Программы учебных дисциплин Допущено Учебно-методическим объединением по направлениям педагогического образования Министерства образования и науки РФ в качестве учебно-методических материалов по направлению «050700 Педагогика»
| Вид материала | Документы |
- «История нового времени», 4001.1kb.
- Учебно-методический комплекс учебной дисциплины «Психолого-педагогическая антропология», 310.06kb.
- З. В. Коробкина, В. А. Попов профилактика наркотической зависимости у детей и молодежи, 3032.08kb.
- А. Г. Кучерена адвокатура второе издание, переработанное и дополненное Допущено Учебно-методическим, 12778.36kb.
- Сборник задач к практическим занятиям по дисциплине «Электронная техника», 673.19kb.
- «Технология текстильных изделий», 2132.56kb.
- Программа рекомендована к изданию учебно-методическим объединением по направлениям, 87.69kb.
- Учебное пособие Допущено учебно-методическим объединением Совета директоров средних, 1823.65kb.
- Учебное пособие. 3-е изд., испр и доп, 125.38kb.
- Для студентов факультета оптико-информационных систем и технологий миигаик москва 2011, 841.53kb.
Организация самостоятельной работы
Самостоятельная работа студентов включает задания, которые не дублируют изложенный на лекциях и прорабатываемый на практических занятиях материал, а направлены на самостоятельное освоение какого-либо отдельного вопроса, не освещенного на занятиях в аудитории.
Типовые задания для самостоятельной работы
составить аннотированную библиографию, подготовить выступление, реферат на основе самостоятельного изучения отдельной проблемы по различным источникам; сравнить развивающий потенциал изложения отдельной темы по различным учебным пособиям; составить задания проблемного характера на основе известных типов затруднений; разработать материал для проблемного изучения математического содержания (арифметического, геометрического, алгебраического) на разных этапах его усвоения; составить задания творческого характера по отдельной учебной теме; разработать систему дифференцированных заданий творческого характера на математическом содержании для учащихся с разным уровнем подготовки; разработать план-конспект развивающего урока математики для младших школьников; составить портфолио с образцами различных математических заданий, направленных на развитие интеллектуального и творческого потенциала школьников.
. Темы для самостоятельной работы
- Проблема развивающего обучения математике в истории российской и зарубежной начальной школы.
- Обзор современного состояния развивающего обучения математике в зарубежных странах.
- Внеклассные занятия по математике развивающего типа.
- Роль ИКТ в развивающем обучении математике учащихся начальной школы.
- Пути развития математической культуры младших школьников.
Рекомендуемая литература
- Башмаков М.И. Теория и практика продуктивного обучения. М. 2000.
- Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении: Логико-психологические проблемы построения учебных предметов. – М.: 2000.
- Полат Е.С. и др. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования.- М., 2003.
- Хуторской А.В. Развитие одаренности школьников: Методика продуктивного обучения: Пособие для учителя. М. 2000.
- Хуторской А.В. Современная дидактика. - 2001.
СДМ.02 «ТЕХНОЛОГИИ РЕАЛИЗАЦИИ РАЗВИВАЮЩЕГО ПОТЕНЦИАЛА ЕСТЕСТВОЗНАНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ»
Семестр: 2, количество кредитов –4; отчетность – зачет.
Количество часов на дисциплину – 168 часов, из них аудиторных часов – 56 часов, (лекции – 28 часов, практические занятия – 28 часов).
Цель дисциплины: подготовка магистранта к реализации технологий развивающего обучения младших школьников в курсе "Окружающий мир" в начальной школе (содержательный компонент «Естествознание»).
Задачи дисциплины:
- ознакомление с целями и задачами развивающего обучения естествознанию в начальной школе;
- раскрытие развивающих возможностей действующих учебно-методических комплектов (УМК) по предмету «Окружающий мир» в начальной школе;
- вооружение приемами и средствами использования технологий развивающего обучения естествознанию в курсе "Окружающий мир";
- разработка материалов для осуществления развивающего обучения младших школьников при изучении природы в курсе «Окружающий мир»;
- овладение технологией оценки учебных успехов учащихся;
Текущая аттестация
Текущая аттестация позволяет отработать базовый понятийный аппарат, основные умения по применению технологий развивающего обучения при изучении естествознания (окружающего мира) в начальной школе.
Итоговая аттестация
Итоговая аттестация предполагает в 2 семестре зачет, на котором определяется степень сформированности: знаний теоретических основ и технологий развивающего обучения естествознанию в курсе "Окружающий мир" и путей их совершенствования; умений применять знания в работе с младшими школьниками; умений применять знания для разработки современных уроков по конкретным темам.
Основное содержание
1.Проблема развития ребенка при изучении окружающего мира. Возможности развития детей при изучении природы. Физическое, нравственное, эстетическое, интеллектуальное развитие младшего школьника. История появления идей развивающего обучения в начальной школе. Основные цели, задачи и принципы развивающего обучения школьников. Проблемность – основной принцип развивающего обучения. Личностно-ориентированное обучение как принцип построения современного образовательного процесса в начальной школе. Пути изменения системы обучения естествознанию в начальной школе. Причины перестройки содержания и методов изучения естественнонаучной части предмета «Окружающий мир». Значение естественнонаучного содержания курса для реализации развивающего обучения в начальной школе. Развивающий эффект методов и приемов обучения окружающему миру. Использование развивающего личностно-ориентированного, дифференцированного и индивидуального подходов к учащимся как условие успешной реализации данных методов. Развивающие возможности многообразия форм обучения окружающему миру.
2.Проблемное обучение младших школьников в курсе «Окружающий мир». Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. Проблемное обучение как средство развития младшего школьника. Теоретические основы проблемного обучения и применение элементов проблемного обучения на уроках, экскурсиях, домашних и внеклассных работах по естествознанию. Проблемные ситуации. Пути создания проблемных ситуаций на уроках окружающего мира. Проблемное изложение, проблемные ситуации, проблемные вопросы и задачи на уроках. Их значение в развитии познавательных способностей учащихся.
3.Интеграция в обучении в курсе «Окружающий мир» в начальной школе. Интегрированное обучение как средство развития целостного взгляда на окружающий мир у младшего школьника. Роль естествознания в формировании элементарной научной картины мира у младшего школьника. Интеграция содержания обучения – условие реализации принципа природосообразности учебного процесса. Значение естественнонаучного образования для развития личности младшего школьника. Технология развития критического мышления. «Окружающий мир» – интегрированный курс, содержащий различные знания о человеке, природе и обществе. Возможные пути интеграции при построении содержания предмета «Окружающий мир» в начальной школе. Основные идеи, теоретические основы построения программ, учебников, учебных пособий и книг для чтения, тетрадей на печатной основе, альбомов-задачников и других учебных пособий.
4.Развитие младших школьников при обучении по традиционным программам предмета «Окружающий мир» в начальной школе. Соотношение обучения и развития школьников при традиционном обучении естествознанию в начальной школе. Обзор УМК по окружающему миру традиционного типа. Направленность УМК «Школа России» на личностно-развивающее, граждански-ориентированное, глобально-ориетированное, экоадекватное образование младших школьников. Основные идеи, цели и задачи курса «Мир вокруг нас» А.А. Плешакова. Основные идеи, цели и задачи курса «Окружающий мир» З.А. Клепининой. «Окружающий мир» О.Т. Поглазовой (УМК «Гармония») и его ориентированность на обновление содержания и методов преподавания естествознания в начальной школе. Особенности методики обучения учащихся 1-4 классов естествознанию в курсе «Окружающий мир» О.Т. Поглазовой. Концептуальные основы построения УМК «Начальная школа XXI века». Особенности обучения и развития учащихся. Основные идеи, цели и задачи курса «Окружающий мир» Н.Ф. Виноградовой и др.
5.Развивающий потенциал УМК «Планета знаний». Целостность комплекта «Планета знаний» Ивченковой Г.Г., Потапова И.В., Саплина А.И., Саплиной Е.В. как его основная особенность: единство структуры учебников; единство сквозных линий типовых заданий; единство подходов к организации учебной и внеурочной деятельности учащихся. Специальные развороты – маршруты для каждой крупной темы, позволяющие формировать у учащихся понимание плана предстоящего обучения и отслеживать эффективность его реализации. Инвариантная и вариативная части в содержании учебника «Окружающий мир» и заданиях, дающие возможность осуществлять дифференцированный подход в классах, где обучаются дети с разным уровнем подготовки. Направленность заданий на самостоятельный поиск информации, творческую и интеллектуальную деятельность, дифференцированную работу по выбору учителя и учащихся. Диагностическая и корректирующая функции проверочных и тренинговых заданий в конце каждой темы. Технология проектной деятельности учащихся в курсе «Окружающий мир».
6.Развивающий потенциал Образовательной системы «Школа – 2100» для начальной школы. Общая характеристика Образовательной системы «Школа – 2100» для начальной школы. Развитие функциональной грамотности младшего школьника. Биосферная этика. Основные идеи, цели и задачи курса «Мир и человек» А.А. Вахрушева и др. Принцип «минимакса». Особенности учебников, учебных пособий, тетрадей для младших школьников и их развивающие возможности. Обучение учащихся в 1-4 классах. Знакомство младших школьников с основными естественнонаучными способами познания окружающего мира. Развивающий потенциал практических методов изучения природы. Развитие общеучебных умений и предметных умений младших школьников. Проблемно-диалогическая технология построения учебного процесса. Технология оценки учебных успехов учащихся. Роль «Дневников для учащихся» в формировании и развитии навыков самоконтроля и самооценки у младших школьников.
7.Возможности развития младших школьников при обучении курсу «Окружающий мир» по системе Л.В. Занкова. Дидактическая система, направленная на достижение оптимального общего развития каждого ребенка. Соответствие современным требованиям и целям модернизации образования. Основные идеи дидактической системы Л.В. Занкова. Типические свойства методической системы – многогранность, процессуальность, коллизии, вариативность; формы организации обучения; система изучения успешности обучения и развития школьников. Технология развития личности учащегося, его познавательных и созидательных способностей. Роль сотрудничества учителя, учеников и родителей в учебном процессе. Курс «Окружающий мир» Н.Я. Дмитриевой, А.Н. Казакова: их основные идеи, цели и задачи. Отличительная особенность построения курса – подчинение логике исторического развития природы Земли, человека и человеческого общества. Особенность отбора содержания учебного предмета – сочетание мироведения, страноведения и краеведения. Гибкость, подвижность методика проведения уроков в 1-4 классах. Направленность вопросов и заданий на многоаспектный анализ и добывание знаний в процессе индивидуальной, групповой и коллективной работы. Воспитание экологической культуры младшего школьника.
8.Развитие младших школьников при обучении предмету «Окружающий мир» по системе Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова. Общие положения теории учебной деятельности Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова. Построение курса «Окружающий мир» на основе органичного сочетания введения детей в логику естественнонаучных методов познания и первоначального ознакомления учащихся с окружающей их природной и социальной действительностью. Особенности содержания учебного предмета: систематическая последовательность учебных задач, обеспечивающих формирование основ научного мышления младшего школьника. Экспериментирование как общий способ действий, лежащий в основе естественных наук. Многомерность урока. Типология уроков в развивающем обучении: урок постановки учебной задачи; урок анализа и решения учебной задачи путем нахождения способа действия; урок конкретизации открытого способа действия (уроки решения частных задач); урок контроля и оценки или рефлексии. Проектирование уроков: построение объяснительных моделей; поиск оснований для выбора правильной объяснительной модели и ее уточнение; вывод следствий из уточненной модели. Особенности методики обучения младших школьников в 1-4 классах: организация моделирования; письменная дискуссия как средство работы со своей и чужой точками зрения; организация контроля и оценки и др.