Отчёт о работе гоу сош №887 зао за 2009/2010 учебный год

Государственное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №887 открыта в 1971 году. ГОУ СОШ №887 функционирует как средняя многопрофильная общеобразовательная школа с гимназическими, лицейскими и общеобразовательными классами.

В школе осуществляется обучение:

По трём ступеням: начальное общее, основное общее, среднее полное общее.

По четырём уровням: общеобразовательный, гимназический, лицейский, профильный.

По четырём формам образования: очное, экстернат, надомное, семейное.

Многопрофильное обучение по индивидуальным учебным планам (10 классы):

профили – социально- экономический, социально-гуманитарный, филологический, физико-математический.

Профильное обучение (11 классы):

профили – социально-экономический, социально-гуманитарный.

На 1 сентября 2009 года в школе обучается 789 учеников в 33 классах, 5 групп продлённого дня. Школа работает в 2 смены. В 1 смену обучаются 1,2,4, 5-11 классы. Во вторую смену – 3 классы. Продолжительность учебной недели: 6 дней для гимназических и лицейских классов, 5 дней для общеобразовательных классов.

Общее количество сотрудников в школе – 100 человек. Из них учителей – 45. Имеют высшую квалификационную категорию: 31 человек, первую категорию - 14 чел, вторую - 6 чел. Почетные работники образования – 11 чел., «Грант Президента»-2 чел., «Грант мэра Москвы» - 2 чел., «Грант Сороса» - 3 чел., призёры окружных конкурсов «Учитель года» - 5 чел., призёры конкурсов «Самый классный классный» - 1 чел., лауреаты конкурсов «Молодые-молодым» - 1 чел, 1 учитель имеет ученую степень кандидата наук, 3 человека имеют авторские учебные пособия.

Награждены:

Медалью ордена «За заслуги перед Отечеством» 2 степени - 1 человек;
Медалью «Ветеран труда» - 7 человек;
Медалью «В память 850-летия Москвы» - 21 человек

Сеть классов на 2009/2010 учебный год.

Общеобразовательные классы	1-4кл., 5в,6в,7а,8в,9в,11в
Гимназические классы	5а,5б,6а,6б,7б,7в,8а,8б,9б
Лицейские классы	9а
Многопрофильные (ИУП)	10а,10б
Профильные	11а,11б

Тема программы развития школы – «Культурологическая социализация подрастающего поколения через информатизацию школьного образования»

Тема образовательной программы школы – «Оптимизация условий образовательного процесса школы для формирования образованного, творчески мыслящего человека с целостной гражданской жизненной позицией».

Цель образовательной программы школы – создание адаптивной модели обучения. Учебно-воспитательный процесс строится на принципах вариативности и непрерывности образования, реализует принципы личностно-ориентированной педагогики для формирования культурной, интеллектуально-развитой личности.

Методическая тема школы – «Традиции и новаторство в обучении и воспитании с целью повышения качества знаний учащихся, формирования художественно-эстетической культуры».

Основные направления развития школы:

Допрофильное (лицейское) образование (8-9 классы)
Гимназическое образование
Многопрофильное образование (10-11 классы)
Обучение по индивидуальным учебным планам (10-11 кл.)
Исследовательская и проектная деятельность учащихся.

Материально-техническая база

Школа имеет современную учебную материально-техническую базу.

Все кабинетов учителей-предметников и учителей начальной школы оснащены современной компьютерной техникой.
Все кабинеты учителей – предметников и учителей начальной школы оснащены копировальной техникой, аудио-видео техникой.
3 компьютерных класса оснащены современными техническими средствами. Используются компьютеры класса Pentium-4 и Macintosh iBook G4. Компьютеры в кабинетах информатики, рабочие места учителей-предметников и работников администрации входят в состав локальной компьютерной сети школы с выделенным сервером;
Все рабочие станции локальной сети имеют выход в глобальную сеть Internet по волоконно-оптической линии связи, которая работает в режиме «24 часа»;
Компьютерезированы рабочие места в кабинетах логопеда, психолога и библиотекаря c выходом в Интернет.
На базе библиотеки создана медиатека, ведется электронный каталог электронных образовательных ресурсов на дисках и кассетах. В школе богатый набор ППП по всем предметам.
Имеются спортивный и актовый залы, кабинеты медицинский, стоматологический;

Основная задача, стоящая перед администрацией и педагогическим оллективом школы - учитывая все особенности учебно-воспитательного процесса в школе, возможности материально-технического обеспечения спроектировать такую образовательную среду, которая бы позволила каждому ученику выбрать свою индивидуальную траекторию образования и развития.

Именно поэтому школа уделяет большое внимание внедрению различных уровней обучения: гимназический, лицейский, многопрофильный (обучение по индивидуальным учебным планам), профильный.

Профильное обучение –

Личностная направленность и вариативность:

учет интересов, склонностей учащихся, намерений в отношении продолжения будущего профессионального образования.

Практико-ориентированный характер:

организация образовательного процесса как «учение в деятельности и через деятельность».

С 2009/2010 учебного года в 10-х классах начали обучение по индивидуальным учебным планам. В чём видим преимущество:

Модель организации обучения по ИУП решает проблемы гуманизации образования, поскольку нацелена на личностно-ориентированный подход в обучении, ориентирована на реализацию основных прав ребенка в сфере образования, т.к. позволяет осуществлять свободный выбор индивидуальной траектории развития.
Обеспечение универсальности образования в сочетании с индивидуальным подходом существенно расширяют возможности образовательного учреждения.
Внедрение индивидуальных учебных планов позволило значительно продвинуться в решении проблемы снижения перегрузок учащихся старшего звена.
Организация учебного процесса на основе ИУП позволяет создать условия для реализации творческого потенциала учащихся, способствует решению задач повышения доступности, качества и эффективности образования.

Экспериментальное пространство школы – составная часть образовательной среды

Экспериментальная работа в школе рассматривается как составная часть всего учебно-воспитательного процесса, основной целью которой является создание условий для повышения мотивации учащихся к познавательной деятельности, и как результат – рост качества обученности учащихся.

Основной целью экспериментальной работы в школе является повышение качества образования учащихся, за счёт использования новых технологий, методик, форм и моделей образовательного процесса.

С 2000 года школа стала принимать участие в экспериментальной работе города и округа.

Выбор тематики эксперимента никогда не был случайным. Выбирались такие экспериментальные площадки, которые соответствовали и поддерживали цели и задачи учебно-воспитательного процесса школы. Например: с 1 сентября 2008 года школа вошла в состав ГЭП «Научно-методические основы преподавания права в старшей школе», не случайно. Предмет «Право» изучается в школе как профильный, начиная с 9 класса. Преподавательский состав – Луцишин А.В., Шевлякова А.Г. – высокопрофессиональный, творческий. Имеет опыт разработки программ и методик новых курсов обучения школьников.

В настоящее время экспериментальное пространство школы представлено следующими площадками:

1. Тема ГЭП «Человек в культуре: мировоззрение и содержание гуманитарного образования ». Научный руководитель – Княжицкий А.И. , заведующий лабораторией качества литературного образования МЦКО. Руководитель от школы – Образцова Н.В., учитель русского языка и литературы, председатель МО.

Цель эксперимента - воспитать потребность к художественному, прекрасному, сформировать эстетическое отношение к жизни.
Проблема, стоящая за замыслом эксперимента - Поиск и внедрение в образовательный процесс педагогических методов и технологий, обеспечивающих становление гуманистического гуманитарного мировоззрения у учащихся.
В связи с этим, особенно важным представляется формирование целостной интегративной модели гуманитарного образования.
Мировая художественная культура, обеспечивая интеграцию отдельных предметов гуманитарного и эстетического циклов, представляет собой поле знания 'культура' и одновременно самостоятельный предмет.
Данная интеграция не предполагает синтез гуманитарных предметов, все предметы (МХК, музыка, литература, история) рассматриваются как отдельные дисциплины и, одновременно, как составная часть целого. Интегрирование предметов базируется на постижении культуры в их единстве и взаимодействии.

Отличительной особенностью эксперимента является стремление увидеть отечественную художественную культуру в сопряжении с общими достижениями цивилизации мировой культуры, понимание широкого круга явлений отечественной художественной культуры с позиции диалога культур.

2. Тема ГЭП «Создание развивающего пространства образовательных учреждений через сочетание различных форм экскурсионно-просветительской деятельности и вовлечение в него историко-культурного потенциала». Научный руководитель – Боголюбов А.В., директор АНЭПО «Московские маршруты».

Цель эксперимента – обеспечение непрерывного процесса исторического образования, нравственного и патриотического воспитания от плановых уроков до мероприятий во внеурочное время (выставки, конкурсы, экскурсии, конференции, публикации исследовательских работ учащихся, создание школ юного экскурсовода). Сочетание системной экскурсионной деятельности и последующих закрепляющих мероприятий (выставки, конкурсы, викторины), является основой формирования и сохранения исторической и культурной памяти, воспитания чувства патриотизма, заинтересованности в познании своей страны, а также повышения качества образования.

Направление экспериментальной работы - Исследование возможности оптимального использования культурно-исторического потенциала Москвы и Московской области при разработке цикла экскурсионных программ и последующих закрепляющих мероприятий (конкурсов, экскурсий, конференций и т.д.), связанных с празднованием 200-летия победы России в Отечественной войне 1812 года, 65-летия победы вВОВ.
Создание алгоритма оптимального сочетания школьного компонента и дополнительного образования в системе исторического образования, нравственного и патриотического воспитания).

3. Тема ГЭП «Проектирование образовательной среды учреждения как основа становления детско-взрослой событийной общности». Научный руководитель – Леонтович А.В., к.псих.н. Московский городской Дворец детского (юношеского) творчества.

Цель эксперимента - Создание условий для развития детско-взрослой со-бытийной общности в образовательном учреждении на основе развития следующих компонентов:
- исследовательская деятельность учащихся, как универсальная образовательная технология, позволяющая обеспечить достаточно высокий уровень самостоятельности и творческой активности учащихся.
- единое информационное пространство школы – компонент образовательной среды, обеспечивающий широкий доступ ученика к информации, развитие самостоятельности ее поиска и анализа.
- экскурсионная и музейная педагогика как средство обеспечения духовного и нравственного развития учащегося.

Направления экспериментальной работы:

1. Исследовательская и проектная деятельность учащихся.
2. Обучение по индивидуальным учебным планам.
3. Дальнейшее развитие информационно-образовательной среды школы.
4. Экскурсионная деятельность.
5. Музейная педагогика.

4. Тема ГЭП «Содержание и методика урочной и внеклассной работы правового образования в основной и старшей школе». Научный руководитель Козленко С.И., к.п.н., профессор кафедры социально-гуманитарных дисциплин МИОО. Руководитель от школы - Луцишин А.В., к.ист.наук, учитель истории

Целью данного эксперимента является отработка содержания и методики преподавания курса права в старшей школе (10-11 классы) – предмет «Право».
Основные задачи:
• разработать московский региональный компонент содержания курса «Право» в 10-11 классах общеобразовательной школы, отражающий особенности Москвы как столичного, многофункционального центра и специфику требований к уровню подготовленности выпускника общеобразовательного учреждения города;
• определить место курса в системе школьных учебных дисциплин общеобразовательных учреждений г. Москвы, его взаимодействие с другими предметами, в т.ч. разработать содержание и методические основы модуля «Изучение права в курсе истории»;
• подготовить предложения по использованию существующего и созданию нового учебно-методического комплекса по праву для 10-11 классов старшей школы, учитывающего особенности изучения курса в г. Москве;
• создать методические материалы по преподаванию предмета «Право» в 10-11 классах, отражающие московский региональный компонент курса и современные педагогические технологии изучения предмета;
• разработать рекомендации по использованию социокультурных возможностей г. Москвы в изучении права в старшей школе;
• создать систему элективных курсов профильной школы по праву;
• подготовить программу, учебный и учебно-тематический планы курсов повышения квалификации учителей права в старшей профильной школе.

5. Тема ОЭП «Разработка модели организации образовательного процесса на основе учебно-исследовательской деятельности учащихся». Научный руководитель – Леонтович А.В., к.псих.н. Московский городской Дворец детского (юношеского) творчества. Руководитель от школы – Жаркова В.Б., зам. директора по ЭР.

Основные направления работы - современный уровень развития науки и техники требует от школы широкого внедрения в образовательный процесс альтернативных форм и способов ведения образовательной деятельности. Введение в педагогические технологии элементов исследовательской деятельности учащихся позволяет педагогу не только и не столько учить, сколько помогать ребенку учиться, направлять его познавательную деятельность. Современный проект учащегося - это дидактическое средство активизации познавательной деятельности, развития креативности и одновременно формирования определенных личностных качеств.

6. Тема ОЭП «Организация Молодежной академии научных обществ учащихся для развития способностей и компетентностей школьников». Научные руководители - Карма А.Е., к.п.н., старший научный сотрудник МИОО; Семенова Г.Ю., к.п.н., зав. лаб. ИСМО РАО

Таким образом реализация методической темы школы: «Традиции и новаторство в обучении и воспитании с целью повышения качества знаний учащихся, формирование художественно-эстетической культуры личности школьника» проходит в тесном сотрудничестве эксперимента и учебно-воспитательной работы и даёт высокие результаты качества знаний учащихся 1-11 классов.

Единое информационное пространство школы – компонент образовательной среды, обеспечивающий широкий доступ ученика к информации, развитие самостоятельности ее поиска и анализа.

В современном информационном обществе, частью которого является школа, невозможно эффективно и оптимально организовать экспериментальную работу как составную часть учебно-воспитательного процесса без главного ресурса - информации.

Именно поэтому в течение последних лет в школе постоянно развивается единое информационное пространство школы.

С 2000 по 2007 год школа входила в состав ГЭП «Школьное информационное пространство» и довольно успешно развивалась в этом направлении. Выбор этого направления экспериментальной работы был не случаен. Школа имела на тот момент довольно приличную материально-техническуцю базу и подготовленный педагогический коллектив. Несмотря на то, что школа была выведена из состава ГЭП «Школьное информационное пространство», мы успешно продолжаем работать в этом направлении.

По определению Российской педагогической энциклопедии, процесс информатизации образования обеспечивает внедрение в образовательные учреждения информационных средств, основанных на микропроцессорной технике, а также – информационной продукции и педагогических технологий, базирующихся на этих средствах.

Информатизация системы образования состоит в приведении этой системы в соответствие с потребностями и возможностями современного информационного общества. На современном этапе информатизации образования решен ряд технических проблем, которые ранее препятствовали развитию информационных образовательных систем и сетей. Образовательные учреждения оснащаются современной компьютерной техникой и программными средствами, обеспечиваются различные формы организации доступа к сетям Internet с использованием широкополосных высокоскоростных эфирных и кабельных систем коммутации и передачи данных.

Для создания технических условий информатизации и поэтапного перехода к построению эффективной системы управления качеством образования в ГОУ СОШ №887 Западного округа г.Москвы были организованы проектно-технологические и опытно-конструкторские работы по созданию и развитию школьной информационно-коммуникационной сети и элементов школьного информационного пространства. При этом в основе всех работ были использованы следующие концептуальные положения.

1. Информационное пространство школы должно учитывать потребности всех участников образовательного процесса – учеников, учителей, родителей, руководителей ОУ, библиотечных и медицинских работников, школьного психолога, социолога и тд.

2. Информационное пространство школы должно быть частью общего информационного пространства округа, города, страны, мира.

3. Информационное пространство школы должно быть открытой и модульной системой, т.е. допускать возможность увеличения объема и сложности систем без разрушения или значительной реконфигурации действующей среды.

Работы были выполнены в следующей последовательности.

1 ЭТАП.

Приобретение и установка базовых средств технического и программного обеспечения. Программные средства установлены на основе набора «Базового ПО» в рамках образовательного проекта «Первая помощь». Основу технических средств составляют компьютеры на базе процессора “Пентиум-4” и два комплекса на базе процессора Power-G4 (Macintosh).

2 ЭТАП.

На этом этапе выполнены работы по созданию элементов внутреннего информационного образовательного пространства и организован выход части пользователей сети в глобальную сеть Internet. Основные виды работ: разводка кабельной сети и точек доступа, монтаж коммутаторов (switch), установка сервера-контроллера домена, сервера-прокси, настройка конфигурации внутренней сети, создание каталогов и определение прав пользователей для организации общего доступа. На отдельной рабочей станции установлено ПО для работы системы управления «Школьный офис». Три принтера выделены для общего доступа. На сервере-прокси выполнена настройка конфигурации для выхода в сеть Internet с помощью оптоволоконной линии связи компании «Комкор». На рабочих станциях школьной сети установлены необходимые параметры браузера. Выполнена регистрация почтового ящика школы на сайте mail.ru: s887@mail.ru. Создана первая рабочая версия сайта школы: ссылка скрыта.

3 ЭТАП.

На этом этапе были продолжены работы по созданию элементов внешнего информационного образовательного пространства. Для создания новой версии сайта использован ресурс домена mskobr.ru в рамках проекта «Единой образовательной информационной среды города Москвы». Подготовлены и загружены основные элементы типового сайта ссылка скрыта, выполнена регистрация на сайте единой среды: ссылка скрыта.

Основной результат к началу 2010 года – это создание локальной сети школы с выделенными серверами для организации коллективного доступа к цифровым образовательным ресурсам внутри школы и в глобальной сети Internet. К сети ОУ подключена большая часть учебных кабинетов, кабинет директора, канцелярия, учительская, библиотека, компьютеры завхоза, логопеда, психолога. Для выхода в сеть Internet используется прокси-сервер и выделенная оптоволоконная линия связи. Режим работы Internet – “24 часа”. Загружена основная часть контента на новом сайте, работает система мониторинга “Статград”, электронная почта.

Схема единого информационного пространства школы

Типовыми компонентами внутреннего информационного пространства школы являются:

1. Информационные ресурсы для решения задач учебно-воспитательного назначения.

2. Информационные ресурсы для решения задач организационного управления.

В первом случае необходимо организовать информационные цифровые ресурсы для непосредственного обеспечения образовательного процесса: учебно-методические материалы: электронные учебники, лекции-презентации, контрольно-измерительные материалы для диагностики и мониторинга (КИМ). Доступ ученика и учителя к цифровым образовательным ресурсам является необходимым элементом современной школы. Именно через них в первую очередь реализуется содержание образования. Общее свойство всех учебно-методических и контрольно-измерительных материалов – они плохо приспособлены для формализации. Лучшая форма для представления такой информации – это документально-ориентированные модели данных: текстовые документы, электронные презентации, данные в форматах мультимедиа и гипермедиа (HTML/XML), видео, аудио и т.п. Например, для хранения и передачи КИМ ЕГЭ идеально приспособлены универсальные форматы текстовых документов типа PDF и HTML/XML. При использовании проектора-мультимедиа удобно использовать данные в формате презентации PPT/PPTX или в формате видеоданных: MPEG, AVI, Windows Media. Доступ к информационным ресурсам школы организован следующим образом. На сервере-контроллере домена созданы личные каталоги учителей и работников администрации (HomeFolders). Правила доступа пользователей установлены в соответствии с правилами системы WWW в сети Internet. Владелец каталога имеет права для полного доступа к данным своего каталога. Другие участники образовательного процесса имеют возможность читать данные, но не имеют прав для изменения или удаления.

Информация для администрации школы должна обеспечивать потребности организационного управления ОУ. На рынке предлагаются типовые пакеты прикладных программ для управления ОУ. Уже несколько лет в образовательных организациях России внедряется комплекс электронной обработки информации «Школьный офис» (ШО). В настоящее время система включает 5 основных функциональных модулей: Контингент, Кадры, Школьный журнал, Внешняя отчетность, Тарификация. Каждый модуль объединяет комплекс определенных задач управления ОУ. Для размещения и эксплуатации ППП «Школьный офис» выделен специальный сервер. Доступ к серверу имеют только работники администрации и сотрудники школы, которые занимаются эксплуатацией системы.

Типовыми компонентами внешнего информационного пространства школы являются:

1) Портал единой образовательной среды г.Москвы: ссылка скрыта

2) Сайт школы в сети WWW: ссылка скрыта

3) Почтовый ящик школы на сайте mail.ru: s887@mail.ru

4) Образовательные ресурсы и сервисы Московского института открытого образования: ссылка скрыта

Эти компоненты позволяют включить в единое информационное пространство школы учеников, учителей, родителей и все общество в режиме «24 часа», обеспечить взаимодействие школы с ее социальным окружением.

Исследовательская деятельность учащихся, как универсальная образовательная технология, позволяющая обеспечить достаточно высокий уровень самостоятельности и творческой активности учащихся.

Современное российское среднее образовательное учреждение, независимо от статуса, представляет собой сложную иерархическую социальную систему, сочетающую, с одной стороны, материальные и идеальные элементы, а с другой, что не менее значимо, могущую функционировать только в режиме обновления и развития, отвечая на вызовы времени и общества. Это порождает поиск эффективных путей обновления и адаптации образовательной среды школы к реалиям становления информационного общества.

Только в режиме развития школа действует как полноценное инновационное творческое учреждение. Поэтому перед администрацией и педагогическим коллективом нашей школы встала актуальная задача перехода к экспериментально-поисковой технологии организации образовательного процесса. Исследовательский стиль деятельности и обеспечивает режим потенциального развития образовательной среды школы. То есть, исследовательская деятельность школы: педагогического коллектива, отдельных учителей, учащихся, не просто соответствует задачам модернизации образования, а напрямую вытекает из них, рождается ими.

В этой связи и следует рассматривать проектную и исследовательскую деятельность учащихся как универсальную образовательную технологию, позволяющую обеспечить достаточно высокий уровень самостоятельности и творческой активности учащихся.

В последнее время появилось значительное количество научной, методической и научно-популярной литературы по вопросам организации и проведения учащимися исследований. Вместе с тем, допустимо предположить, что обычный перенос в конкретное образовательное учреждение предлагаемых сегодня методик и наработок вряд ли будет достаточно успешным. Это обусловлено тем, что у каждого учебного заведения, в частности у ГОУ СОШ № 887, существуют как собственные традиции подготовки учебных исследований и проектов, так и специфические черты, требующие корректировки и адаптации предлагаемых технологий. В нашей школе можно считать уже сложилась довольно продуктивная система организации исследовательской и проектной деятельности учащихся.

С 2000 года школа стала принимать участие в экспериментальной работе города в ГЭП «Школьное информационное пространство», и были сделаны учащимися первые проекты в виде компьютерных презентаций. Подготовку же первых учебных проектов, а затем и исследовательских работ учащихся в области социально-гуманитарных дисциплин следует отнести к 2004 /2005 учебному году году, когда часть педагогического коллектива школы, а точнее учителя социально-гуманитарного профиля, включились в работу ГЭП «Человек в культуре: проблема становления мировоззрения» под руководством А. И. Княжицкого. Также серьезным толчком к подготовке учащимися исследовательских работ стала организация Управлением образования Западного округа г. Москвы и Окружным методическим центром Западного округа конференции проектных и исследовательских работ учащихся «Эврика», ставшей впоследствии ежегодной.

Достигнутые с тех пор успехи учащихся ГОУ СОШ № 887, чьи исследования получили высокую оценку на различных конкурсах и конференциях окружного, городского, регионального и российского уровня, стали результатом заинтересованности в инновационной деятельности администрации школы, стремящейся создать материальные, технические и психологически комфортные условия для работы учителей-исследователей и их воспитанников.

Следует также отметить, что в школе сложилось мощное ядро учителей, систематически и эффективно осуществляющих руководство проектной и исследовательской деятельностью учащихся. В лице учителя информатики С.А.Жилина, учителя английского языка В.Р.Портнягиной, учителей математики Т.В.Горшениной, Л.И.Шошиной, Н.Ф.Ермишиной, учителя истории, обществознания и права А.Г.Шевляковой и др. учащиеся имеют квалифицированных научных руководителей. Как позитивную черту развития проектно-исследовательской деятельности в школе стоит отметить стабильный рост числа учителей, занимающихся руководством исследовательских работ учащихся, что объясняется как стремлением к инновационному режиму функционирования всего педагогического коллектива школы, так и готовностью более опытных коллег транслировать накопленный опыт по применению данной технологии.

Также необходимо выделить такой немаловажный фактор развития исследовательской деятельности учащихся, как повышение ее престижа в среде учащихся. Они не только приобретают ценные перспективные умения, но и повышают уже сегодня достигаемый социальный статус в собственных глазах, во мнении сверстников, в глазах учителей и родителей. Показательно, что учащиеся, успешно занимавшиеся исследовательской деятельностью, как правило, не только имеют высокий уровень обученности по предметам, но и часто становятся победителями и призерами предметных олимпиад в округе, городе, а порой и в России.

Современные проекты и исследования учащихся - это дидактическое средство активизации познавательной деятельности, развития креативности и одновременно формирования определенных личностных качеств, обеспечивающий успех процесса социализации учащихся. Это также позволяет утверждать, что исследовательская деятельность учащихся как универсальную образовательная технология, позволяет обеспечить достаточно высокий уровень самостоятельности и творческой активности учащихся.

Исследовательская деятельность учащихся не должна ограничиваться внеурочными рамками. Характер использования исследовательской компетенции учащихся может быть разноплановым: с одной стороны, достижения проектно-исследовательской деятельности учащихся, имеющей практическую значимость, непременно выливается в представление либо фрагментов, либо исследований целиком, в ходе преподавания соответствующих предметов. Как правило, учебные исследования имеют иллюстративные материалы в виде презентаций в программе «Power-point». В отдельных случаях проекты учащихся выполнены в виде сайтов, что позволяет рекомендовать их всем заинтересованным учащимся в качестве дополнительного материала при освоении исследуемой проблематики.

Отдельно следует оговорить, что в школьной практике систематически ведется подготовка проектов и учебных исследований непосредственно в ходе урочной деятельности. Технология учебных проектов и исследовательской деятельности учащихся на уроках показала свою эффективность и в преподавании предметов естественно-математического цикла такими учителями ГОУ СОШ № 887, как Л.И.Шошина, Т.В.Горшенина, Н.Ф.Ермишина, Л.А.Сумакова, Е.Н.Моргунова и др., и в работе учителей гуманитарного цикла: А.Г.Шевляковой, В.Р.Портнягиной, О.В.Пичуриной и др. Отметим, что организация поисково-исследовательской деятельности учащихся - один из наиболее сложных видов экспериментальной работы учителя, поскольку по своей внутренней структуре и качеству получаемого продукта достаточно близка к непосредственно научной. В этом случае, очевидно, требуется более высокая подготовка учителя, его педагогическая компетенция. Эта деятельность имеет четко выраженную методологическую и технологическую направленность. Предполагается, что учитель, осуществляющий научно-экспериментальный поиск в данном направлении должен владеть достаточно развитой рефлексией, а также умением применять и объяснять, адаптируя к возрастной специфике учащихся, суть таких сложных мыслительных операций, как обобщение, интеграция, абстрагирование, моделирование, идеализация, систематизация и др. Ему требуется развитые интуиция, предвидение, исследовательское чутье и педагогический такт.

Нет сомнения, что систематические занятия исследовательской деятельностью учителями школы и организация подобной работы учащихся кардинально меняют облик школы и ее педагогического коллектива. Задача администрации: стимулировать этот процесс с целью становления в школе когорты педагогов, определяющих лицо школы и способствующих повышению ее статуса и престижа.

Качественное образование, осуществляемое школой, подтверждается наличием большого количества победителей и призёров олимпиад, марафонов, конференций, конкурсов, различных интеллектуальных соревнований всероссийского, городского, окружного уровней (за последние 3 года – 365 человек). Только в 2009/2010 учебном году учениками и учителями школы было подготовлено более 50 проектных и исследовательских работ.

Количество участников – 490

Количество победителей (по уровням) –

ОКРУГ – 98

ГОРОД – 45

РОССИЯ - 1

В приложении приведена таблица мероприятий различного уровня, вкоторых принимали участие учащиеся школы в 2009/2010 году и стали победителями и призёрами.

Опыт работы учителей школы широко транслируется через публикации, семинары, конференции, Интернет.

ПУБЛИКАЦИИ УЧИТЕЛЕЙ ГОУ СОШ №887 В 2009 – 2010 УЧЕБНОМ ГОДУ

1. Луцишин А.В. /К ВОПРОСУ ОБ ИСПОЛЬЗОВАНИИ МАТЕРИАЛОВ СЛЕДСТВЕННЫХ ДЕЛ ПОЛИТИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ 20 – 30-х гг. В КАЧЕСТВЕ ИСТОРИЧЕСКИХ ИСТОЧНИКОВ. / Преподаватель. XXI век. 2009, № 4. (0.6 п.л.)

2. Луцишин А.В. /К ВОПРОСУ ОБ ИСПОЛЬЗОВАНИИ МАТЕРИАЛОВ СЛЕДСТВЕННЫХ ДЕЛ ПОЛИТИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ 20 – 30-х гг. В КАЧЕСТВЕ ИСТОРИЧЕСКИХ ИСТОЧНИКОВ. /Сборник материалов Всероссийских Научных чтений, посвященных столетию со дня рождения со дня рождения профессора Д.С.Бабурина. (готовится к печати) (0,8 п.л.)

3. Луцишин А.В. /К ВОПРОСУ ОБ ИСТОРИЧЕСКОЙ ЦЕННОСТИ ПОКАЗАНИЙ ОБВИНЯЕМЫХ НА ПОЛИТИЧЕСКИХ ПРОЦЕССАХ 20–30-х гг. ХХ в. / Российская история XX – начала XXI вв.: социально-экономические, общественно-политические, культурологические аспекты исследования: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Орехово-Зуево, 27-28 ноября, МГОГИ, 2009. С.149 - 157 (0,4 п.л.)

4. Луцишин А.В. /ЗАГОВОР ВОЕННЫХ 1937 г.: РЕАЛЬНОСТЬ ИЛИ ФАНТОМ. / Сборник материалов научной конференции в Московском педагогическом государственном университете, посвященной 65-летию Победы (готовится к печати), (0,7 п.л.)

5. Луцишин А.В./ ДЕЛО ВОЕННЫХ 1937 г. В ОЦЕНКАХ СОВРЕМЕННЫХ ИСТОРИКОВ. /Сборник материалов научной конференции в Музее современной истории России, посвященной 65-летию Победы (готовится к печати), (0,5 п.л.)

6. Луцишин А.В./ЭЛЕКТИВНЫЙ КУРС «ПРОБЛЕМА ОБЩЕСТВА И ЧЕЛОВЕКА В МИРОВОЙ ФИЛОСОФИИ»./Сборник методических материалов по профильной школе Управления образования ЗАО (готовится к печати), (0,2 п.л.)

7. Луцишин А.В./О ПРЕПОДАВАНИИ ПРАВА В ГОУ СОШ № 887 ЗОУО /Сборник материалов о преподавании права МИОО (готовится к печати), (0,2 п.л.)

Высоцкий И.Р. и др./ Сборник подготовки к ЕГЭ мо математике/ Экзамен/М., 2009 год.
Высоцкий И.Р. и др. / Сборник вариантов ЕГЭ по математике/ Астрель/М., 2009г.
Высоцкий И.Р. и др./ Задания по математике. ЕГЭ-2010./ Интеллект-центр/ М., 2009, 2010.
Тюрин Ю.Н., Макаров А.А., Высоцкий И.Р., Ященко И.Р./ Теория вероятностей и статистика. Учебник для 10-11 классов/ М., Московский учебник, МЦКО 2010г.
Дынько И.П./ Методическая разработка урока «Царство живой природы в 5 классе»/ ссылка скрыта, 2010г.
Жилин С.А, Жилина И.Б. – Два мифа о количестве информации, Информатика и образование, №1, 2009.
Жилин С.А. – Особенности исследовательской деятельности учащихся в области ИКТ. Примеры проектов и исследований, М.: МАКСПресс, ЗОУО ДОг.Москвы, ГОУ СОШ887, Эксперимент: от теории к практике. Из опыта работы школы. Методический сборник, 2009.
Жилин С.А, Жилина И.Б. – Принцип специализации в экзаменационных задачах и решениях. Информатика и образование, №2, 2010.
Жилин С.А. – К вопросу о выборе языка программирования для изучения в школьном курсе информатики, Информатика и образование, №3, 2010.
Портнягина В.Ю. /ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК ПРАКТИЧЕСКОЕ ОСУЩЕСТВЛЕНИЕ МЕТОДА ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ В ПРЕПОДАВАНИИ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ/Сборник городской конференции «Лингвастар»/М.,2010 год
ЭКСПЕРИМЕНТ: ОТ ТЕОРИИ К ПРАКТИКЕ (методический сборник работ учителей школы)/МаксПресс/ М, 2009год.

Подготовлены к печати ряд статей:

По тематике ГЭП «Проектирование образовательной среды учреждения как основа становления детско-взрослой со-бытийной общности»

Жаркова В.Б. «Экспериментальное пространство школы – составная часть образовательной среды».
Морозов И.И. «Взгляд на образовательную среду школы».
Жилин С.А. «Единое информационное пространство школы – компонент образовательной среды, обеспечивающий широкий доступ ученика к информации, развитие её поиска и анализа»
Луцишин А.В. «Исследовательская деятельность учащихся, как универсальная образовательная технология, позволяющая обеспечить достаточно высокий уровень самостоятельности и творческой активности учащихся»

По тематике ГЭП «Создание развивающего пространства образовательных учреждений через сочетание различных форм экскурсионно-просветительской деятельности и вовлечение в него историко-культурного потенциала».

Шевлякова А.Г. «Экскурсионная и музейная педагогика как средство обеспечения духовного и нравственного развития учащегося».
Шевлякова А.Г. « Путешествие в удивительный мир истории ( по материалам исторических источников, представленных в экспозициях Государственного Исторического музея) – программа работы исторического кружка для 6 класса (66 часов)

Совместные публикации учителей и учащихся:

Шевлякова А.Г., Мищенко Степан (6 кл.)/ Александр Невский и рыцари Тевтонского ордена/ Сборник тезисов 14 Московской городской научно-практической конференции «Человек и общество»/М., 2010 год
Луцишин А.В., Луцишина Кира (9кл.)/ «Дело военных»-мир тайн, война мнений/ Сборник тезисов 14 Московской городской научно-практической конференции «Человек и общество»/М., 2010 год
Луцишин А.В., Савченко Дарья, Тарасова Елена (10 кл.)/ Крутой маршрут «филосовских параходов»/ Сборник тезисов 14 Московской городской научно-практической конференции «Человек и общество»/М., 2010 год
Луцишин А.В., Лахтина Алиса, Трегубова Ксения (8кл.)/ Наполеон: искусство быть звездой и звезда искусств/ Сборник тезисов 14 Московской городской научно-практической конференции «Человек и общество»/М., 2010 год
Ларина Н.Л, Назаров Степан (6кл.) / Духовный кризис человека/ Сборник тезисов 14 Московской городской научно-практической конференции «Человек и общество»/М., 2010 год
Портнягина В.Ю., Морий Валерия (10 кл.)/ Рок-н-ролл – музыка прошлых и нынешних поколений/ Сборник тезисов 12 Московской городской научно-практической конференции старшеклассников на 4-х иностранных языках «Лингва»/М.,2010год.
Лыскова Е.П., Хурхулу Анна (11 кл.)/Психология любви/ Сборник тезисов 12 Московской городской научно-практической конференции старшеклассников на 4-х иностранных языках «Лингва»/М.,2010год.
Григорян В.И., Демьяненко Анна (11 кл.)/ Диалекты англоговорящих стран/ Сборник тезисов 12 Московской городской научно-практической конференции старшеклассников на 4-х иностранных языках «Лингва»/М.,2010год.
Шевлякова А.Г. Новикова Лиза (11кл.)/Мал Козельск городок, да старше Москвы на годок/ Сборник тезисов Открытой гуманитарной конференции школьных исследовательских работ «Вышгород 2009»/М.,2010год
Луцишин А.В. Гришин Никита (10кл.)/Мировой экономический кризис конца 20-30-х годов 20 века и современное состояние мировой экономики. Исторические параллели/ Сборник тезисов Открытой гуманитарной конференции школьных исследовательских работ «Вышгород 2009»/М.,2010год
Шевлякова А.Г., Хавалкина Настя (5кл.)/Путешествие в каменный век (по материалам ГИМ)/ Сборник тезисов Открытой гуманитарной конференции школьных исследовательских работ «Вышгород 2009»/М.,2010год
Шевлякова А.Г., Мищенко Степан (6кл.)/ Александр Невский и рыцари Тевтонского ордена/Сборник тезисов и рецензий 2-ой Конференции исследовательских и проектных работ учащихся образовательных учреждений «Думай глобально - действуй локально»/М., 2010 год.
Шевлякова А.Г., Акимова Лиза (11кл.)/ Романский и готический стили: сравнительная характеристика/ Сборник тезисов и рецензий 2-ой Конференции исследовательских и проектных работ учащихся образовательных учреждений «Думай глобально - действуй локально»/М., 2010 год.
Луцишин А.В.. Логинова Татьяна (9кл.)/Киноискусство в годы Великой Отечественной войны/ Сборник тезисов и рецензий 2-ой Конференции исследовательских и проектных работ учащихся образовательных учреждений «Думай глобально - действуй локально»/М., 2010 год.
Шевлякова А.Г. Халиани Настя, Хавалкина Настя (6кл)/ Фибулы как исторический источник эпохи раннего средневековья (по материалам памятников ГИМ)/ Сборник тезисов и рецензий 2-ой Конференции исследовательских и проектных работ учащихся образовательных учреждений «Думай глобально - действуй локально»/М., 2010 год.

Воспитательное пространство школы.

Воспитание или обучение?

Воспитание и только воспитание – цель школы. Песталоцци И.

Воспитание имеет приоритет над образованием. Создаёт человека воспитание.

Сент- Экзюпери А.

В школе создана система воспитательной работы, включающая: дополнительное образование, внеклассную работу, общешкольные, в том числе, спортивные мероприятия. Во второй половине дня работают:

Научное общество по предметам естественно-научного цикла «Биосфера»;

Театральный кружок «Звёзды ВВС»
Компьютерные классы;
Леготека;
Секции и кружки: Основы графической грамотности для 2,3,4 классов; умники и умницы; английский в сказках; веселые буквы английского языка; секреты правильной речи; риторика ;экология слова; умелые руки; странички истории; хор; вокал; театральная студия; ИЗО-студия; спортивно-бальные танцы; баскетбол.
Осуществляется экскурсионная деятельность для учащихся 1-11 классов в рамках экспериментальной работы.
Проектная и исследовательская деятельность для учащихся 2-11 классов в рамках экспериментальной работы

Дополнительное образование детей рассматривается как важнейшее составляющее образовательного пространства, ведущий фактор развития творческих способностей и интересов социального и профессионального самоопределения детей и молодёжи, необходимых для формирования гражданского общества.

Дополнительное образование осуществляется в соответствии с принципами, указанными в Законе

« О развитии образования в г. Москве» от 15.06.2005.№23:

1. Свободного выбора детьми дополнительных образовательных программ в соответствии со способностями, склонностями и интересами детей;

2.Многообразия видов дополнительных образовательных программ, удовлетворяющих разнообразные интересы детей;

3.Непрерывностью дополнительного образования, преемственностью дополнительных образовательных программ, возможностью их сочетания, коррекции в процессе освоения;

4.Психолого – педагогической поддержкой индивидуального развития детей;

5.Творческого сотрудничества педагогических работников и детей;

6.Сохранения физического и психического здоровья детей.

Дополнительное образование детей – целенаправленный процесс воспитания, развития личности и обучения посредством реализации дополнительных образовательных программ за пределами основных образовательных программ в интересах ребёнка.

Воспитательная работа направлена на реализацию программы дополнительного образования.

Blog

Отчёт о работе гоу сош №887 зао за 2009/2010 учебный год

Содержание

Отчёт о работе ГОУ СОШ №887 ЗАО за 2009/2010 учебный год