Матвеева Елена Анатольевна учитель информатики моу сош №24 конкурс

Вид материала

Конкурс

Содержание Глава 1. Электронные средства учебного назначения в школьном курсе информатики 1.2. Анализ электронных средств учебного назначения, используемых в образовательном процессе Принципы классификации электронных средств учебного назначения По характеру представляемой информации По форме изложения материала По природе основной информации По технологии распространения По характеру взаимодействия пользователя и электронного издания

Подобный материал:

• Семенченко Ивана Даниловича для учащихся 5 -11 классов Автор: Гармс Елена Анатольевна,, 119.63kb.
• Баландина Елена Юрьевна, учитель русского языка и литературы, Белокрылова Елена Вячеславовна,, 41.75kb.
• Фирсова Наталия Анатольевна, учитель физики и информатики моу сош №27 урок, 123.18kb.
• Урок геометрии и информатики. Тема урока по учебному плану: Построение правильных многоугольников, 131.04kb.
• План урока по информатике в 7 классе Тема: «Файл. Файловая система», 223.62kb.
• Пальцова Татьяна Александровна, учитель русского языка и литературы моу «сош №50» Плюшкина, 91.52kb.
• Смирнова Елена Валентиновна, учитель географии моу «сош №2» г. Исилькуль. «Применение, 211.17kb.
• Небыкова Елена Геннадьевна учитель истории, обществознания и опк моу «сош №20 г. Энгельса., 249.54kb.
• Урок русского языка в 3 классе Учитель, 64.75kb.
• 9 класс Разработала Маркова С. А., учитель информатики и икт моу «сош №2» г. Дальнегорска., 80.4kb.

Глава 1. Электронные средства учебного назначения в школьном курсе информатики

1.1. Анализ учебных пособий по информатике и ИКТ профильного уровня в разрезе изучения основ программирования

В школьном курсе информатики изучение программирования в средней школе ориентировано на расширение и углубление знаний, полученных в основной школе.

Каждый выпускник основной школы должен знать компьютер как исполнитель алгоритмов (программ), алгоритмические конструкции: следование, ветвление,

повторение, уметь разбивать задачу на подзадачи, составлять вспомогательный алгоритм владеть алгоритмом работы с величинами: типы данных, ввод и вывод данных, знать языки программирования, их классификацию, правила представления данных, правила записи основных операторов: ввода, вывода, присваивания, ветвления, цикла, правила записи программы, этапы разработки программы: алгоритмизация – кодирование – отладка – тестирование, обрабатываемые объекты: цепочки символов, числа, списки, деревья, графы.

Профильный уровень преподавания информатики в старшей школе представлен учебно-методическими комплексами Н. Д. Угриновича и М. Е. Фиошин. Представим краткий анализ преподавания основ программирования по выбранным учебно-методическим комплексам. Угринович Н. Д. заканчивает профильный курс 10 класса изучением темы «Алгоритмизация и основы объектно-ориентированного программирования». Можно отметить, что у автора отсутствует принцип системности в изложении материала, неудачно выбрана методика подачи материала. Рассматривая теоретический материал, автор проектирует сразу на четырех языках программирования Delphi, Visual C #, Visual J# , Visual Basic. NET, что вызывает определенные трудности и непонимание у учащихся. Характерны очень краткие теоретические выкладки, реализация проектов по схеме «Повтори за мной», что относится к репродуктивному методу обучения, при этом задания для самостоятельной работы достаточно высокого уровня и по временным рамкам не соответствуют учебному занятию. Интересно, что более 60 % учебного времени в 11 классе отводится на изучение основ моделирования и все модели: физические, биологические, вероятностные, экономические, химические и др. выстраиваются и исследуются на языках Turbo Delphi и Visual Basic, с активным применением компонетов объектно-ориентированных сред. При таком подходе к изложению материала и реализации проектов учителю необходимо не только грамотно выбрать формы и методы организации занятий, а также контроля знаний, но и отчасти перерабатывать теоретическую часть занятий, что требует очень высокого уровня мастерства.

При анализе учебно-методического комплекса Фиошина М. Е «Информатика и ИКТ» можно отметить хорошую логику изложения материала по теме «Основы программирования», доступный стиль изложения, полный и качественный подбор заданий после подробного разбора примеров. В качестве языка программирования выбран Object Pascal. У учителя, использующего данный учебно-методический комплекс, появляется возможность для организации индивидуальной работы, дифференциации процесса обучения. Практически все предложенные примеры и задания носят математический характер, имеют достаточно высокий уровень, соответствующий требованиям подготовки учащихся к сдаче ЕГЭ по информатике. Но основы объектно-ориентированного программирования не формируются, не рассматриваются графические возможности среды, не реализуются практико-ориентированные проекты. Такой подход хорошо формирует основы структурного программирования.

Итак, мы имеем два учебно-методических комплекса, в которых реализуется обучение основам программирования на объектно-ориентированных языках. При этом в одном случае реализуется только структурный подход, а в другом – визуальный со слабой методической составляющей.

Таким образом, перед любым учителем появляется проблема: как наиболее эффективно организовать учебный процесс по изучению основ программирования?

Одним из вариантов решения является разработка собственных курсов, выбор адекватной методики изложения материала. Использование электронных программных средств позволяет избежать большей части рутинной работы и освободить дополнительное время на разбор сложного материала, загрузить учащихся и учителя, дав пространство для «полета мысли» в рамках изучаемого предмета.

1.2. Анализ электронных средств учебного назначения, используемых в образовательном процессе

Информатизация образовательного процесса представляется как комплекс мероприятий, связанных с насыщением образовательной системы информационными средствами, информационными технологиями и информационной продукцией.

Информационная технология характеризуется средой, в которой она реализуется, и компонентами, которые она содержит[6]:

Технической средой (виды технических средств);

Программной средой (набор программных средств);

Предметной средой (содержание конкретной предметной области науки, техники, знания);

Методической средой (инструкции, порядок пользования, оценка эффективности и др.).

Информационные технологии, оснащенные всеми необходимыми компонентами, в совокупности с правильно отобранными технологиями обучения становятся базой современного образования, гарантирующей необходимый уровень качества, вариативности, дифференциации и индивидуализации обучения и воспитания.


1.2.1. Классификация электронных средств учебного назначения


Содержание электронных средств учебного назначения должно быть адекватно ГОСТам ВПО и современным технологиям обучения, учитывать необходимость активного использования компьютерной техники в учебном процессе. Учебный материал должен быть структурирован в ней таким образом, чтобы сформировать у обучаемого личный тезаурус научно-предметных знаний, развить навыки владения приемами, методами и способами их применения.

Принципы классификации электронных средств учебного назначения

Исходя из описанных в современной литературе и общероссийских стандартах критериев, электронные средства учебного назначения следует различать:

• по функциональному признаку, определяющему значение и место ОЭИ в учебном процессе;
  

• по структуре;
  
• по организации текста;
  
• по характеру представляемой информации;
  
• по форме изложения;
  
• по целевому назначению;
  
• по наличию печатного эквивалента;
  
• по природе основной информации;
  
• по технологии распространения;
  
• по характеру взаимодействия пользователя и электронного издания.
  

В настоящее время утвердилась определенная типологическая модель системы учебных изданий, которая включает четыре группы изданий, дифференцированных по функциональному признаку, определяющему их значение и место в учебном процессе [6]:

• программно-методические (учебные планы и учебные программы);
  
• учебно-методические (методические указания, руководства, содержащие материалы по методике преподавания учебной дисциплины, изучения курса);
  
• обучающие (учебники, учебные пособия);
  
• вспомогательные (практикумы, сборники задач и упражнений,).
  

Информационные технологии позволяют выделить по этому критерию пятую группу:

• контролирующие (тестирующие программы, базы данных)
  

Электронные издания по структуре подразделяются на:

• однотомное электронное издание - электронное издание, выпущенное на одном машиночитаемом носителе;
  
• многотомное электронное издание - электронное издание, состоящее из двух или более пронумерованных частей, каждая из которых представлена на самостоятельном машиночитаемом носителе, представляющее собой единое целое по содержанию и оформлению;
  
• электронная серия - серийное электронное издание, включающее совокупность томов, объединенных общностью замысла, тематики, целевым назначением, выходящих в однотипном оформлении.
  

Учебные электронные издания по организации текста подразделяются на моноиздания и сборники. Моноиздание включает одно произведение, а сборник - несколько произведений учебной литературы. Учебник, учебное пособие, курс и конспект лекций могут выходить в свет только в виде моноизданий, а практикум, хрестоматия, книга для чтения - в виде сборников. Что касается учебных планов, учебных программ, методических указаний и руководств, заданий для практических занятий, то их выпускают преимущественно в виде моноизданий. Подобные издания усиливают активность школьника, обеспечивают комплексность процесса овладения информацией.

По характеру представляемой информации можно выделить следующие устоявшиеся виды учебных изданий: учебный план, учебная программа, методические указания, методические руководства, программы практик, задания для практических занятий, учебник, учебное пособие, конспект лекций, курс лекций, практикум, хрестоматия, книга для чтения и др.

По форме изложения материала учебные издания могут быть разделены на следующие группы:

• конвекционные учебные издания, которые реализует информационную функцию обучения;
  
• программированные учебные издания, которые, по существу, и представляют собой в этой классификации электронные издания;
  
• проблемные учебные издания, которые базируются на теории проблемного обучения и направлено на развитие логического мышления;
  
• комбинированные, или универсальные учебные издания, которые содержат отдельные элементы перечисленных моделей.
  

По целевому назначению электронных средств учебного назначения могут быть разделены на следующие группы:

• для школьников;
  
• для учителей;
  
• для родителей.
  

По наличию печатного эквивалента выделяются две группы электронных средств учебного назначения:

• электронный аналог печатного учебного издания - электронное средство учебного назначения, в основном воспроизводящее соответствующее печатное издание (расположение текста на страницах, иллюстрации, ссылки, примечания и т.п.);
  
• самостоятельное электронное средство учебного назначения - электронное издание, не имеющее печатных аналогов.
  

По природе основной информации выделяются :

• текстовое (символьное) электронное издание - электронное издание, содержащее преимущественно текстовую информацию, представленную в форме, допускающей посимвольное обработку;
  
  • изобразительное электронное издание - электронное издание, содержащее преимущественно электронные образцы объектов, рассматриваемых как целостные графические сущности, представленные в форме, допускающей просмотр и печатное воспроизведение;
    
  • звуковое электронное издание - электронное издание, содержащее цифровое представление звуковой информации в форме, допускающей ее прослушивание, но не предназначенной для печатного воспроизведения;
    
• программный продукт - самостоятельное, отчуждаемое произведение, представляющее собой публикацию текста программы или программ на языке программирования или в виде исполняемого кода;
  
• мультимедийное электронное издание - электронное издание, в котором информация различной природы присутствует равноправно и взаимосвязанно для решения определенных разработчиком задач, причем эта взаимосвязь обеспечена соответствующими программными средствами.
  

По технологии распространения можно выделить:

• локальное электронное средство учебного назначения - электронное издание, предназначенное для локального использования и выпускающееся в виде определенного количества идентичных экземпляров (тиража) на переносимых машиночитаемых носителях;
  
• сетевое электронное издание - электронное издание, доступное потенциально неограниченному кругу пользователей через телекоммуникационные сети;
  
• электронное издание комбинированного распространения - электронное издание, которое может использоваться как в качестве локального, так и в качестве сетевого.
  

По характеру взаимодействия пользователя и электронного издания можно выделить две группы:

• детерминированное электронное издание - электронное издание, параметры, содержание и способ взаимодействия с которым определены издателем и не могут быть изменяемы пользователем;
  
• недетерминированное электронное издание - электронное издание, параметры, содержание и способ взаимодействия с которым прямо или косвенно устанавливаются пользователем в соответствии с его интересами, целью, уровнем подготовки и т.п. на основе информации и с помощью алгоритмов, определенных издателем[1].