Доклад муниципального общеобразовательного учреждения «Еловская средняя общеобразовательная школа»

1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11

Основные проблемы, не решенные в учебном году

1. В воспитании:
   

В создании воспитательного пространства через социальное партнерство школы с родителями, социокультурными учреждениями и организациями проводилась значительная работа по реализации подпрограмм «Здоровье», «Интеллект», «Патриот», «Я – законопослушный гражданин», «Семья».

К сожалению, остались не решенными ряд проблем.

«Здоровье»:

• У многих учащихся не сформировано осознанное отношение к своему здоровью (15% занимаются спортом, 80% не делают зарядку, 90% не имеют режима дня);
  
• Остаются учащиеся постоянно курящие и употребляющие спиртные напитки (40% иногда употребляют спиртное);
  
• 59,6% учащихся участвовали в медицинском осмотре.
  

«Интеллект»:

• 34% не принимает участие в конкурсах т.к. имеет невысокий уровень интеллектуального развития;
  

• У 50% низкая учебная мотивация.
  

«Патриот», «Я - законопослушный гражданин»:

• Проведено большое количество мероприятий, на которых учащиеся чаще всего были пассивными созерцателями.
  

Развитие ученического самоуправления:

• 50% пассивные дети
  
• Низкая самооценка, неверие в свои силы
  
• В каждом классе 1-3 отрицательных лидера
  

Работа с родителями:

• У многих родителей потребительское отношение к школе;
  
• От 12 % до 50 % пассивных родителей в зависимости от социальной характеристики класса (занятость на работе, равнодушие, пьянство);
  
• Отрицательно настроенных, имеющих конфликтные отношения с классным руководителями (2-3 %)
  

Одной из проблем в воспитании остается целенаправленная систематическая диагностика всех параметров воспитания от отдельно взятого мероприятия до мониторинговых исследований по всем направлениям программы развития.

Другая и очень важная проблема – использование чаще всего пассивных методик проведения мероприятий с учащимися и родителями, поэтому имеет место низкая мотивация участия и негативные явления.

Остается не решенной проблема анализа воспитательной работы:

• выявление высоких и низких, положительных и отрицательных результатов воспитательной работы, а так же причин, приведших к успеху или неудаче;
  
• определение путей развития успеха или путей преодоления недостатков в работе.
  

2. В обучении:
   

При относительной стабильности успеваемости от года к году, остается низкое качество обучения в 8 и 9-х классах. Впервые за последние 5 лет не получили аттестаты об основном общем образовании 3 учащихся. Показатели успеваемости, качества и степени обученности выпускников 9-х классов по обязательным предметам остаются низкими. Уменьшается число учащихся, получивших похвальные грамоты «За особые успехи в изучении отдельных предметов».

Третий год подряд имеет место значительное снижение качества знаний на I ступени (51,9% в 2006-07уч.г. до 36,7% в 2008-09уч.г.).

Наблюдается недостаточное взаимодействие между учителями – предметниками и классными руководителями по целенаправленной работе с учащимися, имеющими одну «4» или одну «3».

Затруднен переход на интерактивные методы обучения, применение личностно-ориентированных технологий, в том числе проектных, проблемных.

Нет системы в работе со способными детьми: чаще всего результаты учащихся на олимпиадах и интеллектуальных конкурсах есть результат общего развития учащихся.

Предпрофильное обучение в 8 и 9 классах не до конца решает задачи предпофильной подготовки: недостаточное количество предлагаемых КПВ; нет выхода за рамки внутришкольной модели; малое число учителей, желающих проводить предпрофильную подготовку; отсутствие заинтересованности и ответственности классных руководителей в необходимости предпрофильной подготовки, не осуществляется целенаправленной работы в классных коллективах по профориентации и профессиональному самоопределению; нет тесной зависимости посещения КПВ и выбора экзамена (в этом году совпадений 35%); не выполняются программы курсов по выбору; слабо психологическое сопровождение профессионального самоопределения учащихся.

Для учащихся III ступени не произошел переход в обучении по индивидуальным учебным планам.

Слабо решались проблемы взаимодействия узких специалистов (психолог, социальный педагог, логопед, педагог организатор ОБЖ) по работе с деадаптивными детьми, детьми из асоциальных семей.

Недостаточно проводилась профилактическая работа по обеспечению безопасности (ГО и ЧС, инструктажи по ТБ, совещания) и предупреждения травматизма.


Основные направления ближайшего развития


Администрации школы:

1. Продолжить активное участие школы в реализации федеральных и краевых проектов: ПНПО, КПМО, «Телекоммуникационная сеть Пермского края» и других.
   
2. Совершенствовать совместную деятельность Управляющего Совета и школы
   
3. Обеспечить условия безопасного образовательного процесса в соответствии с требованиями надзорных органов.
   

С обучающимися:

1. Продолжить работу по реализации программы развития школы «Социальное партнерство», её подпрограмм, обеспечив четкое, конструктивное планирование на год.
   
2. В воспитании от многочисленных пассивных мероприятий перейти к продуманным, качественно подготовленным и организованно проведенным мероприятиям с использованием интерактивных методик (тренинги, игры), социальных практик и проектной деятельности.
   
3. Спланировать во времени (когда? как часто?), предоставить методики диагностических материалов по всем направлениям воспитательной деятельности
   
4. Повышать качество воспитательной работы, совершенствуя положительное, развивая достигнутое; преодолевая недостатки; предупреждая ошибки.
   
5. Скоординировав деятельность «узких» специалистов, классных руководителей, вести в системе работу по профилактике правонарушений, предотвращений социально опасных явлений и вовлечению асоциальных детей в активную учебную и внеклассную деятельность.
   

С педагогическим коллективом:


1. В следующем учебном году следует обратить особое внимание на:

• Повышение педагогической компетентности педагога в части теоретической подготовки по общим вопросам педагогики и знаний особенностей новых педагогических технологий, особенно проектной (изучение Стандарта профессиональной компетентности педагогов, статей в сборниках 1,2 «Профессиональная компетентность педагогов», Пермь, 2006 год.
  

• Повышение квалификации учителей через взаимопосещение уроков и мероприятий, через обмен опытом работы внутри секции или межсекциями (усиление личностного аспекта методической работы). Осваивать дистационные формы повышения квалификации; активно применять и делиться с коллегами знаниями, полученными во время курсовой подготовки.
  
• На организацию внеклассной работы по предмету как реализацию подпрограмм Программы развития, Модели гражданского образования школы (увеличение эффективности интеграции основного и дополнительного образования)
  
• Приведение в систему подготовку участников олимпиад и конкурсов
  
• Повышение качества образования учащихся через использование технологий личностно ориентированного обучения, в том числе проектных.
  

2. Продолжить работу по накоплению порфолио учителя;

3. Активно участвовать в инновационной деятельности
   

С родителями:

1. Использовать активные формы работы с родителями, формировать мотивацию участия родителей в образовательном процессе;
   
2. Усилить информационную направленность в работе с родителями
   
3. Разработать основные направления деятельности родителей по информатизации (получение расписания занятий, школьных мероприятий, результаты обучения детей, интернет-общение с руководством школы и учителями на форуме сайта и др.).