто контроль в школе можно назвать тотальным: контролируется буквально все, кроме того, достигнуты ли поставленные новые цели. При этом формы, методы и темы контроля остаются прежними год от года. Как следствие того, само слово “контроль” часто вызывает у педагогов негативные эмоции, а проверяющие воспринимаются как лица, которые не столько помогают, сколько мешают работать. По утверждению О.Г. Хомерики, контроль, заставляющий защищаться, ограничивает возможности творческого роста, что в корне противоречит ценностным ориентирам и основному назначению образования. Профессор Гарвардского университета К. Арджирис считает, что жесткий, административный контроль чаще всего несовместим со свободой деятельности человека, с творчеством, инициативой. Он снимает мотивацию, сдерживает творческое решение, противоречит чувству личной независимости и технологической свободе. Но в то же время нельзя и совсем отказаться от контроля: это приведет к снижению дисциплины и падению качества работы. Как же быть? Где золотая середина инспекционной деятельности? Как отмечает К.Ю. Белая, «само слово “контроль” часто вызывает у педагогов негативные эмоции, а проверяющие воспринимаются как лица, которые не столько помогают, сколько мешают работать». Негативное отношение педагогов к контролю сильно затрудняет администрации ОУ осуществление контрольно-диагностической функции. Между тем осуществление контроля необходимо для осуществления обратной связи для того, чтобы руководитель знал объективное состояние дел в своем учреждении. Следовательно, руководитель должен создать такие условия, чтобы контроль был максимально эффективным, и чтобы сотрудники учреждения были заинтересованы в объективности контроля. Чтобы контроль реально помогал школе, он должен иметь стратегический характер, то есть отражать общие приоритеты организации и поддерживать их. Контроль над обычными операциями не имеет смысла, и будет только отвлекать силы от более важных целей. Процесс контроля связан не только с выявлением результатов и состояния процессов жизнедеятельности школы, но и оценкой работы тех, людей, которые осуществляют эти процессы. Одной из основных задач контроля является мотивация работников школы к улучшению результатов трудовой деятельности. Контроль призван побуждать к устранению существующих недостатков или использованию новых возможностей. Однако сама процедура контроля может приводить к сильным напряжениям и вызывать чувство сопротивления. В этих случаях контроль может сыграть демотивирующую роль. Чтобы этого не происходило, при его осуществлении нужно соблюдать общие условия мотивации сотрудников. Справедливость контроля достигается введением стандартов (норм, требований), предварительно согласованных с коллективом, обоснованием и аргументированностью оценочных суждений в процессе контроля, представлением подчиненному права самому проанализировать и оценить результаты своего труда, уважительным и доброжелательным отношением к личности контролируемого. В педагогической литературе можно встретить описание новых, современных форм контроля – самоконтроль, самооценка и профессиональный контроль по конечным результатам. Чтобы контроль максимально раскрывал творческий потенциал педагога он должен опираться на:
Функции внутришкольного контроля значительно расширяются за счет отслеживания динамики личностного роста каждого ученика при освоении знаний. Для этого проводится мониторинг личностно-ориентированного образовательного процесса в ОУ, который включает оценку результатов обучения. Внутришкольный контроль в личностно-ориентированной школе должен проводится не только в целях создания оптимальных условий для изучения индивидуальности каждого ученика, но и для изучения личности учителя. Разумное сочетание централизующей вертикали с сильно развитой системой горизонтальных связей также представляет собой эффективную форму контроля и позволяет организовать достаточно оптимальную обратную связь и обеспечить наибольшую устойчивость системы управления. Контроль станет эффективным только тогда, когда он будет регулярным, систематическим, действенным и гласным. Считаем, что демократическая система внутришкольного контроля должна основываться на следующих принципах:
Тема 3. Моделирование системы внутришкольного контроля и регулирование (семинар). Работа возможна как по группам, так и индивидуально. Вопросы
Список литературы
40-И Модуль «ВОЗМОЖНОСТИ PR-ТЕХНОЛОГИЙ КАК ИНСТРУМЕНТА ПОДДЕРЖАНИЯ РЕПУТАЦИИ ОРГАНИЗАЦИИ И ЕЕ РУКОВОДИТЕЛЕЙ В КОНКУРЕНТНОЙ СРЕДЕ» Пояснительная записка Данный модуль предназначен для руководителей образовательных учреждений и посвящен знакомству с основными PR-технологиями и их возможностями в повышении репутации образовательного учреждения. Цели и задачи модуля:
Актуальность модуля. В настоящее время образовательное учреждение оказывается в сложном социально-экономическом положении; это требует реструктуризации, перестройки отношений между школой (средним специальным учебным заведением) и общественностью. Очевидно, необходима определенная система действий по повышению статуса образовательного учреждения. В сложившихся условиях актуальнейшей проблемой становится поиск новых путей, методов, приемов работы. Одним из таких путей может стать использование современных PR – технологий. Этим и обусловлена актуальность предлагаемого модуля. Учебно-тематический план
Содержание тем 1. Актуальность PR-технологий в современном мире. Понятие PR. Дифференциация подходов к понятиям «PR» и «связи с общественностью». Виды деятельности в PR. Соотношение понятий «PR» и «реклама», «PR» и «пропаганда», «PR» и «маркетинг» и др. Основные сферы приложения PR-технологий. Использование инструментов PR в экономике, политике, культуре. Использование инструментов PR в образовании. Потенциал основных PR –технологий. Личный PR и его формирование. Внешний и внутренний PR. 2. Корпоративный PR. Понятие корпоративной культуры. Структура имиджа образовательного учреждения. Имидж, репутация: общее и различное. Этапы формирования имиджа школы: определение миссии; определение целевой аудитории; планирование мероприятий; мотивация членов школьного сообщества; реализация проекта; проверка эффективности. Изучение целевой аудитории. Образ выпускника образовательного учреждения. Образ жизнедеятельности школы. Пространственный аудит или с чего начинается школа. Консультации Предусмотрены консультации по проблемам, предложенным слушателям. Контрольные процедуры Наличие полученных знаний и навыков проверяется в ходе выполнения практических заданий. Практические задания нацелены на выявление возможности использования слушателем современных PR-технологий на практике. Возможные практические задания: - предложить возможные мероприятия, «работающие» на формирование имиджа услуги образовательного учреждения; - предложить возможные мероприятия, «работающие» на формирование имиджа потребителей образовательных услуг (школьники, их родители, учителя); - предложить возможные мероприятия, «работающие» на формирование внутреннего имиджа организации; - предложить возможные мероприятия, «работающие» на формирование имиджа руководителя образовательного учреждения; - предложить возможные мероприятия, «работающие» на формирование визуального имиджа школы; - предложить возможные мероприятия, «работающие» на формирование социального имиджа школы и т.п. |