Матвеева Елена Анатольевна учитель информатики моу сош №24 конкурс
| Вид материала | Конкурс |
- Семенченко Ивана Даниловича для учащихся 5 -11 классов Автор: Гармс Елена Анатольевна,, 119.63kb.
- Баландина Елена Юрьевна, учитель русского языка и литературы, Белокрылова Елена Вячеславовна,, 41.75kb.
- Фирсова Наталия Анатольевна, учитель физики и информатики моу сош №27 урок, 123.18kb.
- Урок геометрии и информатики. Тема урока по учебному плану: Построение правильных многоугольников, 131.04kb.
- План урока по информатике в 7 классе Тема: «Файл. Файловая система», 223.62kb.
- Пальцова Татьяна Александровна, учитель русского языка и литературы моу «сош №50» Плюшкина, 91.52kb.
- Смирнова Елена Валентиновна, учитель географии моу «сош №2» г. Исилькуль. «Применение, 211.17kb.
- Небыкова Елена Геннадьевна учитель истории, обществознания и опк моу «сош №20 г. Энгельса., 249.54kb.
- Урок русского языка в 3 классе Учитель, 64.75kb.
- 9 класс Разработала Маркова С. А., учитель информатики и икт моу «сош №2» г. Дальнегорска., 80.4kb.
2.3. Методические рекомендации по использованию учебника «Delphi 2006 For Win 32»
Рассмотрим возможности учебника с точки зрения методики его использования в качестве содержательной поддержки элективного курса.
Классы: 10-11.
Количество часов: 68.
Профили: естественно-математический, физико-математический, информационно-технологический.
Цель курса: научить учащихся основам объектно-ориентированного программирования с использованием системы программирования Delphi For Win 32.
Компьютерный практикум. Разработка каждого проекта реализуется в форме выполнения практической работы на компьютере. В учебном пособии содержатся подробные указания по построению компьютерных моделей и их реализации в форме проектов. Кроме разработки проектов учащимся предлагаются практические задания для самостоятельной работы.
Формы и методы организации занятий:
- Компьютерный практикум;
- Лекция, которая может поддерживаться компьютером как формой наглядности и демонстрации. Управление выполняет учитель. При наличии у учащихся подготовленных на компьютере конспектов (гипертекстов, презентаций) усиливается самоуправление познавательной деятельностью, снимается боязнь не записать нечто важное. Ученики могут получить и распечатку конспекта (предусмотрено электронным учебником) ;
- Семинар является переходной формой от фронтальной работы к индивидуальной и потому сохраняет свое значение. Работать без предварительного изучения инструкции расточительно по отношению к машинному времени и зрению учащегося. Нужна адекватная форма работы для коллективного осмысления того, что сделано на компьютере, что и почему получилось. Важным интеллектуальным умением является способность к развернутому прогнозу поведения компьютера на основе накопленного опыта. И для такой деятельности тоже нужен семинар. Органично в семинар вписываются ролевые игры, так как их нужно обсуждать. Учащемуся полезно знать, что засчитывается как результат работы на семинаре. Чтобы определиться, что ученику надо сдать, перечислим возможные контролируемые результаты [11]:
- Текст алгоритма в чистом виде, готовый для ввода;
- Таблица исполнения алгоритма, составленная без компьютера;
- Проект диалога с программой;
- Ответы на вопросы по инструкции;
- Инструкция к собственной или чужой программе;
- Комментарии к своей или чужой программе;
- Описание ожидаемых результатов работы программы;
- Отладка программы.
Методы обучения. Одним из методов обучения в данном курсе является метод проектов. Проектная деятельность позволяет развить исследовательские и творческие способности учащихся. В процессе обучения учитель кратко объясняет материал и ставит задачи, а затем консультирует учащихся в процессе решения этих задач. Учащиеся решают задачи, в основном практические, реализуя проекты по созданию приложений на компьютере.
В учебном пособии имеются задания разного уровня сложности. Это позволяет учителю построить для каждого обучающегося индивидуальную образовательную траекторию.
Контроль знаний и умений. Текущий контроль уровня усвоения материала должен осуществляться в основном по результатам выполнения учащимися практических заданий на компьютере, уровнем самостоятельности выполнения работа, выбором оптимального решения поставленной задачи.
При оценке практической работы можно придерживаться следующих критериев оценки:
| Элемент контроля | Содержание | Балл |
| Предметная составляющая | Понимание темы, цели практической работы Уровень усвоения понятий, терминов Знание правил работы с компьютером, свобода оперирования с компьютером, осмысленность действий Демонстрация интеллектуальных умений: логического мышления, построения вывода, обобщений | |
| Деятельностно-коммуникативная составляющая | Владение приемами работы с информацией (умение структурировать информацию, организовывать ее поиск, выделять главное и т.д.) Владение приемами работы с компьютером Интенсивность и качество самостоятельной работы Умение производить анализ результатов Коммуникативность, умение обратиться за помощью | |
| Ценностно-ориентационная составляющая | Готовность к поиску рациональных, творческих выводов, решений Развитость самооценки | |